初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與應(yīng)對策略

1、    初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與應(yīng)對策略    高娟【摘要】本文通過回顧語法教學(xué)的歷史地位，以及對中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析中得出語法必教的結(jié)論；提出交際教學(xué)法應(yīng)與語法教學(xué)相結(jié)合，運用語法教學(xué)培養(yǎng)交際能力；并結(jié)合教學(xué)實踐，探討了實行語法教學(xué)法的應(yīng)對策略?！娟P(guān)鍵詞】語法教學(xué)現(xiàn)狀 語法教學(xué) 教學(xué)策略一、引言英語的教學(xué)方法眾多，例如翻譯法、聽說法、認(rèn)知法，交際法等。翻譯法也叫語法翻譯法（grammar-translation method），它的授課重點是講解與分析句子成分和語法規(guī)則。翻譯法的優(yōu)點是學(xué)生語法概念清晰，遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)

2、能增進(jìn)對句子的理解。聽說法（audiolingual method），又稱“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”，這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。它的教學(xué)過程是：“理解（句子結(jié)構(gòu)）形成（語言能力）運用（語法，即語言行為）”。認(rèn)知法（cognitive approach）重視語法的功能作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在交際中活用規(guī)則的能力。語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，他提出一個“語言習(xí)得機(jī)制”假說來解釋語言學(xué)習(xí)過程，區(qū)分了語言能力和語言行為。認(rèn)知法主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力得到作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解發(fā)現(xiàn)掌握語言規(guī)則。交際法（communicative app

3、roach），又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。本文針對以下問題進(jìn)行研究：英語語法掌握情況與綜合成績的關(guān)系；語法教學(xué)中行為主體是誰；語法教學(xué)方法的合理性。二、研究設(shè)計1.研究對象。本研究選取的一組受試群體，來自廣東省深圳市某區(qū)4所普通中學(xué)初三年級5個班的學(xué)生。調(diào)查問卷于2015年12月由任課教師在課堂上發(fā)給學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查時發(fā)放學(xué)生卷256份，回收有效試卷237份，回收有效率為92.5%。發(fā)放教師問卷18份，回收有效問卷17份，回收有效率為94.4 %。2.調(diào)查工具。調(diào)查采用了兩個測量指標(biāo)：

4、問卷調(diào)查和學(xué)生統(tǒng)考英語成績。問卷分為教師卷和學(xué)生卷。學(xué)生卷由學(xué)生問卷和語法測試題兩部分組成。依據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年報）中的語法項目附錄表，并且參考近五年以來深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明，從近五年的廣東省重點幾個市的英語中招試題中精選出語法測試題，以初三學(xué)年上學(xué)期期中英語統(tǒng)考成績?yōu)閰⒄者M(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這次考試是區(qū)級組織的統(tǒng)考，具有較好的信度和效度。所得數(shù)據(jù)使用spss（13.0）軟件進(jìn)行分析。三、結(jié)果與討論1.語法教學(xué)與英語綜合成績的關(guān)系。問卷第1項關(guān)于“語法重要性”的調(diào)查結(jié)果顯示：81.3% 的教師、94.2%的學(xué)生認(rèn)為語法重要。第2項“你認(rèn)為語法對提高英語綜合成績的作用大嗎？”的

5、結(jié)果顯示：70.6%的教師、81.6%的學(xué)生認(rèn)為作用大。這說明語法受到大多數(shù)師生的重視。皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計結(jié)果（見表1）顯示：語法成績和英語綜合成績的相關(guān)系數(shù)為0.859，其后的“*”顯示兩者在0.01的水平上具有顯著性，表明兩者密切相關(guān)。從卡方檢驗表（見表2）可以看出：皮爾遜卡方檢驗和似然比卡方檢驗的雙側(cè)近似概率都為0.000，小于0.001，顯著性毋庸置疑；線性關(guān)聯(lián)檢驗的顯著水平值也表明了兩者呈現(xiàn)線性關(guān)系。綜合以上數(shù)據(jù)的結(jié)論是：語法教學(xué)絕不是無關(guān)緊要的，學(xué)生的語法掌握情況直接影響著英語綜合能力的提高。因此，那種忽視語法的作用，排斥語法教學(xué)的觀點和做法是不正確的。2.語法教學(xué)中的行為主體。問

6、卷第3項對語法教學(xué)中的行為主體是否是學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：所有教師都承認(rèn)語法教學(xué)中的行為主體是學(xué)生，但也能不忽視學(xué)生問卷第3項的反饋，89.1%的學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)的時間內(nèi)，老師占主體地位。第4項對在課堂教學(xué)45分鐘的時間內(nèi)，語法教學(xué)時間段中教師占有時間有多長進(jìn)行了了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.6%的教師大概有2/3的時間在講，而學(xué)生則是被動的聽。3.語法教學(xué)中的課堂教學(xué)策略。問卷第5項反映58.8%的教師經(jīng)常使用過多媒體輔助語法教學(xué)，學(xué)生最喜歡多媒體教學(xué)（占84.0%），這表明在語言多種情景刺激激勵下，讓學(xué)生理解語言，體驗語言，運用語言才是立足于學(xué)生之實際，即貫徹“體驗式學(xué)習(xí)策略”。問卷第6項表明“任務(wù)型教學(xué)”策略在語法教學(xué)中，受到了大部分同學(xué)的歡迎。當(dāng)老師設(shè)計好目的語言目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生參與展開語言交際活動，不僅在語言的語法形式上得到鍛煉，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)意義的理解。四、研究結(jié)論綜上所述，初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析都表明了語法教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂中具有必要性。胡壯麟教授在“對中國英語教育的若干思考中”提出“交際教學(xué)法應(yīng)該和語法教學(xué)相結(jié)合，走交際語法教學(xué)法的道路”。在新課改的大潮中，語法學(xué)習(xí)不容忽視，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，給學(xué)生多種渠道去體驗語法，達(dá)到培養(yǎng)交際能力是我們英語教學(xué)的最終目的。參考文獻(xiàn)：1ellis，r.t