動(dòng)手做在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、    “動(dòng)手做”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究    洪澤星摘要：“動(dòng)手做”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)踐性效果，豐富學(xué)生的物理知識(shí)探究過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在素質(zhì)教育大力落實(shí)的今天，初中物理教學(xué)的難度提升較快，同時(shí)產(chǎn)生了許多新的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得物理教學(xué)比較消極和被動(dòng)，過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容，長(zhǎng)期以往就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。為了改善這一現(xiàn)狀，在物理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。關(guān)鍵詞：“動(dòng)手做”;初中物理;實(shí)踐研究一、“動(dòng)手做”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀在初中物理教學(xué)中“動(dòng)手做”教學(xué)模式

2、能夠彰顯這一學(xué)科的實(shí)踐要求，盡量避免理論性較強(qiáng)的物理教學(xué)模式。而是充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)性和生動(dòng)性，讓學(xué)生留下深刻印象。但是，初中物理教師對(duì)“動(dòng)手做”教學(xué)模式的認(rèn)知較為片面，因此后期的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了偏差。首先，教師忽略了教學(xué)情境的設(shè)置。學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏主動(dòng)動(dòng)手操作的欲望和意愿，動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到培養(yǎng)和提升。其次，教師沒(méi)有將理論與實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，整體的物理教學(xué)效果不容樂(lè)觀。學(xué)生只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的套用和模仿，自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手水平較差。最后，教師的物理教學(xué)方法比較機(jī)械，忽略了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，沒(méi)有全身心的投入到物理學(xué)科的思考與探索中，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

3、較差。二、“動(dòng)手做”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)欲望初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)各種物理現(xiàn)象比較感興趣，并且愿意探索未知的領(lǐng)域。對(duì)此，教師需要善于利用學(xué)生的這一天性，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而確保教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在講解初中物理粵滬版八年級(jí)下冊(cè)分子動(dòng)理論的初步知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的概念學(xué)習(xí)情況和潛意識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。先拿出兩個(gè)集氣瓶，在某一個(gè)集氣瓶中裝滿紅棕色的二氧化氮?dú)怏w，在瓶口的位置放一片玻璃板。教師可以問(wèn)學(xué)生，“如果老師將玻璃板拿開(kāi)，那么會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？”。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，兩個(gè)瓶子內(nèi)的氣體會(huì)保持原狀，因?yàn)槎趸獨(dú)怏w

4、的密度較大，空氣的密度小。教師則可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的猜想。在完成實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)瓶子的氣體迅速融合在一起，因此學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常疑惑。教師就可以再問(wèn)學(xué)生，“當(dāng)大家打開(kāi)玻璃瓶時(shí)，有沒(méi)有聞到什么味道？”，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)好像聞到了酒精的味道。教師就可以引入正題，提示學(xué)生“二氧化氮?dú)怏w分子與空氣分子處于不斷的運(yùn)動(dòng)中，兩種分子在互相運(yùn)動(dòng)時(shí)便會(huì)實(shí)現(xiàn)融合”。這種學(xué)生自主操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比教師的單純理論講解更為有效，學(xué)生也能夠留下更加深刻和直觀的印象。（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果在物理教學(xué)中“動(dòng)手做”非常關(guān)鍵，但是理論知識(shí)仍然發(fā)揮著關(guān)鍵性的輔導(dǎo)作用。如果直接無(wú)視理論教學(xué)，將理論與實(shí)際相脫

5、離，就難以確保實(shí)驗(yàn)成功，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也會(huì)有所影響。對(duì)此，教師需要精心設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的平衡與協(xié)調(diào)。比如在講解粵滬版初中物理八年級(jí)上奇妙的透鏡時(shí)，教師就可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)透鏡，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)來(lái)了解桌子與鏡子的區(qū)別。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析不同教具在感官上的差異，學(xué)生的手感有所區(qū)別的，有的學(xué)生認(rèn)為鏡面是月牙形;那有的學(xué)生認(rèn)為鏡子是突出的，截面是半圓形;還有的學(xué)生則認(rèn)為鏡子的截面是橢圓形的，兩邊薄，中間厚。教師就可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)不同形狀的鏡子有什么共同特征呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作可以得出最終的結(jié)論

6、，其中三個(gè)鏡子都是兩邊薄、中間厚。對(duì)此，教師可以直接引入凸透鏡的物理概念，讓學(xué)生意識(shí)到凸透鏡教師一面突出的鏡子。另外，教師還可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)凹透鏡，分析凸透鏡和凹透鏡在發(fā)散光以及匯聚光上的特征。很多學(xué)生感覺(jué)比較疑惑，不知道這兩種鏡子與生活中比較常見(jiàn)的鏡子有什么區(qū)別。教師就可以進(jìn)行深入的闡述，很多學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，因?yàn)橛辛藙?dòng)手實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，因此探究欲望更足，同時(shí)能夠主動(dòng)參與后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。（三）創(chuàng)新物理教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)在物理課堂中有的學(xué)生比較被動(dòng)，只能夠以強(qiáng)制記憶的形式完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記任務(wù)。這些不利于學(xué)生抽象知識(shí)的運(yùn)用和理解，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的物理

7、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以給予學(xué)生做中學(xué)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主人，主動(dòng)參與思考與探索過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍。比如在講解凸透鏡成像時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由分組，然后將實(shí)驗(yàn)器材提供給小組，鼓勵(lì)小組成員互相探討實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后進(jìn)行進(jìn)一步的分析及討論。因?yàn)閷W(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)，因此在后期討論時(shí)比較積極和主動(dòng)，大部分的小組能夠結(jié)合最終的討論結(jié)果得出凸透鏡成像的相關(guān)規(guī)律和結(jié)論。教師只需要輔助學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和向心力。讓學(xué)生在小組合作和互相交流時(shí)養(yǎng)成良好的合

8、作意識(shí)，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還需要主動(dòng)豐富學(xué)生“動(dòng)手做”的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升符合新課改的要求，同時(shí)能夠?yàn)椤皠?dòng)手做”教學(xué)模式的踐行提供依據(jù)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與小組成員之間的合作自制實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)一步提升個(gè)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。教師只需要根據(jù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)講話，理順實(shí)驗(yàn)步驟，確保最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。這一點(diǎn)既能夠給予學(xué)生自主實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，又可以避免學(xué)生出現(xiàn)行為上的偏差。三、結(jié)語(yǔ)綜合而言，在將“動(dòng)手做”融入初中物理教學(xué)時(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升較快，同時(shí)能夠更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在