語文教學中儒家傳統(tǒng)思想問題研究

1、    語文教學中儒家傳統(tǒng)思想問題研究    【摘要】中國古代傳統(tǒng)的儒家思想是熔鑄在中國人民族性格里的骨髓，在現(xiàn)代語文教學中所出現(xiàn)的一系列教學方式與思考過程往往與中國傳統(tǒng)文化特別是儒家文化息息相關(guān)。本文針對當下中學語文教育的若干問題，從多個角度闡述儒家思想對現(xiàn)代中學教育的影響，在教學出現(xiàn)危機時如何運用儒家思想進行化解以及對當下語文教學中儒家傳統(tǒng)思想的反思與深入分析?！娟P(guān)鍵詞】儒家；因材施教；知行統(tǒng)一；道德g632 a儒學思想，是以信奉以孔子為先師，以“儒”為共同認可符號，各種與此相關(guān)、或聲稱與此相關(guān)的思想道德準則，是中華文明最廣泛的信仰構(gòu)成。春秋戰(zhàn)國時期

2、，孔子在魯國講學，以“詩、書、禮、樂、易、春秋”之六經(jīng)為經(jīng)典，奠定儒家的最早起源，這其中在教育思想上集中體現(xiàn)在強調(diào)因材施教和道德以及后期宋明理學中的知行合一一、因材施教之道因材施教是孔子提出的觀點， 指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?？此品浅Ｆ胀ǖ囊痪湓?，可是實行起來卻十分困難，這在一方面是由于當下的大班教學所導(dǎo)致的。當下，因為教育資源的稀缺性，在國內(nèi)絕大多數(shù)班級是采取大班教學，語文教學在眾多學科之中，自然也需要“適應(yīng)”這一不利的客觀環(huán)境，再加上課堂時間有限，課下學生大多數(shù)時間也基本不會放在語文上。這也就表明，采取因材施教的教學方式是極其不容易的。怎么在短短的一堂或幾堂課的時

3、間是非?？简灲處煹幕舅刭|(zhì)的。首先，在語文教學過程中要緊扣教學大綱，在課文的講解中要善于發(fā)現(xiàn)相似點，所謂相似點可以根據(jù)學生的興奮點來進行分類，有些學生對課文中的英雄主義情節(jié)比較感興趣，可以請他上臺為大家朗讀這一段課文帶領(lǐng)大家一起學習，也可以在朗讀后進行適當指點，加深學生對文章的理解。例如在學習課文紅巖時，就可以選擇這個方法，其他文章的學習可以根據(jù)學生的興趣點進行不同的教學方式嘗試，讓學生在輕松學習的過程中加深對知識點的理解。除此之外，教師在教學過程中要時刻謹記，語文是一門活著的學科，活著的學科有其特有的魅力與靈魂所在，也就意味著很好地利用她可以為學生不同的個性學習提供條件，在日常教學中運用現(xiàn)實

4、帶入法，在課文的講解中注重設(shè)計畫面，大部分學生普遍對畫面的感觸要比文字深入，針對這些學生就可以運用這種方法從而獲得這種效果，同時，教師還可以選擇運用多媒體的方式播放相關(guān)視頻或音頻，從而加強學生對課文的理解，做到針對不同的學生有不同的教學方式和手段去面對，也就是做到了因材施教。二、知行合一之法所謂知行合一是指客體順應(yīng)主體，知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。在現(xiàn)實的語文教學之中通常指理論知識與動手實踐相結(jié)合，把所學到的知識運用到實踐中去，這也是剛剛在上文提到的語文是一門活著的學科的最佳證明，正因為語文教學以日常使用的母

5、語為載體，所以才具有理論與實踐完美結(jié)合的特性。不過在日常教學中，大多數(shù)老師僅僅是在課堂上講授完理論知識就結(jié)束了，很少去引導(dǎo)自己的學生去生活中運用語文，實際上，語文教學中的應(yīng)用文寫作就是很好的橋梁，可能現(xiàn)階段的學生很難接觸到嚴格意義上的應(yīng)用文寫作，但是教師完全可以在這一方面加以引導(dǎo)，例如告訴學生這種技能是在以后生活中必須用到的，也可以通過舉辦一些活動來加以強調(diào)，這些方法都可以獲得很好的預(yù)期效果。除此之外，我們都知道，生活中處處都有語文的存在，當下學生們最頭痛的錯別字問題就可以通過一些恰當?shù)姆绞郊m正，比如可以組織開展學生走上街頭尋找廣告上的錯別字，這有利于增強學生的自尊心的同時讓他們關(guān)注錯別字問題

6、，糾正自己的行為。再比如學習陋室銘這篇文章時可以告訴學生這篇文章的現(xiàn)實意義，語文教學的知識點固然重要，可是讓學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，激發(fā)他們更好學習才是可持續(xù)的目的。三、道德的感召與語文靈魂的回歸語文教學在大多數(shù)教師看來僅僅是教學大綱上所規(guī)定的知識點，卻忽視了語文作為母語所具有的重要的教化、熏陶的作用。中華文化博大精深，對于現(xiàn)階段的學生來說，直接感知這種文化震撼的載體就是語文。她不僅是我們的母語，更是一種文化精神。在儒家看來，教學的最終目的是培養(yǎng)道德上的完人，雖然在當下，這一目的不一定唯一，可是我們可以嘗試反思一下，在當下諸多教育學科當中，除了語文教學，還有哪一門學科可以擔負培養(yǎng)道德完人的任務(wù)？通

7、過學習岳陽樓記，我們可以讓學生學習“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷；通過學習游褒禪山記，讓學生知道“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的堅持與豁達；通過學習贈東陽馬生序，讓學生們知道求學的艱苦；通過學習與深入感知魯迅先生的文章，讓學生感受自己肩負起的民族復(fù)興重擔。語文是一門學科不錯，可是如果僅僅把她當做一門學科來上的話往往會喪失其本真，儒家思想中的至善可以說是中國古代文人志士畢生之追求，而當下語文教學追求的也正是這一目的，這種道德所謂召喚也就是語文教學的本真，也是語文教學中與儒家傳統(tǒng)想切合的地方，教師在教學的過程中往往只注重成績，而忽視了成績背后更加重要的道德與技能的培養(yǎng)，通過因材施教與知行合一的教學方式讓學生們真正理解語文、認識語文，知道語文背后所承載的不僅是一個個冰冷冷的阿拉伯數(shù)字，更是民族文化的傳承與延續(xù)，這也是語文真正的靈魂所在，在繼承與發(fā)展文化的同時運用儒家思想的結(jié)晶指導(dǎo)實踐會對當今以及以后的語文教學產(chǎn)生及其深遠的影響。語文教學不能僅停在表面，她不是形象工程，而是澤瑞萬事的豐功偉績，教育學生有著“為天地立心，為生民立命，為往