基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究

1、    基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究    陳婉琳摘要：長時間以來，思辨能力的培養(yǎng)一直都是我國大學英語教學環(huán)節(jié)中的薄弱點，目前針對提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究比較少?；诖?，首先從教師因素、學生因素多個方面，對當前我國大學英語教學存在的問題進行分析。通過測試和書面訪談等方式展開實證研究，并以基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究為依據(jù)，提出學生思辨能力培養(yǎng)研究方法，以期改進大學英語教學方法。關(guān)鍵詞：學生思辨能力；大學英語；教學方法；實證研究：h319文獻標志碼：a：10017836（2017）05013103當前，

2、我國大學教學狀態(tài)一直是英語教學課時比較少，但是任務量比較多。一些大學英語教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，通常會采用重教學、重傳授的教學模式，進而導致教學缺少相應的探究思維活動以及理論互動等。缺少思辨能力，不但會給人們的分析能力帶來影響，同時還會影響人們的創(chuàng)作能力。因此，當前在開展大學英語教學時，應對大學英語教學方法進行創(chuàng)新，把語言學習以及專業(yè)知識進行融合，讓學生利用目的語來對英語知識進行學習和思考，進而培養(yǎng)學生的思辨能力1。一、思辨能力的基本概述思辨能力是由兩個希臘語融合而成，第一個是kritieos；第二個是kirterion。西方國家的人們非常推崇理性思維，在20世紀90年代初，美國著

3、名教學學家杜偉就提出過reflective thinking理論，也叫作反省性思維，這對于美國教育起到了一定的影響。我國教育部門發(fā)表的中國教育改革規(guī)范中明確指出，我國教學改革以及標準的中心就是對學生的思維創(chuàng)造以及思辨能力進行培養(yǎng)，開展啟發(fā)式、探討式教學模式，給學生培養(yǎng)自主學習習慣提供良好的條件2。所以，進行大學英語教學的主要作用，不僅要對學生們的英語交流能力進行培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力、思維思辨能力等綜合能力。二、當前我國大學英語教學存在的問題（一）教師因素針對當前大學英語教學而言，因為師資水平有限，從事英語教學的教師多以年輕教師為主，他們擔負重大的教學任務，每個教師平均每周要上1

4、5節(jié)課，再加上班級容量較高，大多數(shù)的英語教師將大部分的課余時間用于教學備課，幾乎沒有多余的時間開展業(yè)務學習，提升自身的綜合素養(yǎng)3。在進行課堂教學的過程中，因為專業(yè)知識、教學水平、教學經(jīng)驗以及教學素養(yǎng)等多個方面存在很大的不足，進而使得有效的教學活動開展存在很大的困難，因此教師更愿意將教學時間和精力用于課文解讀以及解釋練習等內(nèi)容中，開展大學英語教學的主要內(nèi)容逐漸演變成教師教學英語知識點，其中包括英語單詞、語法以及文章分析等，這樣的教學模式不僅不會達到良好的教學效果，同時還會使得學生對英語學習喪失興趣，大學英語教學質(zhì)量大打折扣。（二）學生因素當前的大學生來自五湖四海，英語水平也存在較大的差異，一線城

5、市，會在小學就開展英語教學課程，但是一些貧困地區(qū)，可能在初中才開設英語課程，這也就預示著每個學生的英語功底有所不同。同時，城市的師資力量以及教學條件與貧困地區(qū)的師資力量以及教學條件進行比較，也存在懸殊的差距，進而使得學生的英語水平參差不齊。（三）教材的陳舊和教法的單一一部分大學常年應用一種教學材料，這樣可以給教師備課提供便利條件，同時學生學習也比較輕松，但是，教學內(nèi)容常年不變，不能與時俱進，一些教學內(nèi)容已經(jīng)過時，學生學習比較枯燥。長時間如此，就會打消學生英語學習的積極性4。此外，還有一些英語教師因為教學經(jīng)驗有限，或者教學條件受到抑制，只能根據(jù)教材來開展教學，不能應用一些先進的設施進行教學，這樣

6、不僅會影響教學效果，同時還會影響學生的學習熱情。三、基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究（一）研究背景基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法，將當前的大學英語教學模式進行創(chuàng)新，進而有效地提升大學英語教學水平。為了全面了解當前大學英語教學質(zhì)量以及學生學習水平，在未來教學中有的放矢，為其專業(yè)學生打下良好的英語語言基礎(chǔ)，提升學生的思辨能力，研究人員在前人研究的基礎(chǔ)上，以某市大學非專業(yè)學生68人為研究對象，通過測試、問卷以及交流等形式，對該院校大學英語教學中存在的問題進行分析，并對如何在大學英語教學中提升學生思辨能力展開實證研究。（二）研究方法1問題設置本次探究主要設有三個問題：第一，基于提

7、升學生思辨能力的大學英語教學方法應用情況怎樣？第二，大學英語教學中存在的薄弱點有哪些？第三，教師在教學時會遇到哪些問題？2調(diào)查對象某市大學非英語專業(yè)的一年級學生和教師參與到了本次研究工作中。選擇非英語專業(yè)的一年級學生當作調(diào)查對象的主要因素是：對于剛剛進入校園生活的學生來說，他們來自各個省市，并在學習習慣以及學習方式上存在很大的差異，這樣可以盡快了解他們自身具備的特征以及英語基本情況，這給以后開展針對性教學提供便利，可以盡快給英語知識學習奠定扎實的基礎(chǔ)。并且，還要讓大學英語教師參與到此次調(diào)研中。3調(diào)查工具（1）英語技能測驗試卷要想全面了解學生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況，就要對他們的英語掌握情況進行測

8、試。本次調(diào)研主要對某市非英語專業(yè)的大學一年級學生68人采用相同資料進行英語基礎(chǔ)知識測試，測試內(nèi)容主要包含聽、說、讀、寫等方面，分值為百分制。（2）英語學習調(diào)查問卷為了掌握非英語專業(yè)大學一年級學生的英語學習習慣以及學習方式，我們采用調(diào)查問卷的方式，該調(diào)查問卷一共設有20道題，主要包含三方面內(nèi)容：第一是大學英語學習態(tài)度和認知；第二是大學英語學習方式和習慣；第三是大學英語教學相關(guān)意見。（3）英語教學情況采訪 為了及時了解當前大學英語教學狀況以及教學中所面臨的難題，我們對英語教師進行了交流。交流內(nèi)容主要有三方面：第一，在提升學生思辨能力條件下，開展大學英語教學的主要作用；第二，在提升學生思辨能力條件下

9、，大學英語教學所取得的效果；第三，在大學英語教學中所面臨的主要問題。（三）結(jié)果與討論1聽力測驗該部分一共設有25道題，共分成三部分，測試時間為25分鐘，第一部分是statements，內(nèi)容比較簡短，只要結(jié)合問題找出答案。該部分因為內(nèi)容難度系數(shù)比較低，因此學生回答得比較好。第二部分是conversations，情景對話，在不同的背景下，由兩人以上進行對話。該部分主要結(jié)合背景就能給出答案，因此正確率也比較高。第三部分monologue，該部分內(nèi)容比較長，共由342個單詞構(gòu)成，因此正確率比較低。2閱讀理解測驗該部分一共設有6篇閱讀材料，一共設有30道問題，共分成兩部分，前兩篇閱讀資料比較簡短，主要測

10、試學生查找信息能力，所有的問題都可以在閱讀資料中找到，難度系數(shù)比較??；后四篇文章主要測試學生的理解能力、評判能力以及推斷能力，此部分26%的學生達到了及格線，因此正確率比較低。3寫作測驗該部分主要為命題寫作，按照相關(guān)的要求來寫文章，并且文章的詞匯數(shù)不能小于180字。進行寫作測試的主要目的有兩點：第一，考驗學生們的寫作結(jié)構(gòu)性，了解學生們詞匯掌握能力；第二，測試學生們的思維邏輯性。在此環(huán)節(jié)中，只有少部分的學生得到了較高的分數(shù)，這主要是因為前幾項消耗的時間過長，沒有足夠的時間來完成此項任務。本次探究和解析的數(shù)據(jù)主要分為兩組：第一組是實驗組和對照組的初期測試成績（見表1），此成績主要表示兩組學生初始英

11、語水平，第二組為實驗組和對照組后期測試成績（見表2）。通過表2我們得知，在經(jīng)過一段時間的教學實踐后，實驗組和對照組的英語成績均得到了一定程度的提升。但實驗組包括聽力、閱讀理解、寫作、總分等方面的提升幅度均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)經(jīng)spss20.0軟件進行統(tǒng)計學分析，差異存在統(tǒng)計學意義（p<0.05）。四、大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)研究方法（一）依托課堂教學內(nèi)容，結(jié)合語言、知識學習思辨能力并非人們天生具備，而是通過后天的培訓以及學習培養(yǎng)出來的，學生在進行學習、培訓的過程中，會逐漸摸索出思辨能力，進而實現(xiàn)自我控制的目的。思辨能力教學方式通常分為兩類：第一類是內(nèi)容托付式，第二類是獨立設課式。其

12、中，內(nèi)容托付式主要指結(jié)合大學英語教學內(nèi)容，來實現(xiàn)對大學生的思辨能力進行培養(yǎng)；獨立設課式主要指設課自身具備一定的特殊性，其可以有針對性地對大學生的英語思辨能力進行培養(yǎng)。大學英語教師在進行教學內(nèi)容規(guī)劃時，可以將一些師資資源融合到學生英語思辨能力培養(yǎng)活動中。結(jié)合實際情況來看，大多數(shù)大學為了降低英語課時以及教學學分需求標準，無法將真實地對專業(yè)思辨課堂進行合理規(guī)劃。因而，需要大學在開展思辨課堂教學時，賦予更多的教學時間和教學學分寬松標準，從而提升大學英語思辨課堂教學質(zhì)量5。（二）提升學生自我學習能力，鼓勵個性化發(fā)展思辨能力理論已經(jīng)明確指出，認知技能作為思辨能力的詳細體現(xiàn)，其中涉及了自我評估、自我推測以及

13、自我分析等。學生要在學習的進程中，進行自我管理、自我學習規(guī)劃、調(diào)整學習狀態(tài)以及學習空間，同時對自我學習過程進行計劃，監(jiān)督自身學習效率，評估自身學習效果等。自主學習作為提高大學生英語技能以及培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵，在開展大學英語教學時，要想提升學生的英語思辨能力，就要求學生掌握三項基本能力：第一，對自身學習質(zhì)量進行評價；第二，對自身學習情況進行監(jiān)管，其中包含學習地點、學習時間以及學習進度等；第三，對自身學習形式以及學習方法進行適當調(diào)整。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師還要適當?shù)亟o予學生們正確的引導，全面調(diào)動學生們自主學習的動力，激發(fā)他們學習的積極性，讓他們真正、自愿地參與到學習過程中6。（三）營造課

14、堂氛圍，鼓勵學生提問與質(zhì)疑對于具備較強思辨能力的人來說，其具備的情感特性更加堅硬、剛正不阿、自信滿滿。為此，要想提升大學生的思辨能力，就要對學生們的情感特性進行培養(yǎng)。首先，教師要放下自己在教學中的主體威信，在教學的過程中，多和學生們進行知識交流和溝通，進而創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境，這樣不僅可以全面調(diào)動學生的判斷能力，同時還能培養(yǎng)學生的思維跳躍能力，從而有效地提升大學英語教學水平7。在進行大學英語教學的過程中，教師可以適當?shù)毓奈鑼W生表達自己真實的想法及意見，例如，在進行“text asmart cars”一文教學時，考試可以將一個班級劃分成多個小組，并且每個小組安排一個組長，并且組長需

15、要輪流擔任，這樣不僅可以全面培養(yǎng)學生的合作能力，同時還能調(diào)動學生的學習積極性，全面發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力。（四）改善評測模式，發(fā)揮學生自主評估作用課堂測試，是評估教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時也是考察學生學習效率的重要方式。在進行大學英語教學時，評測模式是非常普遍的，并且這種評測方式內(nèi)容存在單一化，因此，需要在某種程度上，對現(xiàn)有的評測模式進行改革和完善。一方面延續(xù)原始的評測模式，同時以小組為單位開展英語討論和英語辯論活動。另一方面，根據(jù)英語內(nèi)容的變化，選擇合適的測試方案，例如，口語測試可以讓學生以話題的方法進行自我見解分析，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的口語能力，同時還能提升學生們的思辨能力8?？偠灾?，對學

16、生的思辨能力進行培養(yǎng)，不僅可以提升當前大學生的社會創(chuàng)新能力，同時也會使教學體系的改革起到社會意義及指導價值。當前，在大學英語教學中，把學生思辨能力培養(yǎng)與大學教學進行融合，把大學英語知識當作載體，利用思辨能力培養(yǎng)以及大學英語教學融合的方式，可以提升學生們獨立分析以及應對問題的能力，從而提高大學生英語思辨能力。運用培養(yǎng)學生思辨能力的依托式教學方式來開展大學英語教學工作，具備范圍廣、適應性強等特點，因此，基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究是非常必要的。參考文獻：1阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理論框架j.外語界，2012（1）：1926.2謝菲.大學英語教學與大學生思辨能力培養(yǎng)j.重慶科技學院學報：社會科學版，2012（4）：202203+206.3任俊香.英語專業(yè)學生思辨能力調(diào)查的實證研究j.牡丹江大學學報，2012（11）：171173.4吳秦寧.以培養(yǎng)“思辨能力”為導