農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合

1、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合摘要：伴隨科技的誕生與發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。怎么樣把信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合已經(jīng)成為了當(dāng)前的一個(gè)主要話題。本文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀加以論述，同時(shí)基于此提出了一些整合策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合引言伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度也比較迅猛，信息技術(shù)也慢慢在教育事業(yè)中運(yùn)用；同時(shí)這也是當(dāng)前教學(xué)工作的迫切需要。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，一定會(huì)加快我國教育事業(yè)的跨越性發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，克服了以往傳統(tǒng)式教學(xué)方式中的弊端，為學(xué)生提

2、供了一種寬松愉悅、自由平等的教學(xué)課堂。不僅如此，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。但是在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)課堂上，將信息技術(shù)和課堂整合的任務(wù)依舊任重道遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀伴隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，它已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。然而在整合過程里，出現(xiàn)了一些問題，這些問題阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。缺乏硬件設(shè)施：在農(nóng)村地區(qū)，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的學(xué)校才配備了計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室，其他村級(jí)學(xué)校沒有配備計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室，就連教師辦公室都沒有配備全辦公電腦。對(duì)于校園網(wǎng)，更有些不現(xiàn)實(shí)。因此，村級(jí)中小學(xué)根本沒有辦法開設(shè)信息技術(shù)課，甚至有些學(xué)生連電腦都沒有接觸過，更談不上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠：師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠主要分為如下幾方面：第一、教師數(shù)量明顯不足。世紀(jì)之前，畢業(yè)教師都是由國家有關(guān)部門分配工作。自從世紀(jì)開始，我國就不再為畢業(yè)教師分配工作，由畢業(yè)教師自己尋找合適工作。然而所有教師都不喜歡任教農(nóng)村地區(qū)，都從教于城區(qū)。因此，我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師數(shù)量明顯逐年下降，甚至出現(xiàn)了斷層。一些學(xué)校為了教學(xué)工作正常運(yùn)行下去，開始尋找教師實(shí)行代課。第二、教師具備的信息技術(shù)素養(yǎng)較低。在農(nóng)村地區(qū)缺少信息化人才，并且教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)比較低，然而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅猛，教師的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展要求了。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)雖然開設(shè)信息技術(shù)課程，但是教師都不是專業(yè)

4、性教師，他們都是臨時(shí)代課教師。一些教師甚至不具備基本的計(jì)算機(jī)技能，更談不上專業(yè)性了。基于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的策略完善硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：完善硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。因此，有關(guān)部門與校方領(lǐng)導(dǎo)一定要抓好硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化工作。同時(shí)為了教育改革能夠順利開展下去，國家有關(guān)部門還要對(duì)教育事業(yè)加大投資，盡快構(gòu)建多媒體教師，增添辦公設(shè)備，讓教師可以實(shí)行電子化備課，將信息技術(shù)真正應(yīng)用于課堂教學(xué)里，實(shí)現(xiàn)科技化教學(xué)，提升課堂授課效率。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度：掌握信息技術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)作為課程整合的先鋒力量，讓他們首先領(lǐng)導(dǎo)課程整合。教師是否掌握信息技術(shù)直接影響到課程整合與教育改

5、革的最終結(jié)果。所以，教育部門與校方應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)信息化專業(yè)教師，讓他們來改善當(dāng)前信息教學(xué)中的弊端。不僅如此，學(xué)校還要定期組織培訓(xùn)，要求所有教師都要按時(shí)參加，通過定期培訓(xùn)，讓教師掌握一些基本的信息技能，以此來改善當(dāng)前的教學(xué)窘境。借助遠(yuǎn)程教育工程為教學(xué)服務(wù)：利用遠(yuǎn)程教育工程，可以提升課堂教學(xué)效率。遠(yuǎn)程教育工程師借助于衛(wèi)星來實(shí)現(xiàn)資源共享；授課教師能夠通過遠(yuǎn)程教育工程來提高教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠借助于里面的教育資源，收集、研究、處理相關(guān)的信息，進(jìn)而為自己授課提供參考。信息技術(shù)與課程整合的注意事項(xiàng)將信息技術(shù)和課程整合能夠提升教學(xué)質(zhì)量，然而在實(shí)施過程里依舊需要注意一些相關(guān)事項(xiàng)。首先，信息技術(shù)僅僅是一門技術(shù)，用來輔

6、助教學(xué)，但是不能以信息技術(shù)來替代教學(xué)課程；因此，在實(shí)施過程里，不能偏離課程實(shí)質(zhì)，要借助于信息技術(shù)完成課程任務(wù)。其次，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教和學(xué)。在教與學(xué)的過程里，這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性與整體性，絕對(duì)不能為了達(dá)到整合的目的而改變教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師與學(xué)生是課堂的兩個(gè)主體，不能為了整合而忽視其中一個(gè)主體。最后，豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是高效整合的基礎(chǔ)。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一些適合學(xué)生能力與教學(xué)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資源，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其加以補(bǔ)充與改進(jìn)?？偨Y(jié)二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心地信息技術(shù)目前已經(jīng)成為了提升人類能力的工具。如今，“課程整合”是當(dāng)前教育的一個(gè)新起點(diǎn)。它不但繼承了傳統(tǒng)式教育模式中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引進(jìn)了新的教學(xué)方法。借助于信息技術(shù)課程能夠提升學(xué)生汲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力，推動(dòng)我國教育事業(yè)邁向一個(gè)新臺(tái)階。參考文獻(xiàn)何克抗對(duì)美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)中國電化教育，：何克抗對(duì)國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與