姥姥的剪紙復習過程

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除姥姥的剪紙（課堂實錄）江蘇省特級教師許紅琴一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發(fā)作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。師：學習這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內(nèi)容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？生：（略）師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。二、尋找文眼明確學習目標師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？生：略師：找

2、到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？板書：藝高神師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？生：總剪。板書：總剪師：今天我們循著“神”字，走進姥姥，走進姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？三、學生自主閱讀師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可 有的同學還關(guān)注用什么方法寫的， 很好 重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）四、學生交流品讀文本生 1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆： 你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只

3、公雞能打鳴。 ” 師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？生：（略）師：對同一句話有沒有不同的感受？生：（略）師：教師劃出關(guān)鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？生：略師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。板書：品語言師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。生： 2 生個別讀齊讀只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課

4、文一樣說一說。出示仿說句式：剪像，剪像，剪能，剪能。（后半句教師引導：剪朵鮮花；剪只喜鵲剪條鯉魚剪盞電燈）師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？生 2：交流豈知工夫不大，一只喜鵲登枝便完成了 師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。 ”師：誰還有自己的感受？生：略師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝”梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青出神入化生

5、：齊讀本語段師：還有哪個地方看出姥姥的剪紙“神”？生 3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪， 燈光下剪，甚至摸黑剪。 姥姥的手就是眼睛， 好使的剪刀就像她兩根延長的手指。 ” 師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個“剪”字？師生接讀：姥姥（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪， （師）一年四季總在剪，日光下（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪（師）一天到晚都在剪，甚至（生）甚至摸黑剪。師：（出示比較） “一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？生：略師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。師：感情示范朗

6、讀。讀著讀著，我們仿佛看到？生：略師：散文的語言簡潔、優(yōu)美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個個場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？生： 2 生讀。師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6 幅畫裝在心底。生：齊讀。師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)生：個別讀第二句。師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？生：略師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品， 為什么這樣寫， 這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體

7、會更多，收獲更大。師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生 4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。 ”師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓” ，這樣的語言也非常有特點。板書：栓腳師：老師發(fā)現(xiàn)， 有的同學趕快加點， 閱讀要像他們一樣留下痕跡。 姥姥的哪些剪紙把我拴住了？生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？生：“擺弄”一語句。師：一個細節(jié)“擺弄” ，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？生：“

8、纏著”一語句。師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了， 姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳” （上板書擦去） ，拴住的是我的心。板書：“腳”擦去改成“心” （并加右側(cè)箭頭）師：究竟用什么栓住我的心？生：姥姥的愛。師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。生：“摟在懷里夸”一語句。師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).生：“怕”一語句。師：一個“怕”字讀出的是？生：略師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？生：剪紙中。師：童年的哪幅剪紙中？生：略師：老牛總在干什么？生：略師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“

9、神” ，更傳的是“情” 。板書：情生：齊讀12 節(jié)師：一個“栓”字拼出了許多情， 姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來？生 5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13 節(jié)：“我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。 但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。 ”生：略4 位學生談不同的體會。師：師生接讀， “在我的夢中不時映現(xiàn)的是生接讀”師：最后的一段特別有特色，先來看這幅剪紙，哪些語言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什么？生：略師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有

10、不舍，更有期待。（點紅：見上）只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？生：集體回憶前文的三處。師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？生： 3 生回答童年的快樂生活姥姥與我的片片深情預示作者美好的未來師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。板書：含蓄師：（手指板書）讀散文遇到含蓄的地方要細細的品味，我們現(xiàn)在讀出了“神”的兩處意蘊，高年級的同學讀的時候還可以讀出“神”在哪里？生 5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13 節(jié)：“事實上，我不管

11、走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時， 無論何地， 只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲（生接）清清爽爽，讓我的心境變得（生接）有聲有色，讓我的夢境（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也（生接）變得有聲有色。生：齊讀該語段。五、總結(jié)課文知道學法師：一般構(gòu)思精巧的散文往往有文眼。板書：文眼師：課文的文眼是“神”，我們再結(jié)合“栓” ，學會了找文眼，談體會。板書：找?guī)煟簽槭裁匆獙懤牙训募艏?？再回到課題生：略師：寫姥姥的剪紙，其實是寄托了作者與姥姥之間深深的情意，這種寫法叫寄情于物。板書：寄情于物師：（出示）琦君桂花