淺談初中數(shù)學課堂創(chuàng)新需要冷靜思考

1、淺談初中數(shù)學課堂創(chuàng)新需要冷靜思考摘 要：根據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，課改已經(jīng)是教 育界與時俱進的必要手段，課改的嶄新理念給師生帶 來了全新的教育生活、全新的互動形式、全新的教育 理念。學生的學習方法和教師的教學方式都發(fā)生了可 喜的變化。目前，為了提高課堂每一分鐘的效率，為 了提高學生對陌生知識的接受速度與理解能力，教師 都在課堂中積極實踐，努力探索并不斷改進，目前來 看都取得了顯著成果。但隨著課改的大狂潮迅猛而來, 一些更深層的問題也隨之出現(xiàn)。這跟對癥下藥是一個 道理，不僅要用對藥，還要用對量。藥不對不好使， 量多了，會帶來副作用。最近我聽過幾節(jié)初中數(shù)學課 程的創(chuàng)新課，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學課程改革目前存在一

2、些問 題，我對此做出一些簡要分析，并試圖尋找解決問題 的對策。關鍵詞：數(shù)學課堂；課改；創(chuàng)新 中圖分類號：g63文獻標識碼：a文章編號： 1673-9132 (2016) 30-0107-02doi： 10.16657/ki.issnl673-9132.2016.30.068一、創(chuàng)設情境為哪般全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）（以 下簡稱數(shù)學課程標準）指出：“要讓學生切身感受 到數(shù)學當中，學習數(shù)學的根源。要利用數(shù)學模型來解 決抽象問題，并進行應用?！碧岢?#39;'讓學生在快樂中學 習真正實用的數(shù)學知識?！钡拇_，利用有效的教學模型 和事實案例能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并為學生提 供更先

3、進的教學方法，讓學生變被動為主動。但是有 些教師就過分追求課程改革，弄錯課改的根本宗旨。 為了創(chuàng)新課程教師可謂“絞盡腦汁”，甚至過分追求, 也不管情境創(chuàng)設的是否符合，好像數(shù)學課脫離了情境 就不是成功的課程改革了。在此，我列舉個極端的例子。記得聽過一個教學 組的某位教師講過一堂創(chuàng)新課。執(zhí)教者在講述了 “代 數(shù)式”基本概念之后，給學生出了一道例題：“一車從 甲地開往乙地，每小時行駛165千米，已經(jīng)行駛了 12 小時，離乙地還有380千米。問：“甲地到乙地共有多 少千米？ ”某位學生在學生們爭先恐后地列出代數(shù)式 時候，大膽回答：“此車在超速的同時還疲勞駕駛，違 反交通規(guī)則?！闭n堂陷入了片刻的沉默過后

4、，這個問題 引發(fā)所有教師深思。這樣的情境創(chuàng)設是否真的有必 要？這樣的創(chuàng)新又是為了什么？是為了消化知識而情 景創(chuàng)設還是為了情境創(chuàng)設而耽誤寶貴的課堂時間？這 樣的形式雖然能調動課堂氣氛但是卻不符合實際，誤 導學生的生活認知，課改的目的也隨之被曲解。我認為，在實際情境中學習，有利于學生在大腦 中構建形成完整的知識體系，能讓學生在理解的同時 加深印象。但是課堂情境創(chuàng)設不是只圖表面的熱鬧氣 氛，更不能讓他們受到錯誤信息的干擾，影響正常的 生活常識，這樣的后果恐怕不只是對數(shù)學的一笑而過, 而是對數(shù)學知識的不信任。數(shù)學課上的情景設置應該 為理解數(shù)學而服務，應該讓學生用更科學的眼光看待 現(xiàn)實生活，應該為學生生

5、活提供支撐，為教學思維的 發(fā)展提供土壤。二、氣氛活躍就成功了曾經(jīng)的數(shù)學課總給人沉悶、抽象、難懂、乏味的 感覺。教師總是絞盡腦汁讓數(shù)學課顯得更有意思，也 想了很多辦法，但總是效果不好?？偸歉鷮W生說要做 明白一道難懂的題，那種喜悅感無其他學科能及，教 師使盡渾身解數(shù)，只是幾位數(shù)學成績不錯的能勉強頂 頂場子，對數(shù)學沒有興趣的學生仍然是不為所動。而現(xiàn)在，這樣的狀況恐怕是一去不返。如今的課 堂大多都是活躍的過分，學生的積極性岀奇得高。看 看教師為了調動學生積極性都用了哪些方法。（一）激勵型表揚過于頻繁頻繁的表揚讓它變得廉價，并沒有起到激勵的作 用。只要學生回答問題，教師都會說“不錯、很好、 值得學習”，

6、哪怕是回答錯誤都會鼓勵說“想法很好, 繼續(xù)保持?！倍切┍憩F(xiàn)優(yōu)秀，回答深刻的學生得到的 表揚就顯得過于蒼白，一視同仁的評價失去了應該有 的肯定和激勵，也不利于保護學生的心理情緒。（二）不敢批評學生為了保護學生在課堂中的積極性，教師采取保留 評價或者所謂的延遲評價的方法，于是課堂出現(xiàn)了不 評價甚至少評價的繞彎現(xiàn)象。就算學生出現(xiàn)了錯誤， 教師也視而不見，甚至有嚴重干擾課堂秩序的，教師 也不敢批評，以為這就是活躍的課堂。（三）教學方法學習表面化很多教師注意到課改要求其中一項是:“要培養(yǎng)學 生的自主學習的能力?！庇谑?，教師把班里學生平均分 成小組，讓他們自由學習、自由討論，發(fā)現(xiàn)問題并互 相解決。其實這

7、樣確實是一個提高自主學習能力的方 法，但不適合每一個學生用。對于基礎不好的學生這 樣根本就是一個沒有效的組織，不能讓每一個學生都 受益，每組出現(xiàn)問題不一樣不能及時引導，這樣的數(shù) 學課看似熱鬧，但不能全面培養(yǎng)自主學習能力，不能 發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。三、是否應該完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法現(xiàn)在都是現(xiàn)代化教學，基本從小學到大學都實現(xiàn) 了多媒體助學的改革。傳統(tǒng)的教學方法好似昨日黃花, 已無人理睬，由此出現(xiàn)了課堂中的怪現(xiàn)象。（一）不看書課堂的開始，就是從演示課件開始，要講的知識, 要練習的題目，一個多媒體課件就全全操辦了。（二）不板書課件內容豐富，能呈現(xiàn)出精美的文字，形象的動 畫?？墒且环^后馬上閃到下一幅，不知這些東西能 在學生的腦子里留存多久，下課鈴響黑板仍一片漆黑。（三）不作業(yè)不知是為了符合減輕學生負擔要求，還是課件呈 現(xiàn)內容太多時間有限，大多學生剛要翻開作業(yè)紙，下 課的鈴聲就想起來了。那么這些傳統(tǒng)的教學方法是否應該被現(xiàn)代化教學 所取代，我認為，這些傳統(tǒng)的教學方法不僅不應該被 取代，還應該被加強。四、總結現(xiàn)在大多教師都是在課改的這條河中摸索石頭前 行，我只是列舉的幾個在改革中的誤區(qū)，隨著課改的 深入推進與問題的發(fā)現(xiàn)，很多教育者與教師正逐漸以 理性的態(tài)度對待數(shù)學改革中出現(xiàn)的問題。