初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究摘要：本文中，筆者簡(jiǎn)要從對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究的理論依據(jù)以及原則，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施等三個(gè)方面闡述自己對(duì)淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；多層次當(dāng)今，教學(xué)方式仍然沿用傳統(tǒng)的“平行分班”模式，這種作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成課堂效率差的嚴(yán)重后果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)很有必要。一數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究的理論依據(jù)以及原則（一）新教改環(huán)境下，格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯

2、基的“分組教學(xué)法”以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。教育的目的在于對(duì)人才的培養(yǎng)，分析學(xué)生的“層次”和特質(zhì)，合理的制定不同“層次”的教學(xué)目標(biāo)，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”1,2。（二）在分層教學(xué)的使用實(shí)踐中，我們要注意幾點(diǎn)原則。自主性原則，學(xué)生是教學(xué)行為中的主體，學(xué)生在根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能真正做到愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)生學(xué)有所得，我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)才能更進(jìn)一步。流動(dòng)性原則，層次選擇不是一成不變的，學(xué)生選擇某一層次后，可以根據(jù)個(gè)人的進(jìn)步情況、適應(yīng)情況和需求情況等，在不同層次間流動(dòng)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任感和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。擇優(yōu)性原則，我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段很多面臨著師資力量不完善的現(xiàn)狀，通過(guò)最優(yōu)化地分配教師，使得不同層次和特點(diǎn)的老師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，合理分配組合教師和學(xué)生的“教學(xué)”集體，能更有效開(kāi)展教學(xué)，收獲最佳教學(xué)效益。1,3,4二初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施（一）學(xué)生分層在原有教學(xué)建制和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生初步分為三個(gè)層次詳見(jiàn)表1。（二）備課分層分層次備課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分

4、清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。最好能設(shè)立a、b、c三級(jí)目標(biāo)3-5。如“因式分解”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠根據(jù)具體問(wèn)題了解因式分解的意義，會(huì)簡(jiǎn)單的因式分解,應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡(jiǎn)單的問(wèn)題。分層目標(biāo)：a層目標(biāo)：理解簡(jiǎn)單的因式分解，能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡(jiǎn)單的問(wèn)題。b層目標(biāo)：理解簡(jiǎn)單的因式分解，能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點(diǎn)的因式分解問(wèn)題。c層目標(biāo)：能將因式分解的知識(shí)與不等式的知識(shí)、方程、函數(shù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難

5、度的靈活性、綜合性的問(wèn)題5-8。（三）教學(xué)分層教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)。如根據(jù)分層目標(biāo)設(shè)定不同的層次問(wèn)題，使得各層次的學(xué)生都能得到回答的機(jī)會(huì)，盡可能的使各層次的學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中，得到一定程度鍛煉和認(rèn)可。同時(shí)，重點(diǎn)提升“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力，加強(qiáng)“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”之間的交流，使得學(xué)生們摒棄膽怯，敢于面對(duì)，共同進(jìn)步9,11。在大面積實(shí)驗(yàn)中我們還采用了“走班”的教學(xué)形式。即幾個(gè)平行班的文化課教師配合。課調(diào)成同一時(shí)間，把幾個(gè)班同層的學(xué)生臨時(shí)編到一個(gè)班實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)。由于大體上處于同一層次便

6、于教學(xué)和訓(xùn)練，充分利用了時(shí)間和最大限度的發(fā)展訓(xùn)練。（四）練習(xí)和作業(yè)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，我們平時(shí)的練習(xí)和作者要求：a層學(xué)生基礎(chǔ)題全做全練，中檔題選做；b層學(xué)生基礎(chǔ)題大部分做，中檔題必做，難題選做；c層學(xué)生基礎(chǔ)、中檔題選做，難題必做。有效的調(diào)控了作業(yè)量和完成的可能性。1-4（五）測(cè)試和評(píng)價(jià)分層測(cè)試和分層評(píng)價(jià)是能夠更合理的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)a層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭

7、示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)c層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。三結(jié)束語(yǔ)在對(duì)學(xué)生分層實(shí)踐中，我們充分要以“愛(ài)”為紐帶，互相關(guān)愛(ài)，在此前提下合理分配組合教師和學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)新一代具備基礎(chǔ)能力和特色能力的社會(huì)主義接班人。本文根據(jù)教育界同仁和個(gè)人的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單闡述了初中數(shù)學(xué)分層教育的一些情況，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的研究提供個(gè)人的一份力量。參考文獻(xiàn)1朱

8、寶華.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)j.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2011(24):3-5.2張貴兵.數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效分層教學(xué)的探討j.數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2017(06):37.3楊永尚.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探j(luò).西北成人教育學(xué)報(bào)，2011(01):47-48.4顧逢兵.初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)j.考試（綜合版），2012(07):72-74.5田青青.實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)提高教學(xué)效率j.新課程（教育學(xué)術(shù)），2012(04):6.6谷柏宏，朱家猛.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究a.科學(xué)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任第五屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)文集c，2008.7黃健.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討j.好家長(zhǎng)，2016(03).8朱寶華.實(shí)施分層教學(xué)提高課堂效益j.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2012(18):1-3.9朱衛(wèi)民.素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探微j.數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2012(02):21.10張小鋒.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探究j