初中生英語寫作活動中典型問題分析與對策假設(shè)

1、    初中生英語寫作活動中典型問題分析與對策假設(shè)    李強摘 要：著眼于初三學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的比較普遍的關(guān)鍵問題，即時態(tài)問題、從句問題（主、從句之間的引導(dǎo)詞）和過渡詞問題（起過渡作用的連接詞），結(jié)合陳述性知識與程序性知識的特點與關(guān)系以及皮亞杰的動作與思維的關(guān)系理論，提出了相應(yīng)的研究假設(shè)。還發(fā)現(xiàn)“tcl”所代表的外顯動作不僅發(fā)展了學(xué)生內(nèi)隱的寫作思維活動，促進了初中生英語寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z寫作技能的能力，更極大地提升了學(xué)生英文寫作的自我效能感。關(guān)鍵詞：初中英語寫作；問題；假設(shè)一、問題的提出按照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的英語課程分級目

2、標(biāo)要求，義務(wù)教育九年級結(jié)束時學(xué)生的英語寫作技能需達到第五級的要求，學(xué)生必須要會依據(jù)“寫作要求”正確審題，要有打草稿的習(xí)慣，有“修改”文章的意識與行為，積極采用過渡詞（連接詞）來正確體現(xiàn)上下文之間的邏輯關(guān)系（這里面其實暗含了從句問題，因為從句與主句之間就有各類關(guān)系存在），在“描述人物或事件”或“圖示”或“表格”時，無可避免地要涉及正確時態(tài)的選用問題。本文研究者根據(jù)多年初三英語教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，一方面，本階段的學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的普遍問題則體現(xiàn)在時態(tài)問題、從句問題（主、從句之間的引導(dǎo)詞）和過渡詞問題（起過渡作用的連接詞）上；另一方面，所有這些問題的最終解決很大程度上有賴于學(xué)生在正確審題的基礎(chǔ)上，打

3、完草稿后，有意識地綜合運用所學(xué)英語知識與技能自己去發(fā)現(xiàn)、去修改。1.時態(tài)問題對于任何一門語言來說，其時態(tài)的意義就在于，一旦時態(tài)變了，句子所表達的意思也就變了。一個人昨天做了某件事與他（她）明天將做該件事在意思上是完全不同的。本研究者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，處于初三復(fù)習(xí)階段的大部分學(xué)生對義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的時態(tài)問題的掌握大都停留在語法知識的角度，只能單純地掌握類型和基本結(jié)構(gòu)，但是，對于語法技能，他們還遠遠達不到課標(biāo)所規(guī)定的五級要求，在英語寫作中，具體表現(xiàn)句子缺少謂語動詞，或是時態(tài)錯誤表達。2.從句問題對于語言的表達來說，表達內(nèi)容決定句式的選用。在陳述復(fù)雜事件或情感時復(fù)合句的選用中，

4、從句作用尤為重要。從句借助連接詞與主句相關(guān)聯(lián)，能有效地幫助作者陳述事實、表達思想情感。隨著學(xué)生思維變得越加復(fù)雜，他們必須借助更為復(fù)雜的語言形式來淋漓盡致地表達自己。從語法知識的角度看，大部分初三學(xué)生知道有賓語從句、定語從句和狀語從句這些類型，能從語言形式和結(jié)構(gòu)上進行辨認(rèn)，但是在把從句知識轉(zhuǎn)化為從句技能的語言技能實際運用寫作中，他們往往忘了從句知識的存在，表現(xiàn)為“寫作中不用從句，或者明明用了但是意識不到自己用了，還有就是用得不恰當(dāng)或者根本不對”。而這些缺憾直接導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作表達上的無力與苦惱，不能表達自如，使學(xué)生體會不到寫作的樂趣，于是越來越厭煩寫作。3.過渡詞問題語言的過渡詞（連接詞）既能

5、使文章的展開更加流暢、增強文采，更能體現(xiàn)語言應(yīng)用者清晰縝密的邏輯思維。大部分學(xué)生對初中階段要求掌握的一些常見的過渡詞還僅僅停留在語言知識的識記層次，雖然對這些過渡詞的音、形和義掌握得很到位，但是還不能提高到語言技能的層次，達不到課標(biāo)五級寫作技能所要求的“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”。在實際寫作活動中，他們往往忽略這些過渡詞，集中表現(xiàn)為“寫作中不能有意識地采用合適的過渡詞、或者用了但是意識不到自己在用，另外就是用得不恰當(dāng)或者不對”。二、理論與假設(shè)1.理論支持“陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，其運用形式常常是輸入信息的再現(xiàn)。而程序性知識是體現(xiàn)在動態(tài)的操作過程中的知識，其運用常要對信息進行變形

6、和運算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。”以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的陳述性知識被貯存在大腦的長時記憶里，在某一特定的時刻，絕大多數(shù)命題處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有當(dāng)其中的命題被選擇性注意到的外界信息所刺激且進入工作記憶后，該命題才處于被激活的狀態(tài)，成為我們能夠意識到的觀念。從初中生英語寫作問題中可知，學(xué)生靜態(tài)的語言知識部分還停留在學(xué)生的長時記憶里，由于缺乏一定的刺激，而沒有被意識到加以利用。所以在寫作過程中，教師有必要為學(xué)生提供某些相關(guān)聯(lián)的外界刺激信息，以激活“沉睡”在長時記憶里的對應(yīng)的目標(biāo)知識，為學(xué)生對這些靜態(tài)的英語寫作知識的提取與運用，實現(xiàn)英語寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z寫作技能創(chuàng)造條件，實現(xiàn)將英語寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z寫作技能。教師為學(xué)生提供這些相關(guān)聯(lián)的外界刺激性信息可以被設(shè)為某些外顯動作。利用這些顯而易見的外顯動作，加上反復(fù)練習(xí)和不斷反饋修正，使這些靜態(tài)的陳述性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、程序化的和自動化的熟練的時態(tài)技能、從句技能和過渡詞（連接詞）等語言技能。2.對策假設(shè)基于以上分析，本研究假設(shè)：（1）學(xué)生在初中英語寫作過程中，通過執(zhí)行教師為其設(shè)定的某些外顯動作，有助于激活他們長時記憶