現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政教育嵌入實訓(xùn)的機理、問題及提升策略

1、    現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政教育嵌入實訓(xùn)的機理、問題及提升策略    摘要現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合與校企合作的重要人才培養(yǎng)模式，思政、專業(yè)、實訓(xùn)三個課堂在需求、標(biāo)準(zhǔn)、過程和評價四維度融合具有內(nèi)在機理。但是，囿于觀念認(rèn)識、課程銜接、管理邏輯等原因，思政嵌入實訓(xùn)面臨課程銜接簡單、知識供給匹配不精準(zhǔn)、考核評價分割脫節(jié)等問題。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政教育嵌入實訓(xùn)亟須改進與優(yōu)化。文章建議以模式創(chuàng)新、課程重構(gòu)、雙師協(xié)同和管理變革來完善“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合”的育人機制，使思政教育更好地與實訓(xùn)相結(jié)合。關(guān)鍵詞現(xiàn)代學(xué)徒制;思政教育;實訓(xùn);社會實踐作者簡介王勇（1983-

2、），男，遼寧大連人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，講師，博士。（北京  100176）基金項目本文系2017年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)校合作對北京高職貫通培養(yǎng)的促進機制和提升策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：acaa17021，項目主持人：王勇）中圖分類號g712文獻標(biāo)識碼a 文章編號1004-3985（2021）18-0107-05自2014年教育部印發(fā)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見到2019年發(fā)布關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知，在現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作整體育人框架下，雙環(huán)境（學(xué)校+企業(yè)）、雙主體（學(xué)校教師+企業(yè)師傅）、雙身份（學(xué)生+員工）對傳統(tǒng)高職思政教育提出了挑戰(zhàn)和

3、要求。一方面，思政教育需要向?qū)嵱?xùn)延伸，思政社會實踐作為提高理論課實效性的重要環(huán)節(jié)和理論教學(xué)的有效延伸，需要吸納專業(yè)課實訓(xùn)和企業(yè)實踐;另一方面，實訓(xùn)課程需要推進“課程思政”，落實“三全育人”要求。實訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)模式的重要途徑，思政教育嵌入實訓(xùn)將有效突破思政課堂教學(xué)的局限性，并健全實訓(xùn)考核方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制改革不可或缺的組成部分。一、思政教育嵌入實訓(xùn)的內(nèi)在邏輯：一個結(jié)構(gòu)化框架1.需求融合：德育資源與實踐資源的整合。社會實踐是思政教育的重要一環(huán)，其中占高職課程“半壁江山”的實訓(xùn)實習(xí)逐漸成為思政課的重要實踐資源。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推進，專業(yè)課推進課程思政也由校內(nèi)理論課堂延伸至校內(nèi)外實

4、訓(xùn)課堂，思政的嵌入為實訓(xùn)課堂提供德育資源。因此，思政課與專業(yè)課兩者的實踐融合是必然趨勢。這主要體現(xiàn)在以下兩點。第一，豐富思政課程的社會實踐需求。實訓(xùn)課程具有實踐性、操作性、情境性的“緘默技術(shù)知識”屬性，其營造的真實性、復(fù)雜性、綜合性環(huán)境給思政教育提供了不可多得的實踐資源。究其價值，一是可以豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)“借船出?！保颊n理論教學(xué)與實踐教學(xué)嵌入專業(yè)實訓(xùn)的疊加教學(xué)，有利于緩解現(xiàn)有思政課實踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、形式單一以及與專業(yè)實踐脫鉤等問題;二是可進一步拓展教學(xué)渠道，實現(xiàn)“趁熱打鐵”。作為傳統(tǒng)思政理論教學(xué)的新補充和實踐教學(xué)的新載體，實現(xiàn)思政教育的知行閉環(huán)。第二，實現(xiàn)專業(yè)的課程思政的需求。思政嵌入專

5、業(yè)可填補高職實訓(xùn)實習(xí)期間思政教育的缺失，化解實訓(xùn)周、暑期實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等階段德育斷線等問題。2.目標(biāo)融合：德育價值與職業(yè)價值的銜接。第一，思政教育與實訓(xùn)在目標(biāo)內(nèi)容上具有一致性。我國人才培養(yǎng)目標(biāo)包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)多個維度，思政教育既要培育學(xué)生（學(xué)徒）社會主義核心價值觀，又要顧及職業(yè)素養(yǎng)的提升。而實訓(xùn)同其他所有課程一致，要以立德樹人為“根本任務(wù)”和“中心環(huán)節(jié)”，同時側(cè)重于將思政和專業(yè)理論知識踐行于日常和工作之中。第二，思政教育與實訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)形式上具有互補性。思政嵌入實訓(xùn)是“預(yù)則立”的過程，高職培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)和思政教育目標(biāo)是相匹配的，思政教育精準(zhǔn)嵌入實

6、踐技能學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)疊加與共振，從而避免重復(fù)實踐。不僅有助于踐行社會主義核心價值觀，將思想品德、行為規(guī)范、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心，還有助于思政理論知識外化于行。共同目標(biāo)的達成依賴德育價值與職業(yè)價值的銜接、顯性教育和隱性教育相結(jié)合。3.過程融合：教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的耦合。實訓(xùn)實習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施，具體過程可細(xì)分為認(rèn)知實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、定崗實訓(xùn)五個階段，每個過程既突顯不同的德育內(nèi)涵，也為思政理論的理解和運用提供了實踐載體。過程融合的現(xiàn)實價值體現(xiàn)在以下兩個層面：一方面是實現(xiàn)理論和實踐整合過程的內(nèi)在需要，現(xiàn)代學(xué)徒制下思政教育嵌入校外實踐教學(xué)場所和真實的職業(yè)環(huán)境，有

7、助于學(xué)生深入體會和踐行所學(xué)的思政理論，做到“干中學(xué)”“知行掛鉤”，破除傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象;另一方面是實現(xiàn)思政與實訓(xùn)教學(xué)效率提升的需要，專業(yè)實訓(xùn)和企業(yè)實踐具有體驗性和交互性特征，將思政理論知識具體化、場景化和應(yīng)用化，不再靠過多背景鋪陳和情景營造，以及傳統(tǒng)教學(xué)空泛描述和抽象舉例，兩類課程在時間上融通、空間上貫通，實現(xiàn)思政理論和實踐應(yīng)用的“同向同行、協(xié)同育人”的耦合效應(yīng)。4.評價融合：理論學(xué)習(xí)評價與行為表現(xiàn)評價的結(jié)合。思政嵌入實訓(xùn)可實現(xiàn)評價內(nèi)容一體化和評價過程同步化，其優(yōu)勢涵蓋兩個層面：一方面，評價融合是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)，態(tài)度學(xué)

8、習(xí)的發(fā)生經(jīng)過價值認(rèn)知、情感好惡、行動傾向三個階段。思政嵌入實訓(xùn)的一體化評價可實現(xiàn)從認(rèn)知到行為的完整閉環(huán)，同時可檢驗和評價知識、技能以及態(tài)度學(xué)習(xí)情況。另一方面，評價融合是符合思政育人規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。一是考核主體多元化，高校和企業(yè)、思政和專業(yè)教師共同評價可以做到全面評價;二是考核形式多樣化，考核評價可避免“重知識、輕品行”的書面考試，增加“道德品德、知識技能、行為態(tài)度結(jié)合”等現(xiàn)場考核，注重理論學(xué)習(xí)與實踐運用的評價結(jié)合，防止知行脫節(jié)。二、思政教育嵌入實訓(xùn)的現(xiàn)實問題：探索實踐的反思現(xiàn)代學(xué)徒制的實施對教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育主體和教育客體均提出了新的要求。在此背景下，思政教育嵌入實訓(xùn)實習(xí)的過程存在著一

9、些急需解決的問題，主要表現(xiàn)如下：1.“雙環(huán)境”“雙教學(xué)”銜接問題尚需理順。第一，學(xué)段銜接是思政與實訓(xùn)銜接面臨的首要問題。教學(xué)時間和場地空間等“雙場所”產(chǎn)生的現(xiàn)實約束條件是決定高職思政教育嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制改革成功與否的關(guān)鍵，但目前面對雙元環(huán)境，校企對接尚未形成有效機制。一方面，學(xué)時安排“模式化”讓思政和實訓(xùn)之間無法實現(xiàn)工學(xué)交替或無法共同開展合作教學(xué);傳統(tǒng)思政實踐教育主要依托第二課堂活動的實踐體系開展教學(xué)，即使關(guān)注實體性體驗性實踐，也主要是實踐基地與課程結(jié)合、場館與課程結(jié)合、展園與課程結(jié)合，并沒有注重與專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)、暑期實習(xí)、企業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)有效匹配，從而未形成思政不斷線的銜接機制。另一方面，根據(jù)

10、校企合作模式的差異，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制形成了六種模式，即外聯(lián)內(nèi)訓(xùn)式、整體推進式、聯(lián)盟組團式、產(chǎn)業(yè)園區(qū)嵌入式、成人雙元制、工作坊式等，考慮不同現(xiàn)代學(xué)徒制開設(shè)專業(yè)間的差異，思政和實訓(xùn)融合，難以套用單一模式。第二，教學(xué)銜接是“雙教學(xué)”環(huán)境下德育資源有效整合的關(guān)鍵問題。盡管當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制已全面推行，但高職思政教育嵌入實訓(xùn)以及專業(yè)課程思政尚處于早期探索階段，其聯(lián)合育人機制涉及教育理念、課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容與形式、組織形式、考核形式等方面，目前還存在重視不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)手段單一、組織協(xié)調(diào)機制不完善等問題。2.“雙課程”“雙課堂”知識模塊亟待重構(gòu)。第一，思政課程同實訓(xùn)課程銜接不緊密。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

11、模式既要明確高職實訓(xùn)所需塑造工匠精神、創(chuàng)新精神，也需明確思政教學(xué)所蘊含的踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。兩者雖側(cè)重點有所差異，但仍需找到思政課與高技能人才職業(yè)素養(yǎng)的交集，進行精準(zhǔn)銜接而非寬泛籠統(tǒng)的教學(xué)。因此，兩類課程亟待從頂層設(shè)計以及教學(xué)模塊重組著手解決以上問題。第二，思政供給同實訓(xùn)實習(xí)需求匹配還有欠缺。目前思政介入實訓(xùn)的方式已經(jīng)形成了輔導(dǎo)式、反應(yīng)式、觀察式三種類型，但尚未形成理論與實踐的閉環(huán)。思政實踐理應(yīng)具備職業(yè)教育所蘊含的訓(xùn)育結(jié)合、理實結(jié)合等類型教育的特征，當(dāng)前尚未體現(xiàn)職業(yè)教育和普教的特征差別。第三，信息技術(shù)背景下的實踐課程改革滯后。互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等有力促進教育改革和學(xué)習(xí)過程

12、信息化，盡管國內(nèi)實踐教學(xué)涌現(xiàn)了多種在線學(xué)習(xí)平臺以及仿真技術(shù)，如vr（虛擬現(xiàn)實）、ar（增強現(xiàn)實）和mr（混合現(xiàn)實）體驗實訓(xùn)室，但缺乏校企“雙課堂”的組織與流程創(chuàng)新，亟待探索思政嵌入專業(yè)實踐的線上線下一體化教學(xué)和為實踐提供溝通和互動的信息服務(wù)平臺。3.“雙導(dǎo)師”“雙身份”教與學(xué)的能力有待提升。第一，學(xué)校、企業(yè)、師生對實訓(xùn)和思政結(jié)合認(rèn)識不足。具體表現(xiàn)為，校內(nèi)外的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)更多側(cè)重于技術(shù)與技能培養(yǎng)，“三全育人”理念下傳統(tǒng)思維慣性依然存在;校企間的專業(yè)教師對思政教育嵌入實訓(xùn)的職責(zé)也存在認(rèn)知不足;思政領(lǐng)域的研究更多關(guān)注高職教學(xué)層面，而實踐育人方面凸顯職業(yè)的研究還比較欠缺;學(xué)生也認(rèn)為實訓(xùn)課程

13、的主要任務(wù)為技能提升，忽略了其中的思政喻意。第二，“德育”與“技育”教學(xué)能力有待提升。思政教師因為“不懂專業(yè)”與實踐脫節(jié)被邊緣化，效果評價上往往使得思想道德評價地位弱化。企業(yè)導(dǎo)師雖然技能操作水平和動手能力強，但理論教學(xué)和知識傳授的能力薄弱，致使思政育人存在缺位或不足的現(xiàn)象。此外，目前思政和實訓(xùn)師資缺少配合和合作機制，急需形成思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師等多主體相互配合的育人機制。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制下德育考核機制不完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制評價上既要努力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)“筆試多綜合評價少”的現(xiàn)狀和“重理論、輕實踐”的傾向，又要擺脫專業(yè)實訓(xùn)和企業(yè)實踐重業(yè)務(wù)技能、輕思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的傾向，急需將課程標(biāo)準(zhǔn)融入職

14、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進一步探索如何在實踐活動的考核上做到“德”與“技”雙維度并重。三、思政教育嵌入實訓(xùn)的提升策略：校企協(xié)同思政育人機制1.搭建思政實踐教學(xué)載體，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。第一，重視三類課堂教學(xué)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，思政嵌入實訓(xùn)涉及校內(nèi)外“公共基礎(chǔ)課實踐活動”“專業(yè)課實訓(xùn)”“企業(yè)實踐課”的三課堂?！靶?、企、行、政”四方轉(zhuǎn)變工作思路，需要多個主體轉(zhuǎn)變認(rèn)識觀念和形成大德育觀的共識，思政課實踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性的同時，重視三類課堂實踐的思政內(nèi)涵。實訓(xùn)是思想政治教育的效能平臺，可以把抽象的思想政治理論、道德行為規(guī)范物化為鮮活的教育載體，拓展了思政教育的新渠道與構(gòu)建實踐教學(xué)的新路徑。第二，構(gòu)建思政

15、與實訓(xùn)多元銜接的思政課教學(xué)模式。高職思政教育適應(yīng)和兼容現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)交替特征，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實操實訓(xùn)之間的互補關(guān)系、融入關(guān)系、順序關(guān)系，來變革“技能型人才”培養(yǎng)模式。本文依據(jù)對多種情形考察分類，初步提煉出了思政課社會實踐嵌入實訓(xùn)的三種模式。其一是預(yù)置任務(wù)的“飛課堂”模式，實踐載體時空分離情況下，以思政教師主導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師參與，形成輔導(dǎo)式教學(xué)的“考試+實訓(xùn)報告”雙評價機制;其二是思政實訓(xùn)室模式，主要依托以現(xiàn)代信息技術(shù)等手段構(gòu)建的實訓(xùn)室為載體，理論和實踐教學(xué)在時空上重疊，思政教師開展場景化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進行虛擬實踐，最終以“考試+實訓(xùn)室表現(xiàn)”作為主要評價考核形式;其三是“雙課疊加”模式，以實訓(xùn)室

16、或企業(yè)為載體，思政教師和專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場共同授業(yè)，最終形成“現(xiàn)場表現(xiàn)+書面考核”的觀察式雙評議。此外，思政嵌入實訓(xùn)教學(xué)模式還有其他的相應(yīng)模式，如雙主體同步育人的“雙螺旋”模式、工學(xué)交替下教學(xué)交替的“旋轉(zhuǎn)門”模式等。2.重構(gòu)思政課教學(xué)內(nèi)容，突出現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)性。思政教育嵌入實訓(xùn)是一種教育目標(biāo)優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容清晰化的過程。以學(xué)校為陣地的思想道德、法律觀念、價值品行等人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要方面。思政將理論教學(xué)同實踐應(yīng)用銜接，既要認(rèn)清目前高職院校學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)中的缺失部分和薄弱環(huán)節(jié)，又要避免重疊內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。一是應(yīng)建立現(xiàn)有課程體系的目標(biāo)關(guān)聯(lián)。課程體系是思政教育的基礎(chǔ)，明

17、確現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實訓(xùn)所需塑造的價值定位，為校企協(xié)同育人構(gòu)造底層知識框架和把好育人的根本方向。在整個人才培養(yǎng)過程中以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，篩選高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思政課的關(guān)聯(lián)知識，注重挖掘和整理專業(yè)課、實訓(xùn)課和企業(yè)實踐課與思政關(guān)聯(lián)的理論和主題。二是將思政理論教學(xué)的知識模塊化?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求技能培養(yǎng)的頂層設(shè)計以及教學(xué)模塊重組，可采取逆向循環(huán)式課程體系構(gòu)建方法：以任職要求為起點，逆向倒推學(xué)生應(yīng)具備的知識、態(tài)度和情感，形成思政應(yīng)傳授知識和塑造的價值。例如，某類企業(yè)實訓(xùn)，其職業(yè)素養(yǎng)可評價內(nèi)容包括態(tài)度、行為表現(xiàn)、團隊合作精神、綜合能力、創(chuàng)新精神，由此建立思政基礎(chǔ)課程模塊、理想教育模塊、職業(yè)教育模塊、

18、創(chuàng)新教育模塊、社交教育模塊等，通過企業(yè)案例提升思政課程的前沿性。三是突顯實訓(xùn)課程思政目標(biāo)體系。思政嵌入實訓(xùn)需要區(qū)別不同行業(yè)和專業(yè)、不同課程和崗位的學(xué)科屬性和差異，從學(xué)科專業(yè)課角度構(gòu)建的課程思政目標(biāo)將是思政嵌入實訓(xùn)的銜接點和樞紐。根據(jù)教育部高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的劃分，包括文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類七大門類和高職專業(yè)分類和課程。應(yīng)針對不同專業(yè)實訓(xùn)的特點提煉不同的思政元素，如中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、法治、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等類別。3.協(xié)同雙師主體，探索“教、學(xué)、做一體化”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施依托融合型師資隊伍，思政教師同專業(yè)

19、教師和企業(yè)師傅聯(lián)手，校企共同組建“德技雙馨”師資團隊，彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中“各自為政”的缺陷，實現(xiàn)校內(nèi)與校外思政工作的互補。第一，注重教師隊伍課堂教學(xué)的協(xié)同合作。在校企合作早期開展幾輪磨合，如“同上一堂課”等，增加了解和統(tǒng)一認(rèn)識、共同制定課程方案和學(xué)習(xí)任務(wù)等。不要求思政教師鉆研專業(yè)技術(shù)，也不要求“師傅”擅長理論教學(xué)，雙師配合做到揚長避短。第二，建立溝通機制和雙向互促的培訓(xùn)制度。企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)專業(yè)教師、思政課教師面向思政同社會和企業(yè)實踐結(jié)合的現(xiàn)實困境和教學(xué)特征進行深入溝通，圍繞實踐課堂知識傳授、技能提升和價值引領(lǐng)等主題定期交流和培訓(xùn)。第三，雙師協(xié)同探索“教、學(xué)、做一體化”，“育訓(xùn)結(jié)合”實現(xiàn)品德素養(yǎng)

20、和技術(shù)能力同步。不同學(xué)段銜接的各類模式旨在理論同實踐同步，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，實現(xiàn)“課崗融合”。既要將理論知識延伸到課堂實訓(xùn)和企業(yè)實踐，也要讓項目教學(xué)、情景教學(xué)承載理論指引。傳授技能和價值引領(lǐng)不脫節(jié)，雙師隊伍探索培育技能訓(xùn)練與思想素質(zhì)、紀(jì)律意識、協(xié)作能力等素養(yǎng)協(xié)同的思政育人路徑。堅持將內(nèi)化于心的理論知識，如職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團隊精神、法制精神，和外化于行的紀(jì)律考勤、工作態(tài)度、為人處世、職業(yè)操守等滲透進現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系中，打造思政理論知識從消化、吸收、轉(zhuǎn)化到顯化的一體化鏈條。4.變革教學(xué)體系，實現(xiàn)“知行合一”目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政教育嵌入實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與過程、教與學(xué)雙方組織形式、課程考核形式等發(fā)生了重大變化。第一，教學(xué)目標(biāo)的整體謀劃。立足行業(yè)和崗位特征，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用人規(guī)劃，修訂和完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工四個層次的身份轉(zhuǎn)變要求和職業(yè)能力要求，在實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)科學(xué)合理設(shè)定德育的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加思政教師參與實訓(xùn)的環(huán)節(jié)。同時確立思政課實踐教學(xué)與實訓(xùn)課程相關(guān)主題，在課程體系中實現(xiàn)思政與實訓(xùn)的一體化融入，在教學(xué)內(nèi)容上保障理論與實踐相結(jié)合。第二，管理與教學(xué)隊伍的有效銜接。思政嵌入實訓(xùn)的教學(xué)雙方應(yīng)納入校企合作的一體化管理體系之中，在思政部