基于教學(xué)能力大賽的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

1、    基于教學(xué)能力大賽的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐    吳紅虹【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，會計行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變革。為了適應(yīng)企業(yè)需要，高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)及時調(diào)整。而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，如何合理地將信息技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，是當(dāng)前高職教育面臨的問題。全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽是教育部在職業(yè)教育領(lǐng)域舉辦的重要賽事，教學(xué)能力大賽在推動廣大教師研究教學(xué)法、探索運(yùn)用適合的教學(xué)方式、堅持工匠精神和問道解惑等方面發(fā)揮非常重要作用。本文中以記賬憑證的填制與審核這一工作任務(wù)為例，從教學(xué)思路、教學(xué)分析、教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)總結(jié)幾個

2、方面分享備賽策略，為基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革提供思路?！娟P(guān)鍵詞】一體化教學(xué)智慧課堂仿真平臺分角色演練一、設(shè)計思路1.一體化教學(xué)?；A(chǔ)會計課程是會計等財經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的知識性和實(shí)用性。因而在課程設(shè)計時，我們進(jìn)行充分調(diào)研，確定崗位關(guān)鍵能力，將崗位能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)，在完成教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)的過程中完成教與學(xué)，將會計工作過程和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。同時本章節(jié)內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，如果只在課堂上講理論既費(fèi)時又達(dá)不到預(yù)期的效果，因此我將要講授的內(nèi)容設(shè)計成層層遞進(jìn)的通關(guān)任務(wù)，將所需的各個單據(jù)和整個填制過程完整地展示給學(xué)生，這樣既形象生動又具有趣味性。然后再進(jìn)行配套的仿真實(shí)訓(xùn)，充分調(diào)動學(xué)生的

3、多種感官參與教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。2.以學(xué)生為主體。我們希望通過教育教學(xué)能有效提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，因此在教學(xué)設(shè)計時，我以學(xué)生為主體，以能力為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，使學(xué)生成為課堂的主角，提高學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.信息技術(shù)融入教學(xué)過程。在課程設(shè)計時充分運(yùn)用信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)方式等多種教學(xué)手段，設(shè)置場景，有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足培養(yǎng)信息化時代背景下對會計從業(yè)人員的要求?；谝陨峡紤]，本章學(xué)習(xí)以編制記賬憑證這一工作任務(wù)為主線、以學(xué)生探究為主體、以信息技術(shù)為支撐，借助于教學(xué)云平臺和仿

4、真實(shí)訓(xùn)平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中課本上的理論知識與實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)很難相對應(yīng)這一難題，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做這一教學(xué)理念。同時運(yùn)用多種信息化手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)手段的有機(jī)融合，這種在信息化設(shè)計下的教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生掌握會計規(guī)范化處理會計憑證的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)分析1.學(xué)情分析在這之前，學(xué)生已經(jīng)對會計概念有了基本的了解，學(xué)習(xí)掌握了原始憑證、會計賬戶、復(fù)式記賬法等理論知識，但對會計核算流程還不了解，對題目描述與實(shí)際工作如何對應(yīng)也不熟悉。本門課程的授課對象為高職學(xué)生，普遍厭惡枯燥、抽象的理論知識，但動手能力強(qiáng)，通過“親身經(jīng)歷”后理解和記憶比較深刻，同時對信息化的學(xué)習(xí)方式比較感

5、興趣。本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)多操作性強(qiáng)，然而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥抽象，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以理解，無法操作。2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定著眼于高職會計人才培養(yǎng)方案，我們旨在培養(yǎng)具有熟悉企業(yè)會計核算、等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會計等工作的，具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才?；诖?，我們確定了會計崗位所需的會計核算能力轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)，以此確定了本節(jié)內(nèi)容的知識和技能目標(biāo)，即掌握記賬憑證的填制和審核，并具有正確規(guī)范處理記賬憑證的操作能力。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，我通過在教學(xué)中采用教學(xué)中合一模式，并設(shè)計多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣，以此確立了本課的情感目標(biāo)，即樹立學(xué)生會計崗位意識；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3.教學(xué)重難點(diǎn)的確立。從教學(xué)內(nèi)容來看，記賬憑證的填制與審核，是會計賬務(wù)處理流程中的關(guān)鍵一環(huán)，在基礎(chǔ)會計課程中有著承上啟下的關(guān)鍵作用；從教學(xué)實(shí)施來看，本章的主要教學(xué)活動都是圍繞如何讓學(xué)生掌握記賬憑證的填制方法和審核要點(diǎn)展開，目的都是為了讓學(xué)生在處理記賬憑證的過程中提高實(shí)務(wù)操作技能；從情感養(yǎng)成來看，通過記賬憑證實(shí)物的展示、分角色仿真實(shí)訓(xùn)的開展，能夠從中培養(yǎng)學(xué)生會計核算崗位意識，在行業(yè)專家對憑證進(jìn)行點(diǎn)評的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。通過本知識點(diǎn)的實(shí)施

7、，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，因此將其確立為本次課的教學(xué)重點(diǎn)。之所以將“識讀提煉原始憑證，規(guī)范操作記賬憑”作為教學(xué)難點(diǎn)，主要有兩個原因：一，基礎(chǔ)會計內(nèi)容多，教材篇幅有限，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多是通過文字描述反映，學(xué)生對原始憑證接觸少；而且經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，原始憑證種類繁多，想要從格式不一的原始憑證中識讀出所發(fā)生的業(yè)務(wù)，對新接觸會計專業(yè)課程的學(xué)生來說，有一定的難度；其次，記帳憑證是會計登記帳簿的重要依據(jù)，必須遵循有關(guān)規(guī)則，嚴(yán)肅、認(rèn)真地填制。三、教學(xué)過程為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主探究能力，我主要通過教學(xué)云平臺實(shí)施教學(xué)，以小組合作的方式，將任務(wù)驅(qū)動作為主線，讓學(xué)生在“確定任務(wù)、分析實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)”的過程中依次通

8、過我設(shè)置的三個子任務(wù)關(guān)卡，圓滿達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.課前準(zhǔn)備階段。我通過教學(xué)云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)端接受任務(wù)，并做好如下準(zhǔn)備：任務(wù)一，觀看預(yù)習(xí)視頻，并完成測試。任務(wù)二，各小組搜集原始單據(jù)，并分角色模擬業(yè)務(wù)的核算流程。教師隨時監(jiān)測學(xué)生課前任務(wù)的完成情況給予評價，并及時調(diào)整教學(xué)策略。2.課堂實(shí)施過程（1）認(rèn)知關(guān)。課程開始，我通過播放flash動畫設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色狀態(tài)，其次邀請課前搜集單據(jù)比較規(guī)范的一組成員上臺演示業(yè)務(wù)發(fā)生的核算流程。引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)賬戶，并請學(xué)生嘗試登記。學(xué)生經(jīng)過小組討論，決定先根據(jù)原始憑證編制會計分錄，然后登記賬戶，最終圓滿完成任務(wù)。在學(xué)生了解流程的基礎(chǔ)上，我利用已

9、學(xué)知識總結(jié)了記賬憑證的概念，學(xué)生輕松掌握。同時我在云平臺發(fā)起頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進(jìn)一步討論記賬憑證的作用，加強(qiáng)其對概念的理解。（2）操作關(guān)。通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋得知，直接給出記賬憑證的內(nèi)容和填制要求這一理論知識點(diǎn)，枯燥抽象、難于記憶，因此本人將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在了解記賬憑證概念的基礎(chǔ)上，觀看根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的實(shí)操視頻。同時教師給各組學(xué)生分發(fā)記賬憑證實(shí)物，讓組內(nèi)成員相互討論，并根據(jù)視頻的操作，還原剛才的工作場景，嘗試填制記賬憑證。教師將各組填制的記賬憑證拍照上傳教學(xué)云平臺，各組之間相互點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生主動糾錯總結(jié)。教師逐一點(diǎn)評，并將此操作作為課堂評價之二。隨后教師演示規(guī)范操作，

10、強(qiáng)調(diào)記賬憑證的填制要點(diǎn)，總結(jié)記賬憑證的基本要素。讓學(xué)生在動嘴、動腦、動手的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。（3）品質(zhì)關(guān)。利用學(xué)習(xí)平臺中“課堂練習(xí)”板塊中的案例，讓學(xué)生練習(xí)其他業(yè)務(wù)記賬憑證的填制，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。將各組學(xué)生作業(yè)上傳至云平臺，邀請行業(yè)專家對各組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，專家重點(diǎn)從“內(nèi)容、項(xiàng)目、科目、金額、書寫”幾個方面是否正確進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。隨后教師總結(jié)記賬憑證審核要點(diǎn)，讓學(xué)生在“親身實(shí)踐”的過程中加強(qiáng)理解和記憶。經(jīng)過手工演練，學(xué)生已基本掌握了根據(jù)教材的業(yè)務(wù)描述填制記賬憑證。此時，教師提示學(xué)生實(shí)際工作與理論學(xué)習(xí)的差別，強(qiáng)調(diào)對原始憑證識別和提煉的重要

11、性。同時，教師課堂解讀日常業(yè)務(wù)的相關(guān)原始憑證，將題目描述與其一一對應(yīng)，讓學(xué)生熟練識讀格式不一的原始憑證，掌握根據(jù)原始憑證規(guī)范填制記賬憑證的操作，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐無縫連接，突破教學(xué)難點(diǎn)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固技能，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)與實(shí)務(wù)操作對接，我采用網(wǎng)中網(wǎng)手工實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生分別以出納、總賬會計、主管角色身份進(jìn)入系統(tǒng)，根據(jù)業(yè)務(wù)要求完成原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核等操作。系統(tǒng)自動評分，學(xué)生修改錯誤。高度仿真的憑證處理和賬簿登記實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對原始憑證、記賬憑證到賬簿完整操作流程進(jìn)行體驗(yàn)，對會計實(shí)務(wù)操作的流程性、系統(tǒng)性和綜合性有更充分的了解。通過規(guī)范化操作的訓(xùn)練、實(shí)際操作難點(diǎn)的解讀和仿真平臺分角

12、色演練，學(xué)生圓滿完成目標(biāo)，順利通過品質(zhì)關(guān)。3.課后拓展。設(shè)置課后拓展提升活動，學(xué)生通過老師提供的資源庫促進(jìn)知識的延伸；網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)云平臺，學(xué)生游戲式體驗(yàn)核算流程，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)；微信交流平臺，實(shí)現(xiàn)教師、校外會計人員、學(xué)生在線互動答疑，完成教學(xué)效果的分析。四、教學(xué)總結(jié)本章學(xué)習(xí)以編制記賬憑證為主線、以學(xué)生探究為主體、以信息技術(shù)為支撐，借助于課程學(xué)習(xí)平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中課本上的理論知識與實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)很難相對應(yīng)這一難題，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做這一教學(xué)理念。同時運(yùn)用多種信息化手段，翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)方式等多種教學(xué)手段，設(shè)置場景，以學(xué)生為主體，有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也滿足了培養(yǎng)信息化時代背景下對會計從業(yè)人員的要求。從學(xué)習(xí)效果來看，這樣的信息化設(shè)計下的教學(xué)方式有效的幫助了學(xué)生掌握會計規(guī)范化處理會計憑證的技能，值得推廣。但是由于在實(shí)際會計業(yè)務(wù)中，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)千變?nèi)f化，學(xué)生僅在學(xué)習(xí)過程中接觸的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)局限性較大，涉及面較窄，信息量小。因此還應(yīng)進(jìn)一步利用信息化資源增加學(xué)生的接觸面，進(jìn)一步加強(qiáng)不同業(yè)務(wù)會計憑證處理的訓(xùn)練。參考文獻(xiàn)：1職業(yè)院校教學(xué)診改工作的再反思j.梁