五年級上學期期末考試數(shù)學試卷分析 [上學期五年級數(shù)學期末質(zhì)量檢測試卷分析報告]

1、五年級上學期期末考試數(shù)學試卷分析 上學期五年級數(shù)學期末質(zhì)量檢測試卷分析報告 上學期五年級數(shù)學期末質(zhì)量檢測試卷分析報告 本次試卷的命題工作嚴格按照教育局有關文件具體要求，以數(shù)學課程標準（xx年版的根本理念為指導，加強考查的內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，既注重對學生根底知識根本技能的考查，又重視考查學生在獲取知識的過程中積累的根本活動經(jīng)驗和豐富的情感態(tài)度。命題覆蓋面廣，綜合性強，力求題型新穎，難易適中，以客觀公正評價五年級小學生綜合運用數(shù)學的能力。 一、試卷特點 本次檢測命題基于課本又不拘泥于課本，做到立足根底，加強應用，提高實踐能力。命題著重以課本、導學練習以及復習提綱為根本素材，滲透課程標準的新

2、理念，加強了數(shù)學與生活得聯(lián)系，提高了學生的綜合實踐能力，開展了學生的數(shù)學思維，突出表達以下幾個特點： 1、注重根底性 由于所考查對象面向全區(qū)所有小學，學生已有的認知水平不同，可持續(xù)開展的水平不同，所以在命題時，我們盡可能考慮到學生的根底知識和根本技能，力求滲透根本活動經(jīng)驗和根本思想，讓大多數(shù)學生能充分運用所學的數(shù)學知識分析解決生活中的數(shù)學問題。本著這一指導思想，本次命題按8：1：1的難易比例，立足學生根底，面向全體，確保大多數(shù)學生能夠到達合格標準。 2、關注開展性 在注重根底性的同時，我們進行了以知識本位轉(zhuǎn)向以開展本位的價值轉(zhuǎn)移，關注學生各種數(shù)學能力的開展，提供學生展示的空間，培養(yǎng)學生數(shù)學思考

3、的良好習慣，讓學生在中學學習中處于同一起跑線上。如“認真判斷，舉例說明”側(cè)重對舉例方法在數(shù)學教學的應用，培養(yǎng)學生的傾聽能力和初步的證明方法； “平行四邊形的兩底和兩高，選擇適宜算式”“兩直角邊和斜邊，求斜邊上的高”以及“兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形的計算”等重在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力； “簡便算法”更是考查學生在具體情境中靈活運用所學的方法解決問題的能力。 3、講究綜合性 期末檢測旨在考查學生綜合運用小學階段所學的知識和技能解決問題，其綜合性就顯得尤為重要，故在命題時我們也注重考查學生的綜合素質(zhì)能力，考查學生對數(shù)學根底知識以及各知識點之間的綜合運用，幫助學生解決實際問題，表達數(shù)學學科

4、的應用價值。 如“一根長3.8米的木頭,如果把它截成0.4米的小段,可截成幾段” “對82.5÷0.99、82.5×0.99、82.5×1.02的大小比擬”以及“ 2.04×1.03的積位數(shù)”、“6.27÷5.4的商的最高位”的綜合了學生對算理算法的探索過程以及對所學知識的探索，“看圖列方程并解答”更是綜合運用線段圖解決問題與解方程的計算方法考查。 4、增強應用性 在命題中，我們由原先關注知識、技能向關注學生的數(shù)學學習興趣和經(jīng)驗，關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，適時滲透人文知識、文化知識和科學知識，增強學生的應用意識。如“人民幣與港元的

5、換算” “實際買書中的去尾法估算” “幸運號的抽取中的概率問題”以及解決問題中的“車位問題”“水電費問題”等賦予新的背景，讓學生覺得學數(shù)學有用有味，在解題的過程中學習了相關的知識，在解題的過程中產(chǎn)生了憂患的意識，在解題的過程中產(chǎn)生了積極地情感體，在檢測質(zhì)量的同時，也豐富學生的知識，激發(fā)了他們主動探究知識的欲望，增強應用的自覺性。 二、總體情況分析 本次全區(qū)共有4880人參加考試，全區(qū)平均分為68.21分，及格率為70.27%，優(yōu)秀率42.89%。從中可以看出及格率稍顯缺乏，平均分有待于進一步提高。為此，我分析了每個分數(shù)段人數(shù)分布情況。附： 100 90-99 80-89 70-79 60-69

6、 50-59 40-49 30-39 20-29 20以下 總?cè)藬?shù) 全區(qū) 13 965 1115 770 566 401 307 226 200 317 4880 埭頭 1 219 194 113 77 47 45 34 30 52 812 東嶠 2 88 149 122 122 89 72 50 40 72 806 東莊 118 133 98 65 38 21 11 15 15 514 笏石 3 203 246 162 120 101 61 52 48 76 1072 南日 75 79 65 44 22 30 22 14 26 377 平海 2 133 164 95 73 66 51 34

7、36 50 704 * 0 9 11 4 3 1 3 1 1 33 實小 2 77 76 51 27 14 4 3 2 3 259 月塘 3 47 60 43 29 12 18 15 11 20 258 * 5 5 10 5 9 4 2 3 2 45 從表中可以看出，30分以下為517人，約占10.6%，可見這局部學生的學習根底并不牢固。其中40-50分有967人，約占19.8%，可以作為重點輔導對象，進一步提高差生轉(zhuǎn)化率。 三、答題情況分析 1、選擇局部：本大題共5分，重在考查學生辨析比擬數(shù)學概念、理解和掌握數(shù)學根底知識的情況，這局部得分率較高，說明學生能掌握根本數(shù)學概念，能理解數(shù)學概念內(nèi)含

8、與外延并梳理它們之間的聯(lián)系。這局部中，錯誤率較高的是第1和2題，第1題錯誤的主要原因是學生沒能找準對應底和高，第2題錯誤的主要原因是學生沒能依據(jù)題意列出方程并解答，第4題也有一些學生因為沒能根據(jù)除法的意義豎式計算并理解算理而錯誤。 2、判斷局部：本大題4小題共8分，主要考查學生對數(shù)學概念、法那么、算理的理解，以及對教師講評作業(yè)的理解程度和接受能力。這局部錯誤較多的是舉例說明局部，可見，在實際教學中，教師沒能講清講透概念或法那么，學生也未能充分理解有關的概念和法那么實際含義，死記硬背的現(xiàn)象還是存在。 3、填空局部：本大題10小題共22分，主要考查學生對數(shù)學概念的建構(gòu)過程以及獲取知識的探究過程的根

9、本方法和根本活動經(jīng)驗，所檢測的知識面比擬廣，涵蓋了本冊教材所學的一些概念以及各概念間的聯(lián)系。答題中，對乘法的計算掌握較好，如第1、3、7、10小題中的乘法計算填對的較多。但這些題中關于除數(shù)是小數(shù)的除法較為薄弱，錯誤率高。第8、9小題正確率高，學生對觀察物體局部掌握較好，對概率的理解也比擬深刻，可見小學生的空間觀念有了一定水平的提高。“式與方程”中關于用字母表示數(shù)的簡寫還有待于提高，如學生出現(xiàn)78-x4、78-x+4、4x-78等，用字母表示周長和面積時，出現(xiàn)表示不清，周長和面積公式混淆以及不能用所給字母表示等； 第6小題中對方程的計算由于學生沒能理解此中蘊含方程，導致用字母表示結(jié)果的正確率高，

10、但算出最后結(jié)果的錯誤較多。 4、計算局部：本大題共32分，主要考查學生口算、筆算、解方程的計算等，本局部的得分率較高?？梢钥闯鰧W生的口算能力有了明顯的提高，能正確使用運算定律、性質(zhì)進行簡算，能正確運用四那么運算各局部間的關系解方程。但在計算中也發(fā)現(xiàn)還有一局部學生計算能力還不夠扎實，不能有效選擇靈活的方法進行計算，如口算中關于小數(shù)乘法計算中的小數(shù)點位置錯誤，除數(shù)是小數(shù)的除法計算錯誤率較高，以及一些簡算的誤讀，如1.2×3÷1.2×3的口算。 豎式計算中關于數(shù)位對齊、積的小數(shù)點位置以及小數(shù)除法中商的位置等仍然錯誤較多。脫式計算的第1、4小題仍有少數(shù)學生不能靈活運用運算

11、定律進行簡便計算，也有一些學生口算錯誤，把0.4×2.5算成10或100的； 第2、3題中小數(shù)除法仍是計算中的難點，一些學生看錯、抄錯、漏看題目要求的現(xiàn)象時有發(fā)生，學習行為習慣有待進一步提高，還要注重對學生運算能力的培養(yǎng)。看圖列式并解方程的錯誤率比擬高，最大的原因就是學生沒能理解好線段圖中兩種量的關系，導致列出的方程錯誤，如5x+2x=15.6、3x-8=21.6、2x+8=21.6等，也有一局部學生沒能根據(jù)等式的性質(zhì)進行，有的學生列出2x15.6=5x后不知道怎么解。 5、解決問題局部：本大題共33分，主要考查學生綜合運用所學的數(shù)學知識、根本技能和數(shù)學思維來解決生活中的數(shù)學問題，考

12、查所涉的知識面比擬廣，表現(xiàn)形式多樣，題目靈活而新穎，綜合性強，迎合學生解題的需要。本大題有五道題，其中前三題為基此題，綜合考查應用小數(shù)乘除法的含義、平行四邊形面積計算以及行程問題的數(shù)量關系等知識解決問題，這局部學生的得分率較高，可見學生對“雙基”掌握較好，根本能正確理解和運用所學知識以及一些根本的數(shù)量關系解決簡單的實際問題。但此中，也有一局部學生在計算24×5時，誤算成100導致錯誤，也有的在計算63×25÷16中未能正確計算除法； 在計算車位占地面積時，有一些學生未能利用平行四邊形公式正確計算，且在算出“最多可以停放多少輛車”未能根據(jù)生活經(jīng)驗保存整數(shù)。局部學生在

13、解決第3題時，大局部學生能根據(jù)題意列出方程并解答，這點難能可貴，但一局部學生在選擇算術解時，往往因數(shù)量關系分析混淆不清而解答錯誤。第4題那么是聯(lián)系學生的生活實際，通過看水電讀數(shù)，實際計算用量，并根據(jù)所給條件算出總額或單價，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力，答題中，有一局部學生不能正確算出實際用量，導致算總價和單價時錯誤率高，可見學生根據(jù)信息分析數(shù)量關系的能力不夠。第4、5題為綜合題，旨在考查學生綜合運用知識解決問題實際問題的能力以及篩選信息、分析問題的能力。其中第5題要求先畫出線段圖分析，但學生的實際作圖能力比擬薄弱，這點應引起廣闊教師的重視，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力，用簡單的幾何圖形幫助學

14、生理解題意，理清數(shù)量關系； 題里提示“用你喜歡的方法解答”旨在開展學生的解題策略，同時更多的是讓學生根據(jù)問題情境正確選擇方程解，但一些學生沒能根據(jù)線段圖的輔助作用列方程，如9x+x0.15=4.83，選擇 用算術方法算的錯得比擬多，如列式“4.83-0.15÷9、4.83÷90.15或4.83×90.15”。第6題綜合了三角形面積計算、單位換算以及求總量等知識。從答題情況看，有的學生在算高時就出現(xiàn)計算錯誤，在算三角形面積時沒除以2，以及單位換算錯誤等，此題得分率相對較低，可見學生在分析問題、解決問題的能力還需進一步提高。此外，學生在解決問題中存在著馬虎、字跡潦草、

15、答題不完整、以及把解答做到密封線內(nèi)等小毛病。從中可以反映出，教師在學生作業(yè)中未能嚴格要求學生按一定格式進行作業(yè)，沒能認真對待自己的作業(yè)行為，沒能養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，這些應引起教師的重視。 四、教學建議 1、切實加強數(shù)學與生活的聯(lián)系 數(shù)學課程標準xx年版指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”，教學中，教師要善于創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，引導學生觀察、操作、推理、交流等過程，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，學數(shù)學有趣、有用，體會到熟悉知識的產(chǎn)生、形成與開展

16、的過程，活動積極的情感體驗。 2、不斷改善學生的學習方式 學生數(shù)學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。教學中，教師要改變傳統(tǒng)的以例題、示范、講解為主的教學方式，要善于提供應學生自主探究的空間，引導學生觀察、操作、歸納、猜想、推理、交流等活動，引導學生經(jīng)歷知識的探究過程、推理過程、形成過程，引導學生投入到探索與交流的過程。教師要致力于改善學生的學習方式，對概念、法那么要講清講透，要能舉一反三，有充分的證明和論述，使學生 “知其然，又只其所以然”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。 3、注重滲透數(shù)學思想

17、方法 數(shù)學課程標準（xx年版）明確指出：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得根本的數(shù)學活動經(jīng)驗。 ”在現(xiàn)行教材中滲透了對應思想、分類思想、符號化思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計思想、建模思想、化歸思想、類比思想、集合思想、轉(zhuǎn)換思想、極限思想、變量思想等數(shù)學思想方法，這些思想方法的滲透，使學生對抽象的數(shù)學概念和復雜的數(shù)量關系的理解更加形象化、直觀化、簡單化，同時也進一步開展了學生的抽象思維能力和邏輯思想能力。教學中教師應根據(jù)小學生的思維特點和知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材中所滲透的側(cè)重點，領會編者意圖，明確滲透的具體思想方法和要求，突出滲透的階段性和層次性，提高滲透的策略意識。 4、增強學生的綜合實踐能力 數(shù)學教學要著力于培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的綜合實踐能力，學會發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并能運用所學的知識分析問題解決問題。教學中教師要積極引導學生主動嘗試從數(shù)學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決問題的一般策略和最正確策略，在探索中積累并豐富解題經(jīng)驗，形成正確的思考方法。同時，教師要有針對性地加以指導，幫助學生及時比擬、梳理與優(yōu)化，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識和思想方法解決問題的能力，開展他們的數(shù)學應用意識，切實提高學生綜合運用知識解決問題的能力，真正實現(xiàn)數(shù)學的應用價值。 5、養(yǎng)