高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

1、    高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策    摘 要： 高中是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)階段，這是不可否認(rèn)的重要事實(shí)，這一階段所有科目的教學(xué)，都進(jìn)入了壓力大、任務(wù)重、難度高的狀態(tài)。歷史教學(xué)亦是如此，所以為保證教學(xué)成果，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升，并且更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ヒ?guī)劃，才能確保歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。關(guān)鍵詞： 高中教學(xué)；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)形成核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與創(chuàng)新實(shí)踐。高中

2、歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該從多方面入手，充分利用新技術(shù)、新方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限，積極推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在更好的狀態(tài)下迎來(lái)高考，爭(zhēng)取升入理想的大學(xué)。一、 合理應(yīng)用教學(xué)案例案例是促進(jìn)學(xué)生理解，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生知識(shí)水平的重要教學(xué)方式。為了確保學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，為了建立教學(xué)情境，案例的應(yīng)用是十分必要的。當(dāng)前，許多影視作品中，都會(huì)有一定程度的改編，無(wú)論是美化或是丑化，都是脫離了歷史事實(shí)的，這對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知建設(shè)十分不利

3、，所以教師在利用案例進(jìn)行講解的同時(shí)也要注重對(duì)一些錯(cuò)誤內(nèi)容的糾正。通過(guò)案例加快學(xué)生的理解，通過(guò)錯(cuò)誤史實(shí)的糾正能夠讓學(xué)生具備明辨對(duì)錯(cuò)，客觀看待歷史史實(shí)的能力，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在電視劇作品當(dāng)中，由斯琴高娃所飾演的孝莊太后，曾講出“我是孝莊太后”這句臺(tái)詞，但是這是一個(gè)很大的謬誤，因?yàn)樾⑶f是太后離世之后的謚號(hào)，所以在其生前是不可能由本人親口說(shuō)出的，通過(guò)這些案例的講解，結(jié)合歷史事實(shí)，不但會(huì)引起學(xué)生的興趣，而且會(huì)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)辨別，在信息繁雜的媒體環(huán)境下，不再輕易被錯(cuò)誤的歷史信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的歷史認(rèn)知，甚至能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)影視作品或是其他歷史相關(guān)作品中存在的謬誤，將有助于培養(yǎng)

4、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。二、 科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方式與技術(shù)多元化、信息化的時(shí)代下，創(chuàng)新性的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分有利的趨勢(shì)，有利于提升教學(xué)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而得到更理想的教學(xué)成果。高中歷史應(yīng)積極嘗試運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式和技術(shù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在回溯一些歷史事件時(shí)，在人物、事件，甚至是相關(guān)語(yǔ)言描述都較為完善的前提下，為了建立起情境，可以利用簡(jiǎn)短的歷史劇這種方式，給學(xué)生分配不同的角色，不同的任務(wù)，劇本、導(dǎo)演、演員、旁白，隨著學(xué)生進(jìn)入角色，也都會(huì)開(kāi)始有自身對(duì)歷史事件不同的理解。而且直觀性的，可以用感官去認(rèn)知的要素，更能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，所

5、以更應(yīng)當(dāng)積極地利用，讓學(xué)生的想象能力得到發(fā)揮。例如利用一些歷史人物的肖像，能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史人物的性格特點(diǎn)有一定的了解，而且一些趣味性的影像介紹更能激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在體驗(yàn)中，深入認(rèn)識(shí)歷史，從而加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、 積極改善課堂氛圍在傳統(tǒng)的應(yīng)試化教學(xué)思想下，許多教師采取嚴(yán)肅苛刻的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也自然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)觀念，積極通過(guò)多種渠道，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。如在馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展與中國(guó)新民主主義革命一課中講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”時(shí)，借用謎語(yǔ)“日本投降的原因（打四位歷史人物）”，謎底：“屈原

6、”“蘇武”“蔣干”“毛遂”，猜謎的形式既有利于全面分析問(wèn)題，也有助于活躍課堂氣氛。在評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，表達(dá)自己的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至可以針對(duì)性地開(kāi)展辯論會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)歷史事件的兩面展開(kāi)討論，不呆板的停留在固定的歷史認(rèn)知下，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。四、 不斷豐富歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的模仿目標(biāo)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，首先必須要確保自身的素養(yǎng)。對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最為重要的，是對(duì)于歷史知識(shí)的熱情、廣納各方言論的探求與辯駁精神、敢于否認(rèn)的

7、質(zhì)疑精神，以及自主知識(shí)探索的能力等。作為教師，更要具備歷史教育智慧、歷史思辨能力、學(xué)科拓展能力、人格影響力、成就動(dòng)機(jī)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生完善的核心素養(yǎng)，必須持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷汲取新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，完善自身的歷史認(rèn)知，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師是在與自己共同探索歷史，才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情，并且得到多方面的素養(yǎng)強(qiáng)化。五、 努力擺脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)局限課堂、課時(shí)、教材，在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，看似是開(kāi)展教學(xué)必要的因素，但也可能是影響教學(xué)質(zhì)量與效率的不利要素。特別是在高中階段，如果歷史教學(xué)過(guò)度集中，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的壓力，不利于教學(xué)效果的提升。所以教師應(yīng)當(dāng)更加積極的突破課堂教學(xué)局限，不要讓歷

8、史教學(xué)局限在固定時(shí)間、地點(diǎn)下，不要固定在教材中，把教學(xué)內(nèi)容分散開(kāi)來(lái)，才能縮減教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。微課教學(xué)便是十分有利的一種方式，教師完全可以利用微課視頻，讓學(xué)生在課前事先了解教學(xué)內(nèi)容，也可以用來(lái)課后復(fù)習(xí)鞏固。顛覆性的、突破性的教學(xué)方式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的養(yǎng)成，所以教師自然應(yīng)當(dāng)更積極的應(yīng)用，才能打破枯燥的教學(xué)局面，得到新的教學(xué)突破。六、 結(jié)語(yǔ)高中階段的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的高考成果，是一個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新課程改革不斷深入的時(shí)代背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)積極突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，積極運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)和手段，多渠道落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能有效提升高中歷史學(xué)科的育人價(jià)值。參考文獻(xiàn)：1韓麗.談高中歷史教學(xué)中學(xué)生