基于實地調(diào)查的廣東部分高校第二課堂開展情況調(diào)研報告

1、    基于實地調(diào)查的廣東部分高校第二課堂開展情況調(diào)研報告    史伊凌 段立 張杰 劉昱 沈耀華 陳依琪 李燕摘 要：第二課堂是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。第二課堂作為學(xué)生活動的重要陣地，是指在依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。第二課堂活動育人平臺秉承以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的教育教學(xué)理念，以學(xué)生需求為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為主線，梳理、整合、利用校內(nèi)校外教育教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：高校;第二課堂;調(diào)研：g642.4    ：a一、調(diào)查背景現(xiàn)代高等教育

2、中，第二課堂教育是學(xué)生人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力的重要途徑。第二課堂本身所具有的滲透性、自主性等特征，在促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展方面，有著第一課堂并不具備的功能與優(yōu)勢。然而，目前第二課堂在理念確立、理論探索、制度建設(shè)、政策支持、組織體系構(gòu)建、活動形態(tài)導(dǎo)向性等諸多方面，還有許多課題值得研究。二、調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，了解高校第二課堂平臺的活動現(xiàn)狀及第二課堂對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)程度，尋找新視角下第二課堂活動中存在的問題，有針對性地提出有意義的、代表學(xué)生想法的建議。三、調(diào)查結(jié)果在本次調(diào)查過程中，主要采取抽樣問卷調(diào)查的形式，共發(fā)放紙質(zhì)版問卷300份，通過篩選問

3、卷，共得到有效紙質(zhì)版問卷252份，有效率為84%。1.學(xué)生所知道的第二課堂活動的類型及學(xué)生想要參加的類型由結(jié)構(gòu)占比及數(shù)據(jù)表可以看出，知道學(xué)生社團(tuán)活動的學(xué)生高達(dá)87.88%，知道科技競賽類活動的學(xué)生為70.16%。這說明同樣需要親身實踐的活動類型中，活動面向性更廣的活動，更讓人印象深刻。而在學(xué)生想要參加的活動類型中，46.17%的學(xué)生更想?yún)⒓由鐣嵺`活動，在學(xué)生知道的學(xué)校為學(xué)生提供的活動類型中，知道社會實踐活動的相對較少。學(xué)校應(yīng)該針對個別活動類型，加大宣傳力度，盡量滿足學(xué)生需求，使學(xué)生能參加到他們想?yún)⒓拥幕顒又腥ァ?.參加第二課堂活動類別時學(xué)生所考慮的因素從圖1中可知，在參與活動上，學(xué)生會優(yōu)先考

4、慮個人能力特長、個人愛好、該項目是否能提高自身能力這三個因素。由此可以看出，學(xué)生參與第二課堂的主體意識較強(qiáng)，參與第二課堂是一種理性的選擇參與，充分顯示了學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的強(qiáng)烈訴求。但是同時大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，對第二課堂活動選擇折中措施，從圖2中可知在選擇參加第二課堂的制約因素時，多數(shù)的學(xué)生表示將考慮這項活動是不是有更大的自由度。第二課堂活動的主體是學(xué)生，學(xué)生對第二課堂的要求多元化，因此第二課堂活動的開展，必須堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的意愿，緊貼時代特點和學(xué)生實際。3.學(xué)生在大學(xué)期間參加過的活動及參加原因從圖3中可以看出，學(xué)生的參與度不均衡，50%以上的學(xué)生參加過社會實踐活動

5、、學(xué)生社團(tuán)活動，其他活動的學(xué)生參與率都不高。而在圖4中，也能看出，學(xué)生參與到活動中去的原因大多是自身愿意，僅有19%的學(xué)生是想獲得相關(guān)證書、獎品及學(xué)分。這要求我們從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化活動設(shè)計或改變活動組織形式，盡量讓學(xué)生都樂于參與、敢于參與。創(chuàng)新活動模式、豐富活動內(nèi)容、拓展活動載體、增長第二課堂活動親和力，提升學(xué)生的參與度，使第二課堂活動真正滿足學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的需要，用豐富多彩、形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到第二課堂活動中來。4.高校第二課堂活動的改進(jìn)之處根據(jù)圖5可以看出，學(xué)生認(rèn)為：第一需要改進(jìn)的是“b部分與第一課堂相銜接，提高活動專業(yè)性”，第二需要改進(jìn)的是“

6、d部分加強(qiáng)實踐教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面”，第三需要改進(jìn)的是“c部分加強(qiáng)教師對活動的指導(dǎo)性”，第四需要改進(jìn)的是“a部分豐富內(nèi)容，采取多種形式”，第五需要改進(jìn)的是“e部分聯(lián)系實際，實行校企合作”。加強(qiáng)第二課堂與第一課堂的聯(lián)系，第二課堂活動是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要平臺。高校要鼓勵引導(dǎo)教師參與到學(xué)生的第二課堂活動的指導(dǎo)中去，不斷提升學(xué)校第二課堂的學(xué)術(shù)水平。5.學(xué)生對第二課堂學(xué)分化的看法從圖6中可以看出，絕大部分學(xué)生理性地看待學(xué)分問題，77%的學(xué)生支持學(xué)分制，認(rèn)為由于學(xué)分制的推動，促使學(xué)生自主選擇第二課堂活動，按照自己的興趣自由選擇參與第二課堂，這提高了學(xué)生的參與積

7、極性。說明學(xué)分制是被學(xué)生所接受的。四、第二課堂的結(jié)論與思考（1）學(xué)生對第二課堂活動認(rèn)識不足。由于學(xué)生對活動的認(rèn)識不足及時間和精力的限制，學(xué)習(xí)與課外活動之間的消長關(guān)系是普遍存在的。在活動方面，我們應(yīng)該精簡活動，加強(qiáng)各類活動的專業(yè)性、趣味性、普遍性，舍棄流于形式、敷衍的活動，舉辦全員參與的活動，提高學(xué)生們的參與積極性。同時，加大活動宣傳、組織力度，擴(kuò)大參與第二課堂活動的學(xué)生覆蓋面，貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活，開展切實有效的第二課堂活動。（2）教師的投入程度相對較低。第二課堂活動中，由于缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)，許多活動的專業(yè)性欠佳。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、加大投入、整體規(guī)劃、統(tǒng)一部署，為第二課堂提供有力保障。

8、要進(jìn)一步加強(qiáng)對第二課堂的指導(dǎo)，努力構(gòu)建適應(yīng)第二課堂特點的組織體制和工作機(jī)制;進(jìn)一步做好對第二課堂的規(guī)劃和扶持，應(yīng)制訂科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，有針對性地扶持校園文化品牌活動，推動第二課堂穩(wěn)步發(fā)展;健全第二課堂激勵機(jī)制，將學(xué)生課外活動與學(xué)生評優(yōu)、教學(xué)成果評獎、教師評職稱等緊密掛鉤，給予在重大競賽中取得好成績的學(xué)生和指導(dǎo)教師以獎勵，為活動的健康開展提供有力的保障。（3）第一課堂與第二課堂脫節(jié)。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動是高校校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。學(xué)術(shù)科研活動雖然得到了師生的認(rèn)可和參與，但學(xué)生參加這些活動的積極性和教師對課外科技活動的指導(dǎo)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，必須進(jìn)一步促進(jìn)第二課堂和第一課堂的銜接與融合，

9、加強(qiáng)第二課堂對第一課堂的鞏固、補(bǔ)充和延伸作用，使學(xué)生自覺地實現(xiàn)學(xué)習(xí)書本知識和科技文化創(chuàng)新的結(jié)合。將第一課堂專業(yè)理論有效融入第二課堂，尋求外部資源，共同構(gòu)成高校育人的有機(jī)整體，助推校園和社會的雙向互動。激發(fā)廣大學(xué)生的活動熱情與創(chuàng)作激情，提高參與度與覆蓋度。五、針對第二課堂結(jié)論的改進(jìn)措施（1）引導(dǎo)學(xué)生正確看待第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參與到活動中去。部分高校學(xué)生對參加第二課堂的意義沒有充分的認(rèn)識，第二課堂本就不是高校的硬性指標(biāo)要求，盡管多數(shù)高校設(shè)置了學(xué)分制，硬性規(guī)定學(xué)生必須參加一些活動，但效果也不盡如人意。因此，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待第二課堂，讓其主動學(xué)習(xí)、主動投入到第二課堂活動中去，提高項目質(zhì)

10、量及對學(xué)生的吸引力。（2）調(diào)動教師的參與積極性。部分第二課堂活動由于受到專業(yè)水平的限制，難以達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，即在第二課堂的建設(shè)中缺乏應(yīng)有的各方面的專業(yè)性較強(qiáng)的教師、專家。因此，學(xué)校應(yīng)對教師的勞動和付出給予支持，給予必要的待遇，也出臺相應(yīng)制度和措施鼓勵教師參與學(xué)生第二課堂活動的指導(dǎo)。（3）出臺相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)制度上的支持、學(xué)校組織的支持。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各方面的管理和監(jiān)督，加強(qiáng)第二課堂對第一課堂的鞏固、補(bǔ)充和延伸作用，使學(xué)生自覺地實現(xiàn)學(xué)習(xí)書本知識和科技文化創(chuàng)新的結(jié)合，將第一課堂專業(yè)理論有效融入第二課堂。參考文獻(xiàn)：1劉云彬.學(xué)校生活社會學(xué)m.北京：教育科學(xué)出版社，2000.2王 茜.高校課外實踐教育改革模式探析以天津大學(xué)課外實踐教育課程化、學(xué)分制為例j.黑龍江高教研究，2016（6）.3丁 丹.高校第二課堂育人模式探析j湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008（2）.4敬菊華，張 珂.