運(yùn)用看電影的校園活動發(fā)展輕中度智障孩子的社會性

1、    運(yùn)用看電影的校園活動，發(fā)展輕中度智障孩子的社會性    劉淑芬摘要 ：從智障孩子滯后的能力水平和正常的發(fā)展需求考慮出發(fā)，我們在校園構(gòu)建一個專屬于輕中度智障孩子的電影活動。電影活動涵蓋大眾電影的買票、憑票入場、對號入座、安靜觀看、有序離場等五個主要環(huán)節(jié)，還增設(shè)能夠促進(jìn)他們社會性發(fā)展的教育因素，包括兌換意識、忍耐力、交往能力、學(xué)習(xí)遵守公共秩序等。通過這些教育環(huán)節(jié)，讓他們在看電影活動中獲得社會性的發(fā)展。關(guān)鍵詞 ：構(gòu)建 ；社會性發(fā)展 ；教育因素看電影，對正常人來說是一件很普通的事情，可智障孩子卻難能參與其中。有些智障孩子無法忍受在一個相對狹小的封閉空間里

2、呆一會兒時間，要他們在電影院里安靜觀看一場電影，對他們來說簡直就是“折磨”。又或是有些家長為了避免可能性尷尬，他們索性不帶孩子外出觀看電影。又或是智障孩子不懂得觀看時保持安靜或是小聲說話，場中看到某個讓他（她）特感興趣的片段，他（她）可能會興奮地大聲重復(fù)嘮叨著，以致后來被“請”到外面安靜現(xiàn)實的尷尬，讓我們不能不直面這個問題。當(dāng)聽到智障孩子時常說著“我要看喜羊羊”“我要看光頭強(qiáng)”我知道智障孩子的教育不是基本需求被滿足，就足夠了，他們還會有更高的成長需求。從馬斯洛的需求層次論中，我們知道各種需求間有一種高低順序?qū)哟危?dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足之后，就會追求更高層次的滿足。 1另外，重度智障孩子神經(jīng)系統(tǒng)損

3、傷嚴(yán)重，智力功能差，思維水平低，使得他們很難理解電影的內(nèi)容；注意力大部分喪失，也使得他們無法保持長時間觀看。因而，從智障孩子的能力水平和發(fā)展需求考慮，我認(rèn)為應(yīng)在校內(nèi)構(gòu)建一個專屬于輕中度智障孩子的電影活動。王志超教授提到：作為人的具有人的基本特征的中、重度智障兒童，能以人的本質(zhì)進(jìn)入社會是智障教育所要解決的關(guān)鍵問題。 2因而，構(gòu)建屬于輕中度智障孩子的電影活動，首要考慮的問題是挖掘活動中的教育因素，發(fā)展其社會性行為。為此，我查閱了很多相關(guān)的資料，也到同類型的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都沒有可借鑒的經(jīng)驗。面對這樣的情況，我只能以大眾電影為模板，構(gòu)建輕中度智障孩子的電影活動。大眾電影，狹指平時群眾在電影院

4、觀看的電影，在此只是與智障孩子的看電影活動區(qū)別開來而已。智障孩子的電影活動在涵蓋大眾電影的買票、憑票入場、對號入座、安靜觀看、有序離場等五個主要環(huán)節(jié)，還增設(shè)能夠促進(jìn)他們社會性發(fā)展的教育因素。從社會適應(yīng)能力來看，智障孩子的注意力、主動性、行為控制能力等反映個人動力方面以及遵守社會規(guī)范、社會交往等能力，相對來說是比較弱的。張楚廷寫道“我看到的社會性是后天獲得且更可后天改變的社會性。 ”3因此，我可以運(yùn)用電影活動，發(fā)展他們的社會性。一.構(gòu)建看電影活動的教育環(huán)節(jié)1.建立中轉(zhuǎn)站，統(tǒng)一“貨幣”大眾電影，使用真的錢幣購買電影票。在學(xué)校里沒有真的錢幣進(jìn)行流通，各班使用的“錢幣”，僅僅是代幣而已?？措娪盎顒?，它

5、是屬于全校性的活動，面對的是輕中度智障的孩子，而他們又是分處在不同的年級，不同的班級。日常，各班所使用的代幣是各式各樣，因而統(tǒng)一“貨幣”顯得特別關(guān)鍵。為了能讓全校范圍內(nèi)“貨幣”統(tǒng)一且流通起來，“中轉(zhuǎn)站”的概念恰好符合了活動的教育需求和經(jīng)濟(jì)需求?！爸修D(zhuǎn)站”就是讓智障孩子在買電影票前，用積攢的個性化“代幣”，到資源中心的負(fù)責(zé)老師處兌換一張“代換券”，再憑著“代換券”購買電影票。這樣，統(tǒng)一的“貨幣”就在校園里流通了起來。2.建立工作站，招聘工作人員電影活動面對的是一個大群體，當(dāng)中不同的小群體所具有的適當(dāng)社會行為是不同的。對他們持同一行為標(biāo)準(zhǔn)，實際上是不公平的。因此我面對高年級的智障孩子開設(shè)工作崗位。

6、目前設(shè)立了搬運(yùn)員，排隊引導(dǎo)員，售票員，驗票員，座位引導(dǎo)員等五個崗位，共需 25名以上的工作人員。學(xué)期初，高年級的智障孩子參加面試活動。為了讓更多的智障孩子參與到工作當(dāng)中，盡可能堅持一人一崗的原則。面試結(jié)束，我會依據(jù)面試成績高低依次確定售票員、座位引導(dǎo)員、搬運(yùn)員、排隊引導(dǎo)員、驗票員。緊接著，我會在校會時頒發(fā)正式聘書，以增強(qiáng)他們的光榮感。3.設(shè)置不同的入座方式輕中度智障孩子存在不同程度的能力差異，因而在座位上設(shè)置不同的入座方式，即對號入座與對名字入座。在放映室進(jìn)行了大致的劃區(qū)，即 1至 5行是對名字入座區(qū)， 6至 13行是對號入座區(qū)。座位有了明確、合理的規(guī)劃，各班教師的教育就更有針對性了。如低年級

7、和中度班級的智障孩子憑票入場后，只需找到自己的名字即可；中年級以上的輕度智障孩子則需要對號入座。當(dāng)中無法自行做到對號入座的一部分智障孩子，座位引導(dǎo)員會協(xié)助他們找到對應(yīng)的位置就座。4.選擇喜愛的影片輕中度智障孩子的思維水平有限，對影片的選擇有一定的約束性。他們的注意力保持短，唯有影片的有趣性能夠吸引他們，延長注意力的保持時間。據(jù)此，我羅列近期熱播的動畫類影片，讓他們選擇自己喜愛的影片，以此加強(qiáng)他們對電影的期待感。二.在活動中，發(fā)展智障孩子的社會性1.培養(yǎng)智障孩子的忍耐力電影活動中的“代換券”，有著一定的價值，目前它是 10個代幣才能換得 1張“代換券”。這 10個代幣是他們在課堂上經(jīng)過努力獲取，

8、并積攢而來的。積攢過程，對他們來說，并不是一件輕而易舉的事情，他們需要抵制食物和有趣活動等外在誘惑。對于自制力很弱的他們而言，積攢代幣就是一個磨練忍耐力的過程。排隊，對于智障孩子來說同樣需要學(xué)習(xí)。為了鍛煉他們排隊的忍耐力，服務(wù)窗口以開設(shè)最少的個數(shù)為原則。如兌換代換券只開設(shè)一個服務(wù)窗口；購買電影票開設(shè)兩個服務(wù)窗口，分別針對對號入座和對名字入座的服務(wù)對象；入場驗票開設(shè)兩個服務(wù)窗口。開設(shè)的服務(wù)窗口少，排隊等候的時間長了，鍛煉忍耐的時間也逐漸加長了。電影結(jié)束，智障孩子同樣需要分批排隊等候離場。2.營造與人交往的互動環(huán)境，培養(yǎng)智障孩子的社交能力在兒童紀(jì)律教育建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)一書中，皮亞杰解釋道：兒童間的

9、社會互動對于智力、道德以及個性的發(fā)展來說是必要的。 4因而營造智障孩子與人交往的互動環(huán)境在電影活動中處于一個重要的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)里，我努力創(chuàng)設(shè)智障孩子與他人交往的機(jī)會，以此達(dá)到訓(xùn)練他們的溝通能力。3.在活動中體驗，學(xué)習(xí)遵守公共秩序現(xiàn)實生活，智障孩子的社會性行為是有所欠缺的。因而電影活動中所能融合的社會性教育目標(biāo)應(yīng)略高于他們目前所具備的能力水平?；顒又校姨岢鲇行蚺抨?、憑票進(jìn)場、觀看時保持安靜或小聲說話等方面的社會性行為。開始時，他們并不理解公共秩序，遵守更是無從談起！后來，當(dāng)他們嘗試過沒有排好隊，就要重新排隊；沒有電影票就不能入場觀看；大聲喧鬧就要被請到場外安靜等體驗，他們慢慢地理解到要遵守哪些公共秩序的要求，才能看電影。從 2010年開始至今，智障孩子每個月都期盼著看電影。這種源自他們自身的渴求，促使著他們準(zhǔn)時到校，獲取每周的印章；課堂上努力賺取、積攢代幣，兌換代換券，買電影票，保管電影票這些教育環(huán)節(jié)，讓他們在看電影活動中獲得社會性，又改變著社會性，在改變中再獲得。參考文獻(xiàn)：1.林寶貴 .特殊教育理論與實務(wù) .臺灣心理出版社股份有限公司 .