淺談高中生歷史核心素養(yǎng)的提升策略

1、    淺談高中生歷史核心素養(yǎng)的提升策略    林浩然摘要：學(xué)習(xí)歷史重在培養(yǎng)一種歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求是十分豐富的。作為高中歷史教師，要在核心素養(yǎng)的要求下開展歷史教學(xué)，保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。在此，本文從“結(jié)合一定的史料”“鼓勵學(xué)生探究歷史規(guī)律”“結(jié)合思維導(dǎo)圖”“激發(fā)學(xué)生的情感”四方面出發(fā)，探討了應(yīng)該如何提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料;思維：g4  ：a  ：（2020）-39-332在高中歷史教學(xué)中，大部分教師為了促使學(xué)生取得好的高考成績，在課堂上只是重視灌輸式的教學(xué)，生怕讓學(xué)生遺漏了知識點，導(dǎo)

2、致學(xué)生壓力較大，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，對歷史的認(rèn)識停留在表象，沒有掌握歷史核心理論和核心思維。這嚴(yán)重阻礙了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，也很難發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值。因此，高中歷史教師需要改革課堂教學(xué)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升這個目標(biāo)，促使學(xué)生真正得到素養(yǎng)與能力的提升。一、結(jié)合一定的史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)高中歷史教材中的內(nèi)容是對過去中外古今所發(fā)生的事件、所出現(xiàn)的重要人物等進(jìn)行的展現(xiàn)。歷史過程是不可逆的，學(xué)生只有對史料進(jìn)行搜集、整理和分析，才能更好地對歷史形成正確的認(rèn)識、理解，在歷史理解的基礎(chǔ)上對歷史中的事件、人物等進(jìn)行理性的分析和客觀的評判。這樣學(xué)生才可以形成史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)。

3、為此，在歷史教學(xué)，史料是不容忽視的重要教學(xué)手段。因此，歷史教師在教學(xué)中要利用適當(dāng)?shù)氖妨蟻磔o助教學(xué)，促使學(xué)生去對史料加以整理、分析，更好地學(xué)習(xí)歷史。例如，在教學(xué)“古代中國的政治制度”這一單元時，單元的重點知識是中國古代中央集權(quán)制度帶來的影響。針對這一理論知識點時，教師可以從利、弊兩方面來查找、搜集一些歷史資料，從而促使學(xué)生去加以分析，在分析過程中認(rèn)識到要辯證地、全面地看待歷史問題。在“利”這一方面，教師可以給學(xué)生提供的典型史料是：清朝雍正年間設(shè)立軍機處，使得君主專制得到空前的加強，軍機大臣在朝堂上跪做筆錄，上傳下達(dá)，朝堂大事全權(quán)交由帝王做主，朝廷行事效率得到空前的提升。然后，結(jié)合這一史料讓學(xué)生思

4、考，對于君主專制來說，中央集權(quán)的“利”就是可以實現(xiàn)政治穩(wěn)定。而對于“弊”這一方面，教師可以結(jié)合“明熹宗朱由校沉迷雕木之技而疏忽朝政”的相關(guān)史料，去促使學(xué)生思考：當(dāng)朝堂大事全權(quán)交由帝王做主時所產(chǎn)生的弊端是什么。學(xué)生容易回答出“如果在位的皇帝無治國之才，容易導(dǎo)致朝堂動蕩，王朝衰亡”這一答案。通過讓學(xué)生分析史料，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。二、鼓勵學(xué)生探究歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀歷史的發(fā)展是人類文明進(jìn)步的規(guī)律使然。在高中歷史教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史、尊重事實、客觀探究、探尋規(guī)律，在對歷史問題的思考中形成一種科學(xué)的理性的唯物史觀。而且，構(gòu)建唯物史觀，不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)

5、識與理解歷史，更是旨在讓學(xué)生學(xué)會利用歷史看未來，在未來的發(fā)展中以唯物史觀指導(dǎo)開展創(chuàng)造性的活動。在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀方面，教師可以鼓勵學(xué)生針對一定的問題或者說主題去加以探究、思考，體會歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如，“水能載舟，亦能覆舟”是一種規(guī)律性的總結(jié)，根據(jù)這個主題，教師可以讓學(xué)生開展一定的討論，請學(xué)生自由發(fā)言，提出支持或反對這種觀點的歷史事件，并探究其是否具有說服力。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，從18世紀(jì)末飽受壓迫的人們攻占巴士底獄，到秦二世暴政之下陳勝吳廣等的揭竿而起，從日本的明治維新，到晚清民國時期譚嗣同等戊戌六君子反抗封建王朝，確實證明了歷史是遵循一定的規(guī)律的，即群眾的力量是強大、偉大的，“水能載舟，

6、亦能覆舟”具有一定的科學(xué)性。通過對于這個問題的探討，學(xué)生可以形成一定的唯物史觀，更好地看待歷史問題。三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念高中歷史知識是十分龐雜的，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中需要掌握歷史事件的發(fā)生、發(fā)展時間，要清楚一些歷史人物的活動時間，還要能夠從政治、經(jīng)濟、文化等空間方面的因素出發(fā)去理解。這就對學(xué)生的歷史思維提出了較大的挑戰(zhàn)。在高中歷史教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生經(jīng)常將一些歷史時間弄混，甚至連朝代順序都不清楚，這無疑為高中歷史教學(xué)造成了障礙。為解決這一問題，教師可以充分結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理龐雜的歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。例如，在教學(xué)關(guān)于中國古代的一些知識時，教師可以結(jié)合

7、思維導(dǎo)圖的形式，來為學(xué)生直觀地展示相應(yīng)的時間軸，根據(jù)相關(guān)的時間軸，繪制中國歷史朝代變更思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中去標(biāo)注相應(yīng)的重點內(nèi)容，從而促使學(xué)生可以整體地去看待歷史，能夠在需要調(diào)動相關(guān)的知識時結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞去加以回憶。又如，在教學(xué)“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解這部分知識時，結(jié)合思維導(dǎo)圖去梳理出關(guān)鍵節(jié)點，提取關(guān)鍵詞，比如將“原因和影響”作為中心一級，結(jié)合時間順序?qū)ⅰ傲袕娙肭滞呓庵袊匀唤?jīng)濟，外商企業(yè)豐厚利潤的刺激，官僚、商人投資辦廠”等原因作為思維導(dǎo)圖的次一級主題，用連線和顏色標(biāo)注向外發(fā)散，這樣更有利于學(xué)生系統(tǒng)地加強記憶，在拓展學(xué)生思考的同時使其形成時空意識

8、。四、激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有利于學(xué)生形成一定的社會責(zé)任感。為此，教師需要在歷史教學(xué)中重視情感教學(xué)，讓學(xué)生對民族精神、革命精神、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神等有深刻的了解、認(rèn)知，然后以此為追求。例如，在教學(xué)“新民主主義革命的崛起”一課時，教師可以為學(xué)生播放電影建黨偉業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影的過程中產(chǎn)生思考，使其真正將自己帶入當(dāng)時的歷史中，想象自己可以做些什么。電影很好地還原了歷史現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。同時，教師還可以利用多媒體來讓學(xué)生觀看遵義會議會址以及博物館等，去領(lǐng)悟影響中國歷史發(fā)展的偉大長征精神。通過融入情感教學(xué)，激活學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到了有效的家國情懷教育效果。總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，不斷調(diào)整與優(yōu)化