獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式初探

1、    獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式初探    文若乙 吳雪芳 陳首為摘要：本文在闡述了跨文化交際能力內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院為例，探索獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，提出將跨文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段，并討論了初、中、高級(jí)階段的課程設(shè)置問(wèn)題，以便為培養(yǎng)具備跨文化交際能力的外語(yǔ)人才提供一定思路。關(guān)鍵詞：跨文化交際能力;英語(yǔ)專業(yè);課程設(shè)置;語(yǔ)言教學(xué)隨著中國(guó)的和平崛起，在國(guó)際舞臺(tái)上影響力的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)專業(yè)教育也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。許國(guó)璋先生提出新時(shí)期外語(yǔ)教育要有“根本性變化”，即“從過(guò)去培養(yǎng)翻

2、譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語(yǔ)的人才。”各行各業(yè)的人才要“既懂自己的專門業(yè)務(wù)，又會(huì)使用外語(yǔ)處理自己的業(yè)務(wù)。”國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。王守仁先生指出“這樣的國(guó)際化人才主要不是由外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不等同于真正意義的國(guó)際化人才?！本科湓?，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科自身有其局限性。英語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)法像其它專業(yè)學(xué)生，通過(guò)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到邏輯和思維的訓(xùn)練，因此，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生普遍思辨能力較弱。另外，學(xué)生文化素養(yǎng)

3、發(fā)展與語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡，學(xué)生跨文化交際能力弱，在跨文化交際中無(wú)法表現(xiàn)自如，常常出現(xiàn)用語(yǔ)失誤，導(dǎo)致交際失敗。學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力弱在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)更為突出。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生大多從事中低水平的語(yǔ)言技能應(yīng)用性工作，如辦公室文員、導(dǎo)游、培訓(xùn)學(xué)校教師、報(bào)關(guān)員等等。這些職業(yè)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力要求不高。所以，在課程設(shè)置和日常教學(xué)中，很多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)并未將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的訓(xùn)練。從四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱川外成都學(xué)院）學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的入口質(zhì)量并不低于國(guó)內(nèi)很

4、多二本院校，一部分學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)還明顯高于二本院校的學(xué)生。如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)，這部分學(xué)生的專業(yè)發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到影響。另外，從川外成都學(xué)院歷年考研數(shù)據(jù)顯示，每年有超過(guò)10%的畢業(yè)生考取國(guó)內(nèi)外研究生，這更加說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在智力方面并不輸于國(guó)內(nèi)其它高校的學(xué)生。在高校英語(yǔ)專業(yè)從粗放型向精細(xì)型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)向深度發(fā)展，從應(yīng)用型向應(yīng)用型與復(fù)合型并重的“英語(yǔ)+”轉(zhuǎn)變，“英語(yǔ)+”不僅指增設(shè)專業(yè)方向課、雙學(xué)位輔修、職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)等，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力納入其中，跨文化交際能力屬于文化素質(zhì)教育范疇，跨文化交際能力的提高勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生的“軟實(shí)力”，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)

5、爭(zhēng)力，使更多的學(xué)生畢業(yè)后能到國(guó)際學(xué)校、跨國(guó)企業(yè)、外事辦等地工作。本文將重點(diǎn)探討?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生成為真正意義上的具有國(guó)際視野的國(guó)際化外語(yǔ)人才。一、跨文化交際能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵對(duì)于跨文化交際能力的內(nèi)涵是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的論題。國(guó)際學(xué)術(shù)界討論了近半個(gè)世紀(jì)也未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者將跨文化交際能力等同于跨文化能力。例如，楊盈和莊恩平認(rèn)為，“將跨文化交際能力和跨文化能力對(duì)等有利于將我們的觀念從語(yǔ)言交際的狹隘視野中解放出來(lái)，從而在跨文化交際能力培養(yǎng)中在注重語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，看到跨文化意識(shí)、思維

6、能力、非語(yǔ)言交際及交際策略方面的重要性?！蔽那锓颊J(rèn)為，跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力兩個(gè)部分。交際能力包括語(yǔ)言、語(yǔ)用和變通能力;跨文化能力包括對(duì)于文化差異的敏感、對(duì)于文化差異的容忍以及處理文化差異的靈活性。賈玉新認(rèn)為跨文化交際能力包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)內(nèi)。趙愛(ài)國(guó)、姜雅明指出跨文化交際能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和行為能力。提出跨文化交際能力是指在跨文化交際過(guò)程中，為順利完成交際所必須的，基于跨文化意識(shí)的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和交際實(shí)踐能力。fantini認(rèn)為跨文化交際能力涉及與人建立和保持關(guān)系的能力，交際中盡可能減少缺失和曲解的能力，為了共同的利

7、益和需要進(jìn)行合作的能力三個(gè)方面;跨文化交際能力包括知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)四個(gè)層面。胡文仲指出盡管不同學(xué)者對(duì)于跨文化交際能力的內(nèi)涵觀點(diǎn)不一，但可以歸納出共同的部分，即認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為三個(gè)層面的能力。從認(rèn)知層面看，交際者需要一般的文化知識(shí)，還有特定文化的知識(shí)，以及關(guān)于本國(guó)和其它國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面知識(shí)。從感情層面看，交際者對(duì)于文化差異的敏感、對(duì)于不同文化的包容、對(duì)于自己文化的深刻理解以及對(duì)于其它文化的尊重。行為層面指交際者的各種能力，如語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)試能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力。筆者也傾向于

8、將跨文化交際能力與跨文化能力等同來(lái)看，以突顯從認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。（二）跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)從跨文化交際能力的內(nèi)涵可以看出，跨文化交際能力是一個(gè)很高的目標(biāo)，并非所有人都能獲得這種能力。但是，正如張紅玲所說(shuō)，跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)該被視為“外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。”所以，高校外語(yǔ)教育從業(yè)者都應(yīng)將此作為外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)大綱）在“教學(xué)原則”部分做了如下規(guī)定：“注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性、以及處理文化差異的靈活性?！苯虒W(xué)大綱對(duì)于跨文化交際能力的要求與文秋芳老師對(duì)跨

9、文化能力的內(nèi)涵的闡釋一致。李映對(duì)于跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀。跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)即是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的正確認(rèn)識(shí)、正確態(tài)度和正確處理、克服由于文化差異而引起的交際障礙?？梢钥闯?，英語(yǔ)大綱對(duì)于跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)過(guò)于抽象，并未對(duì)跨文化交際能力在教學(xué)的不同階段提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。近些年，雖然中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都提到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，但由于缺乏具體的可操作的階段性目標(biāo)和方案，培養(yǎng)效果不盡如人意，學(xué)生的跨文化交際能力很難有根本性的提高。獨(dú)立學(xué)院由于其辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式的差異，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、中級(jí)目

10、標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)三級(jí)目標(biāo)?；灸繕?biāo)是熟悉和了解本族和目的語(yǔ)國(guó)家的大眾文化知識(shí)和高級(jí)文化知識(shí)。目的語(yǔ)國(guó)家以英美國(guó)家為主，兼顧以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家，如韓國(guó)、馬來(lái)西亞、日本等國(guó)。因?yàn)樵趪?guó)際合作日益密切、世界多元文化不斷交融共生、一帶一路全面推進(jìn)的今天，僅僅了解目的語(yǔ)社會(huì)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要盡可能接觸、熟悉并了解不同文化群體，提高在不同文化環(huán)境下英語(yǔ)交流的能力。大眾文化知識(shí)指風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行、人際關(guān)系等各個(gè)方面的生活方式;高級(jí)文化知識(shí)指歷史、音樂(lè)、藝術(shù)、文學(xué)等。中級(jí)目標(biāo)是全面深入的認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)和目的語(yǔ)國(guó)家文化中的價(jià)值觀、宗教信仰等，尋求不同文化中的共同點(diǎn)，分析、理解、包容不同文化中的差異，做到“求同存異

11、”，并能正確評(píng)價(jià)中外文化的差異。高級(jí)目標(biāo)是靈活應(yīng)對(duì)跨文化交際中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)楦呒?jí)目標(biāo)的達(dá)成有賴于大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)學(xué)生“走出去”和將有豐富跨文化經(jīng)驗(yàn)的專家“引進(jìn)來(lái)”方能實(shí)現(xiàn)，否則也只能是紙上談兵。byram指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)高等教育界一直認(rèn)識(shí)到高層次的交際能力只有通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)才能獲得，對(duì)于跨文化交際來(lái)說(shuō)更是如此。”二、川外成都學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式初探（一）跨文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)階段中在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，即大學(xué)一二年級(jí)教學(xué)中，教師一方面要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能;另一方面，要注重跨文化知識(shí)的傳授?？缥幕R(shí)的傳授與語(yǔ)言知識(shí)的傳授

12、相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。從跨文化交際的角度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)?？缥幕虒W(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)要注意跨文化知識(shí)的廣泛性和多樣性。當(dāng)然，教材是外語(yǔ)教學(xué)的重要資源，教師不可脫離教材講授跨文化知識(shí)，那勢(shì)必會(huì)起到相反的作用。教師要立足于教材，在教材框架下，深入挖掘教材中所涉及到的跨文化知識(shí)，將跨文化知識(shí)帶進(jìn)課堂，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的異同，豐富學(xué)生跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，意識(shí)到文化的多樣性。以現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀和現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力為例，這兩套教材題材多樣、內(nèi)容豐富，涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化語(yǔ)言、科技、體育、風(fēng)俗人情等各方面內(nèi)容，有利于學(xué)生獲取各個(gè)方面的跨文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。但也

13、正是因?yàn)槠漕}材太過(guò)廣泛，也存在對(duì)于某一題材的內(nèi)容不夠全面、不夠深入的問(wèn)題，這不利于學(xué)生深入思考的能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。作為教師，要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，通過(guò)提供更豐富的聽(tīng)、讀材料，采取學(xué)生課后學(xué)習(xí)，課上討論的方式，拓寬學(xué)生的跨文化知識(shí)，并在互動(dòng)討論中掌握跨文化知識(shí)。比如，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力1第10單元有關(guān)食物，教師可提前將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生代表一個(gè)國(guó)家，可分為如美國(guó)、英國(guó)、日本、中國(guó)、韓國(guó)、法國(guó)、馬來(lái)西亞等，學(xué)生分組介紹各個(gè)國(guó)家的食物，并討論不同食物背后的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程都應(yīng)嘗試將跨文化知識(shí)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)

14、多思考融入的方式方法、所占時(shí)間比重等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，其融入方式應(yīng)有所不同。避免生搬硬套、喧賓奪主。在中級(jí)階段教學(xué)中，即大學(xué)三年級(jí)教學(xué)中，教師在繼續(xù)拓展學(xué)生跨文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生由表及里，從知其然到知其所以然。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)大眾文化和高級(jí)文化，通過(guò)深入了解不同國(guó)家的價(jià)值觀、思維方式、宗教信仰等，理解不同國(guó)家的深層文化，并能用批判的眼光對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比，找出文化中的共性，并用正確的態(tài)度看待文化的差異。這一階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中外文化的評(píng)價(jià)力，對(duì)于文化差異的正確態(tài)度和對(duì)文化差異的包容度，思辨能力的訓(xùn)練尤為重要。英語(yǔ)專業(yè)中級(jí)階段課程如高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)外報(bào)閱讀、口譯、筆譯、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)

15、作等都應(yīng)將跨文化思辨訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，這一階段還應(yīng)開(kāi)設(shè)跨文化交際課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化交際理論、跨文化比較的維度、跨文化的基本研究方法等相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合跨文化交際案例分析為學(xué)生進(jìn)行成功的跨文化交際打好基礎(chǔ)。在高級(jí)階段教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力?？砷_(kāi)設(shè)跨文化交際工作坊，模擬各種跨文化交際活動(dòng)，如國(guó)際課堂活動(dòng)，學(xué)生扮演來(lái)自不同國(guó)家的人，可對(duì)新聞熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，也可就某一項(xiàng)目展開(kāi)合作。這一階段的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用在基礎(chǔ)階段學(xué)到的跨文化知識(shí)和在中級(jí)階段形成的跨文化思辨能力，靈活應(yīng)對(duì)和處理跨文化交際活動(dòng)中面臨的各種情況。除此以外，學(xué)校還要為學(xué)生“走出去”提供更多的便利條件，

16、讓學(xué)生獲得更多真實(shí)的跨文化交際經(jīng)驗(yàn);開(kāi)展國(guó)外國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)模式，讓更多的學(xué)生走進(jìn)國(guó)外課堂，在實(shí)踐中提升跨文化交際能力。（二）基于跨文化交際能力培養(yǎng)的課程模式探索隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源拓寬了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，解決了課堂教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的難題。但由于英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)備考的壓力，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的很多專業(yè)課程都要承擔(dān)備考的任務(wù)，課堂教學(xué)內(nèi)容要與備考相結(jié)合，教學(xué)方式和教學(xué)手段都會(huì)隨之受到備考的影響。如此一來(lái)，學(xué)生的跨文化交際能力得不到很好的發(fā)展。筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)英語(yǔ)基本技能的基礎(chǔ)上，提出混合教學(xué)模式，即“課

17、堂+”教學(xué)模式?！?”指系列講座、工作坊、跨文化知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)視頻欣賞等多渠道教學(xué)模式，旨在發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知、態(tài)度、行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)由單一文化向多元文化的發(fā)展，最終成為能夠成功進(jìn)行跨文化交際的國(guó)際人才?；旌辖虒W(xué)模式是課堂教學(xué)的延伸，是而課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充?；A(chǔ)階段在將跨文化知識(shí)融入專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)中國(guó)文化概論、英美國(guó)家文化概論等文化課程，并利用專業(yè)外語(yǔ)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)它語(yǔ)種的教師以系列講座的方式用英文介紹以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家文化知識(shí)，如韓國(guó)、日本、印度、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依托英語(yǔ)口語(yǔ)課程和文化概論課程來(lái)檢驗(yàn)，考核形式是口試+筆試結(jié)合的方式。另外，精選有關(guān)

18、中國(guó)和外國(guó)歷史、地理、藝術(shù)、音樂(lè)等文化知識(shí)的優(yōu)質(zhì)英文視頻材料，指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間觀看，并以口頭和書(shū)面報(bào)告的方式進(jìn)行檢測(cè)。中級(jí)階段增設(shè)跨文化交際英文課程，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將有代表性的文學(xué)作品、電影、新聞事件引入課堂，解讀不同文化間的文化異同，旨在讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解不同國(guó)家語(yǔ)言、行為背后的價(jià)值觀和宗教信仰，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同文化的評(píng)價(jià)力和包容性。這一階段可開(kāi)展跨文化知識(shí)競(jìng)賽，模擬聯(lián)合國(guó)大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、思辨能力和跨文化交際能力。高級(jí)階段要重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。各院系應(yīng)加大校企合作，與當(dāng)?shù)乜鐕?guó)企業(yè)、有跨國(guó)業(yè)務(wù)的國(guó)內(nèi)企業(yè)、國(guó)際學(xué)校、翻譯機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，學(xué)生可通過(guò)定崗實(shí)習(xí)、管理培訓(xùn)生、大型會(huì)展、實(shí)習(xí)教師等項(xiàng)目獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不僅符合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念，而且是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。另外，學(xué)校要積極探索國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)模式，基礎(chǔ)和中級(jí)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生在國(guó)外完成。此外，校內(nèi)可開(kāi)設(shè)跨文化交際工作坊，工作坊采取學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)，教師指導(dǎo)