化學能與熱能的導課

1、第二章化學反應與能量第一節(jié)化學能與熱能一、教材分析本節(jié)內(nèi)容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學習?；瘜W課程標準對“化學能與熱能”的內(nèi)容標準是：1.知道化學鍵的斷裂和形成化學反應中能量變化的主要原因。2.通過生成、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。根據(jù)課程標準，在此只需要籠統(tǒng)地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。教科書這樣的編排也符合化學學科的邏輯順序，學生的認識順序和心理發(fā)展順序。既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體

2、內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。關(guān)于化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學習的難度，同時注意與學生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學史實相聯(lián)系。能源與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過對化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學能有關(guān)的社會和生活問題做出合

3、理的判斷。二、學情分析學生在本冊教科書中第一章的物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律中學到了化學鍵?；瘜W鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學反應中發(fā)生能量變化的主要原因。既然有了化學能的變化，到底是釋放能量還是吸收能量，通過初中學過的“質(zhì)量守恒定律”進一步的引出了化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，最后學習“能量守恒定律”。學生學習知識技能有感知到理解，具體到抽象。學生能夠有意義的接受化學能與熱能的學習，在新舊知識時間建立了橋梁，正是“現(xiàn)行組織者”的教學論思想的體現(xiàn)。三、學法指導教學過程中，教師是主導，學生是主體，要充分的發(fā)揮學生的主體作用。要符合新課標改革的核心理念為每一個學生的發(fā)展?；瘜W能與熱能在生活中很常見的現(xiàn)象，比如用天然氣

4、煮飯，引導學生把自身的生活經(jīng)驗與化學聯(lián)系起來，如何提高能量的轉(zhuǎn)化率和利用率。本節(jié)課主要以實驗為主，注意從學生已有的知識（化學鍵） 去學習新的知識，讓學生從生活實際中有了認知沖突，然后產(chǎn)生興趣學習化學能與熱能。利用多媒體輔助教學，增強直觀性和趣味性使學生真切的感到化學在生活中的重要作用。在資源匱乏的當代社會，要學會節(jié)約資源，合理利用資源的情感態(tài)度價值觀。本節(jié)課分為兩課時：第一課時：化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系；第二課時：化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。綜上所述，采用“創(chuàng)設情境回顧知識實驗探究得出結(jié)論”的指導原則，采用“演示觀察法”和“實驗探究法”進行教學。四、教學目標知識與技能：掌握化學鍵的斷裂和形

5、成是化學反應中能量變化的主要原因，化學鍵的斷裂要吸收能量，化學鍵的形成要放出熱量；感性的認識一個化學反應是放熱反應還是吸熱反應。過程與方法：通過活動和實驗培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流的能力。在體驗科學的探究中，培養(yǎng)學生的思維能力，分析問題解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：通過化學能與熱能的學習，了解化學能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)，生活中的應用及其對人類文明發(fā)展的貢獻。認識到化學反應所釋放的能量是當今世界上最重要的能源，提高能源利用率的意識、節(jié)約資源的社會責任感。五、教學重難點重點：化學反應中能量變化的主要原因以及化學能轉(zhuǎn)化為熱能的重大意義。難點：從本質(zhì)上（微觀結(jié)構(gòu)角

6、度）理解化學反應中能量的變化。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖第一課時：化學能與化學反應中能量變化的關(guān)系【引言】能源與材料、信息一起被稱為現(xiàn)代社會發(fā)展的三大支柱。人類文明始于用火熱能的使用，現(xiàn)代社會的一切活動都離不開能源，在影響全球經(jīng)濟和生活的各種因素中，能源居于首位?！径嗝襟w展示】一張雞蛋的圖片【提問】同學們在生活中是怎么把雞蛋煮熟的同學們說出自己在實際生活中是怎么煮雞蛋?！炯僭O】如果在沒有電，沒有火的情況之下，怎么讓生雞蛋變?yōu)槭祀u蛋此時，激發(fā)了同學們的興趣?！疽曨l】觀看氧化鈣和水反應并能把雞蛋煮熟的視頻?！具^渡】既然生石灰都能夠把生雞蛋煮熟，它的熱能是從哪里來的呢接下來我們一同去探究學

7、習化學能與熱能?！景鍟炕瘜W能與熱能【回憶】回憶在第一章第三節(jié)學過的化學鍵的知識，想想怎么用化學鍵去解釋化學反應?！景鍟炕瘜W能與化學反應中能量變化的關(guān)系【講解】當物質(zhì)發(fā)生化學反應時，斷開反應物中的化學鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學鍵要放出能量。【例子】 h2+cl2點燃2 hcl 斷開 1molh-h 鍵要吸收436kj 的能量，斷開 1molcl-cl 鍵要吸收 243kj 的能量，生成 1molh-cl 鍵要釋放 431kj 的能量，【講解】化學鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學反中發(fā)生能量變化的主要原因，在化學反應中，既有反應物中化學鍵的斷裂，又有生成物中化學鍵的形成，那么，某個化學反應究

8、竟是吸熱反應還是放熱反應呢比如剛才的反應：h2+cl2點燃 2hcl 是吸熱反應還是放熱反應【剖析】【練習】下列說法正確的是（cd ）a.需要加熱才能發(fā)生的反應一定是吸熱反應b.任何放熱反應在常溫條件下一定能發(fā)生反應c.反應物和生成物所具有的總能量決定了反應結(jié)果是認真聽講，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答出在日常煮雞蛋的方式。對教師提出的假設有問題，產(chǎn)生濃厚的興趣，并且小組討論，老師適當?shù)募右砸龑??；仡櫥瘜W鍵的知識，對新知識的學習和探究。對例子認真的分析，學會化學鍵與化學反應的關(guān)系。學生對練習題的思考，體會吸熱反應和放熱反應的決定因素。觀察實際生活中水位的高低和化學反應中能量的變化的相似性。學生預習新課

9、，復習舊課，鞏固練習，聯(lián)系實際。創(chuàng)設情景引入新課，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。與平常的生活產(chǎn)生沖突，要去解決這一個假設的問題，從而進入到化學能與熱能的學習。運用奧蘇貝爾的“先行組織者”的教學論思想引導對新知識的學習。通過對例子的講解，讓學生能夠更加深刻的掌握化學鍵與化學反應的關(guān)系。讓學生聯(lián)系，鞏固知識，掌握吸熱反應和放熱反應的決定因素。通過漫畫水位的變化和化學反應中的能量變化起來，很直管的掌握化學反應的吸熱反應和放熱反應與反應物的總能量和生成物的總能量有關(guān)。放熱還是吸熱d.吸熱反應在一定條件下也能發(fā)生反應【看圖辨析】【分析化學變化】【講解】水由高處流向低處的時候需要釋放出能量（勢能轉(zhuǎn)換為動能

10、）而化學反應中呢同樣的，當反應物的總能量高于生成物的總能量的時候需要放出能量?！究磮D討論】【分析化學變化】【講解】水由低處流向高處的時候需要提供能量（電能轉(zhuǎn)化為機械能，在轉(zhuǎn)化為勢能）而化學反應中呢同樣的，當生成物的總能量高于反應物的總能量的時候需要放出能量。【總結(jié)】當物質(zhì)發(fā)生化學反應時，斷開反應物中的化學鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學鍵要放出能量，確定一個化學反應到底是吸熱反應還是放熱反應，取決于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小。【課后作業(yè)】1 預習化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化2 閱讀科學視野，網(wǎng)上查詢和生活經(jīng)驗寫出提高能源利用率的有效方法。3 p37 4，6 題第二課時：化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化略通過課后作業(yè)的鞏固知識，培養(yǎng)學生的提高能源利用率的意識。七、板書設計第二章化學反應與能量第一節(jié) 化學能與熱能一、化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系斷開化學鍵吸收能量形成化學鍵放出熱量鍵能的角度e1 e2 h=e1-e2 0 化學反應放出熱量e1 e2 h=e1-e2 0 化學反應吸收能量總能量的角度反應物的總能量生成物的總能量化學反應放出能量反應物的總能量生成物的總能量化學反應吸收能量八、教學反思本課時通過采用生活中的一個假設引入了化學能與熱能的課題，提高學生學習知識的興趣和