分組式教學在民辦高校教學中的可行性研究

1、    分組式教學在民辦高校教學中的可行性研究    張仲瑋【摘要】分組式教學是指按照學生的學業(yè)成績或能力水平等因素，將學生分成不同的小組進行自主學習的一種教學組織模式。這種教學方式便于學生交流與合作，有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學生在與小組成員的競爭合作中強化自己的學習動機?！娟P鍵詞】分組教學 民辦高校 可行性h319 a 2095-3089（2016）33-0038-01一、民辦高校的教學現(xiàn)狀由于近年來民辦高校受到國家及各級政府的大力扶持，在招生區(qū)域和招生人數(shù)上不斷擴大，因此造成了民辦高校學生學習程度參差不齊的

2、狀態(tài)，甚至會出現(xiàn)學生學習基礎差、自學能力差等特點，而如今民辦高校的教育體制大多任以應試教育為主，注重理論性教育，缺乏實踐性教育，學生只為考試而學習，從而忽視了學習的真正意義?，F(xiàn)階段，民辦高校中常采用的教學方法有討論教學法、講授教學法、課題研究教學法、案例教學法等。其中，討論教學法指教師在課堂教學安排中，教師統(tǒng)一布置討論課題，學生在課堂上進行自由討論的教學方法；講授法指教師講授理論知識，學生只需聽講即可的教學方法；課題研究教學法指在課堂上教師以某一課題研究為前提，以課題研討、理論學習等形式組織課堂的教學方法；案例教學法是以案例為基礎，將案例分析作為課程主導，貫穿整個課堂的教學方法。教學方法多種多

3、樣，但無非就是“你講我聽”的教學模式，這些教學模式已經(jīng)無法滿足當今課堂的教學需求，不能有針對性的調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性。二、分組式教學法的具體方法分組式教學是指按照學生的學業(yè)成績或能力水平等因素，將學生分成不同的小組進行自主學習的一種教學組織模式。教師可以與同學們一起參與討論，同時也可以在各組間進行巡視，幫助在討論中遇到問題的學生。討論結(jié)束后，教師在每組中抽選出一個代表闡述本組的討論結(jié)果，最后由教師歸納總結(jié)，并對討論中存在的問題進行分析和講解。教師可根據(jù)課堂教學的需要，進行學情調(diào)查和教材分析，有目的性、有針對性的將學生分成若干小組進行自主學習的教學組織模式。分組式教學有合作分組、隨機

4、分組、同質(zhì)分組等多種形式，其中，合作分組主要是要讓小組內(nèi)的學生們能夠形成一種互補，取長補短，共同協(xié)作完成小組任務；隨機分組采用抽簽或者學號交替隨機分配，以客觀的形式安排學生組建小組；同質(zhì)分組是把有共同特點、愛好的同學組建成小組的形式。在課堂教學中，無論采用哪一種分組模式，都要從學生的學習情況和教材的特點出發(fā)，進行合理的選擇，只有這樣，學生們才會在一種輕松愉快的氛圍下進行小組學習。合理的分組式教學便于學生之間的交流與合作，有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，也有利于學生在與小組成員的競爭合作中強化自己的學習動機。三、分組式教學法的優(yōu)點由于學生之間的身體素質(zhì)發(fā)展水平不同，

5、興趣愛好不同，有的學生思維比較敏捷、有的學生反應比較緩慢；有的學生自我表達能力強、有的學生性格內(nèi)向靦腆；有的學生基礎好一些；有的學生基礎不是很牢固。以班級為單位的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當下所有學生的需要，而分組式的教學模式則能在一定程度上解決這些問題。分組教學可以將不同成績水平、愛好興趣不同的學生均衡的分到在每個學習小組中，小組成員之間可以互相協(xié)調(diào)，相互補充發(fā)揮各成員之間的優(yōu)勢，有利于學習任務的完成，從中要求每個學生充當學習任務中的不同角色，讓學習小組的全部成員在這樣的交替氛圍中完成不同的學習任務，以此實現(xiàn)學生自主學習的教學目標。在分組式教學過程中，教師由以前的“主講者”變成現(xiàn)在課堂教學的“

6、設計者”。這里所提及的“設計者”，是指教師把課堂教學過程的重點由過去單純知識點的講授，轉(zhuǎn)換到如何激發(fā)學生自主探索問題上來，將學生的自身作用體現(xiàn)在對問題的探索和解決上。教師在課前提出問題，組內(nèi)每位成員獨立思考后與小組成員互相討論，形成初步結(jié)論，各小組間也可進行商討，便于小組之間互相學習、互相競爭，小組成員達成共識后，由老師抽點代表闡述觀點，最后由老師評價并進行小結(jié)，這樣便可以充分發(fā)揮課堂上學生的主體作用和教師的主導作用。再有，在分組式教學中，學生的學習理念也在一點點發(fā)生著變化。在分組教學形式下，課堂的教學過程會一直處于師生互動的形式中，這樣的教學模式不僅利于教師的教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且有利于學生的學習觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果教師的授課觀念與學生的學習理念不統(tǒng)一，兩者之間出現(xiàn)互相沖突、矛盾，那必將會影響到課堂的教學質(zhì)量。既然學生是課堂的主體，那教師必須調(diào)動和引導引導他們在學習方法和學習理念上作出相應的變化。合作式學習、探究式學習、研究式學習往往不是靠一個人就能順利完成的，所以，學生要有合作意識，進而采取合作的行動，充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。當下，很多民辦高校的教學制度還不夠完善，普通教學法不能調(diào)動學生學習的積極性，而分組教學可以增強學生的合作與競爭意識，從而促進全體學生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生具有團結(jié)互助的精神和獨立思考的習慣。同時，分組教學的主旨在于因材施教，不僅提高了學生的綜