班主任專業(yè)化發(fā)展策略芻議

1、    班主任專業(yè)化發(fā)展策略芻議    杜相賢內容摘要：班主任工作是一門科學同時也是一門藝術。班主任專業(yè)化是教育工作不斷發(fā)展的必然結果，社會要求班主任在專業(yè)成長過程中要不斷更新理念和管理方式，借助不同的時機來不斷提升自我。這既需要學校正確的管理策略，更需要班主任基于自身的專業(yè)化發(fā)展而積極努力地探索。關鍵詞：班主任專業(yè)化 發(fā)展策略班主任工作是一門科學同時也是一門藝術。在素質教育和教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，班主任工作必須由“經(jīng)驗型”向“專業(yè)化”轉變已成為人們的一種共識。但班主任專業(yè)化發(fā)展卻受到諸多因素的影響，比如：經(jīng)驗性、被動性等導致班級管理工作方法單一，缺

2、乏創(chuàng)新；愛心與耐心的缺乏導致班主任工作缺乏激情；超強的壓力、繁雜的任務導致班主任工作缺乏活力；法律知識的缺乏以及懲戒教育的不易操作性導致班主任工作動輒得咎，不能放開手腳，只能疲于應付，等等。班主任專業(yè)化是教育工作不斷發(fā)展的必然結果，社會要求班主任在專業(yè)成長過程中要不斷更新理念和管理方式，借助不同的時機來不斷提升自我。這既需要學校正確的管理策略，更需要班主任基于自身的專業(yè)化發(fā)展而積極努力地探索。一.學校為班主任專業(yè)化發(fā)展保駕護航1.切實加強班主任培訓工作班主任培訓是教師專業(yè)化培訓的重要組成部分，學校必須適時組織班主任培訓，比如采取崗前崗后培訓、外出培訓、班主任多形式交流研討、個體學習以及網(wǎng)絡學習

3、交流等多種形式。崗前培訓旨在把新的管理理念、技術傳遞給即將走上崗位的班主任，崗后培訓旨在進一步、全方位地提升班主任的班級管理工作能力；外出培訓，可擴大班主任的視野，增長見識，學習、掌握先進的管理經(jīng)驗，提升綜合性班級管理能力；班主任經(jīng)驗交流會，請優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗、方法，新老班主任結成師徒對子，助力年輕班主任成長。尤其是網(wǎng)絡培訓、學習交流方式更適合于信息時代下班主任繼續(xù)學習需要，學校積極組織班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起，使參訓班主任足不出戶就可以經(jīng)常性地學到新東西，掌握新理念，學習新方法，探索新措施，也充分挖掘了自身的

4、課程資源與潛質。比如鼓勵班主任建立個人的育人博客，鼓勵班主任多加入“教育博客”“中國基礎教育網(wǎng)博客”“家庭教育網(wǎng)博客”等并發(fā)表個人育人想法，互相交流、互相學習、資源共享、共同成長，借助網(wǎng)絡學習交流的平臺促進班主任快速成長。2.建立健全班主任、班級管理工作規(guī)章制度學校建立健全班主任、班級管理工作規(guī)章制度，要使班主任管理常規(guī)化、規(guī)范化、制度化、科學化，全面推動班主任專業(yè)化進程。比如，精心研究制定班主任工作職責班級文明公約班主任工作細則及評價標準德育評分細則等管理制度，明確優(yōu)秀班集體，優(yōu)秀班主任的評比內容，使量化考核更科學、更規(guī)范。另外，在學校管理工作中堅持班主任例會制度，通過班主任例會，總結階段性

5、德育工作經(jīng)驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施和應對策略，分析班級管理工作和學生思想中出現(xiàn)的新問題、新情況；布置階段性德育工作的目標、任務和要求，確保德育工作的實效性。同時，學校定期監(jiān)督召開家長會，讓家長、老師及時溝通，了解學生。同時各年級成立家長委員會，要求每月都根據(jù)情況定期召開，家校結合解決班級管理工作中的一些實際問題。3.優(yōu)化班主任、班級管理評價機制班主任工作是一項隱性大于顯性、過程大于結果的工作。學校在考評班主任時，應該將對班級硬性管理的考評與軟性管理的考評有機結合起來。硬件管理主要指班級的常規(guī)管理，比如衛(wèi)生狀況、紀律狀況、自行車排放、宿舍管理、正常教學秩序的維護等，這部分內容

6、是對班主任工作的最基本的考核。軟件建設主要指班主任在個性化班級管理中深入工作的程度及效果。這項考核內容主要通過學校政教處、包級領導以及年級主任長期的考核，每學期一次抽取部分學生對班主任工作評價，每學期末家長委員會對班主任工作的評價，任課老師對班主任所管理班級的整體反映，分別打分考核，這是對班主任工作的深層次的考核，不僅僅停留在表面。在班主任、班級管理考核中，一方面要避免單純重視結果而忽視過程的考核，另一方面要避免只重視表面而忽視實質的考核，尤其是要避免過分重視班級教學成績而忽視育人功效的考核?？傊?，學校優(yōu)化班主任、班級管理評價機制，完善班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行全

7、面、公正的考核，是促進班主任專業(yè)化發(fā)展的有力保證。二.班主任為自身的專業(yè)化發(fā)展努力探索1.在學習中不斷提高學習是班主任專業(yè)化成長的前提。班主任首先應該是一名“首席學生”，要做一個優(yōu)秀班主任，首先必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，會起到很好的榜樣示范作用、潛移默化作用，必然會打造出學習型的班集體。首先，班主任應閱讀一些教育教學理論書籍尤其是有關班主任管理方面的書籍，不斷充實自己，像班主任、班主任兵法、班主任工作藝術等都是很好的學習資料。其次，班主任應盡可能學習一些相關的法律法規(guī)，為自己以后的工作提供必要的支持和保障。再者，經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師、班主任請教，及時處理工作中的問題，從而提高

8、自身的綜合素質。另外，外出參加培訓及參加班主任網(wǎng)絡培訓也是班主任學習的一個很好地方式。2.用愛心去感化學生愛心是班主任專業(yè)化成長的基石。蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生?！边@是對教育最好的詮釋。班主任應該用一顆博大的愛心去對待學生，用愛心去感化學生，用愛心架起和同學們溝通的橋梁，要把學生當作與自己地位平等的人來看待，在日常工作中應多聽取學生的意見，從而拉近師生間的距離。尤其是班主任在對待問題學生時，應該用多用愛來感化，而不是一味地批評和指責。有時，一點表揚，一點鼓勵，一句溫馨的話語，也可以創(chuàng)造出奇跡。在新課程改革背景下，在這個追求教育公平的時代，愛學生就是要公平地對待每一

9、個受教育者。公正地對待每一個學生，無論優(yōu)秀生或者后進生，無論是窮人的孩子或者是富人的孩子，無論是好學生或者是問題孩子，無論他們長得漂亮還是丑陋，性格溫和還是暴躁。如何向學生“施愛”、給予學生更多的“精神關懷”？具體來說，可以從以下幾方面去實施：用愛心去關愛每一個學生的生活，用愛心去關注每一個學生的學習，用愛心去關注學生的成長。要堅信：愛心澆開花朵，激勵創(chuàng)造奇跡。 3.用責任心去履行職責責任心是班主任專業(yè)化成長的保障。班主任是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是班級學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現(xiàn)在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，全面執(zhí)行學校

10、布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。班主任工作責任心的核心就是一個“勤”字，要求班主任在班級管理工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經(jīng)常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態(tài)，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，把問題消滅在萌芽中。4.用藝術性的策略去管理班級管理的藝術性是班主任專業(yè)成長的武器。班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關能力之外，還要具備較強的組織管理能力。班主任的能力素質在班級管理中所起的非常重要的作用。具體地說，班主

11、任必備這樣幾種能力：組織能力、個別教育能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調能力、調研能力。班主任必須加強教育教學理論的學習，在靈活運用以上各種能力，搞好班級常規(guī)管理的同時，結合實際構思班主任工作的方法和策略，創(chuàng)造性地運用一些藝術性策略去管理班級，才能適應不斷發(fā)展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。筆者在多年的班主任工作經(jīng)歷中，嘗試、摸索采用了一些諸如愛心熏陶法、非常規(guī)策略法、藝術批評法、學生自我管理法、欲擒故縱法、心靈溝通法等藝術性管理措施，取得了突出的效果，所帶班級曾獲得市級先進班集體的榮譽稱號，這與筆者在班級管理實踐中創(chuàng)新做法，運用一些藝術性班級管理措

12、施是分不開的。惟其創(chuàng)新，惟其管理的藝術性，班主任的專業(yè)化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。5.在反思中不斷成長美國著名心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，可以說，反思是班主任成長的必由之路。班主任要善于反思，對教育過程本身以及教育過程中的行為進行理性審視和分析，找出教育中存在的問題與不足，采取相應措施去解決，在反思中提高，在反思中成熟。反思什么？怎樣反思？首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里；把握住這個方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標與實際效果之間的差距并不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉變?yōu)閷I(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思要變成一種時刻保持的狀態(tài)，在這樣的常態(tài)化下，班主任自身才會得到專業(yè)成長和進步。從反思途徑上講，結合班主任的工作實踐，班主任反思的基本途徑有基于日常工作的反思和基于研究的反思，要將兩種途徑結合起來去實施。總之，班主任反思是一個由實踐到反思到研究到再實踐的這樣一個循環(huán)推進、螺旋式上升的過程，是一個永無止境的進程，不僅僅是針對某一個問題而是一項整體的活動，將實踐與反思結合起來，反思自己的教育方式、反思自身的知識素養(yǎng)、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對學生