一個經(jīng)典文學的經(jīng)典案例之介紹

1、word文檔下載后（可任意編輯） 一個經(jīng)典文學的經(jīng)典案例之介紹 對于課堂而言，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)很習慣于對某一較小尺度文本的精細處理，對于教學批評者來說，其課堂設計與課堂評價，一般也易于有一個充足的發(fā)言，但是，當我們將目光投射到一個大尺度文本的時候，可能對于批評者來說，作出自如的評價可能是很困難的。同時，批評的難度還在于，對于文選型文本究竟如何處理？究竟怎樣上才能展示包含選段在內(nèi)的文本的個性與價值呢？這可能給我們那些滿足于習慣性授課的教師出了難題。而當我們在追求一個文本相對完整性理解的時候，文選型文本的獨特個性在哪里呢？究竟應該如何處理這一復雜性的問題呢？ 所以，在對待單篇的、較小長度的、具有相

2、對獨立性的文本的時候，教師或批評者總能夠在其文本的自足性空間里言說，而且語文界似乎已經(jīng)習慣于面對這一情形。就大量充斥于期刊的課堂評述性文字來說，對于較小單元的文本，我們可以進行文本的深度挖掘這當然是由于文本本身的語言張力所致，于是，我們看到，通過文本的互文性這一涉及文本內(nèi)涵拓展的自由，不同的讀者往往可以將文本理解得很深。而相對小的文本，在教師的宏觀視野里，于是時時總有解讀的居高臨下的感覺。但是，當某一較大而長度的文本也具備小文本的語言精致性，而且其語言也具備足夠的張力的時候，處理這類文本的技術(shù)便一下子變得復雜起來，甚至有時會讓人手足無措。比如，對于紅樓夢的解讀，在學術(shù)界紛繁解讀無門、爭端四起的

3、情形下，語文教師如何立足于慣常性的小文本處理技巧，而對待這樣的一個大文本呢？即使面對紅樓夢節(jié)選的一個較小的單元的時候，我們究竟應該從哪里下手呢？ 這，當然還只是就教師的情形來說的。由于時代與語言的關(guān)系，還同時由于閱讀的偏向性，今天的讀者對于中國古代經(jīng)典性文本并沒有給予足夠的關(guān)注，甚至對于像紅樓夢這樣的經(jīng)典文本見之即怕，而學生由于自小學以來受到極端狹隘的教學偏向之傷害，而將視野僅僅之局限于文本里的某些詞句的時候，情形變得極為糟糕。事實上，我們的學生所面對的是一個荒蕪的閱讀場景。那么，在這樣的情勢下，我們究竟期待學生作出什么樣的閱讀反應呢？ 所以，由教師與學生兩方面的情形來看，對于大尺度經(jīng)典文本古

4、典文本的處理來說，課堂都將面對一個極為嚴峻的情勢。所以，當我看到姜廣平老師的總借俊眼傳出來：林黛玉進賈府課案，便覺得眼前一亮，覺得有推廣與介紹的必要。 姜老師素為我所敬佩，這不僅是他有每日閱讀十多萬字的閱讀量，同時，還因為他是作家，文學的語言在他汪洋恣肆的思維空間里已經(jīng)是駕輕就熟了，而與當今全國極有成就的作家極具建設性的對話，又使得他遠超于我們一般人對于文學的理解度。在他的經(jīng)過與穿越與當代著名作家對話這部頗具分量的著述里，我見到他驚人的閱讀與解讀力，甚至有些地方已經(jīng)遠遠地超出了某些名作家。四十余年所熔鑄的解讀力對于大尺度文本的處理來說，已遠遠非我們閱讀很狹窄的老師之可比擬的。因此他對于長度文本

5、的解讀上可以說是游刃有余了。 林黛玉進賈府雖然是節(jié)選于紅樓夢第三回，在文本的自足上相對于全書來說，還有很多地方尚未獲得拓展，對于全書來說，正如姜老師已經(jīng)在課案里提及的，還只是一個注腳或伏線。但是，這一節(jié)選的部分，畢竟又具有相對意義上的自足。如何處理好這一節(jié)選文本呢，這當然需要教師的大視野了。這方面，姜老師首先將全書前面有關(guān)章節(jié)作了一個概要性的巡視，從第一回至第六回，都作了簡要的介紹。這實有必要，對于節(jié)選部分有關(guān)內(nèi)容的理解大有幫助。比如寶黛相會一節(jié)里的很多前世性的問題，學生由此便獲得了一個大致的了解，這對于后面的閱讀，可以說是掃清了一個障礙。但是，讀者千萬不要將這樣的處理簡單地理解為我們通常所見到的時代背景式的介紹。因為后者實際上是傳統(tǒng)課堂上教師全景式的講解的一部分，目的在通過背景式的介紹，以相關(guān)知識來補充因為文本解讀上的缺陷而造成的閱讀上的斷裂。 而對于節(jié)選文本全文的巡視，姜老師只提了三個問題，"這雙俊眼看到了什么？傳出來？傳出來什么？'：街市之繁華、人煙之阜盛；賈府豪華的環(huán)境、奢侈的生活、森嚴的等級禮法。賈府中人物眾多，作品選擇林黛玉進賈府這個機會引出作品中的主要人物：第一次見寶玉：寶黛初