基于生物核心素養(yǎng)的生命意識教育策略研究

1、    基于生物核心素養(yǎng)的生命意識教育策略研究    范雅華摘 要：高中生物教學中，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生命意識是生物核心素養(yǎng)當中的重要組成，相關能力的掌握對于學生的學習和成長有著非常積極的促進作用。對如何有效培養(yǎng)學生的生命意識，促進學生生物核心素養(yǎng)成長進行簡要分析。關鍵詞：生物核心素養(yǎng);生命意識;教育策略研究一、高中生物核心素養(yǎng)的生命意識教育開設意義首先，從德育方面考慮，生物學基本觀點是能讓學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的意識，所以在生物學教育活動中豐富的生物學思想能深化學生的能力，提升學生的思想境界。生物學思想的構成要素保護生命物質性觀念的形成，在講

2、授有關生命物質性觀在生物學基本觀點的相關內容時，生物課程教學的地位十分重要。其次，智育方面，生物的物質性特點是學生能客觀認識世界、對事物作出判斷的依據和表達，學生只有在了解生命物質性的前提下才能做出正確的決策。生命物質性的觀點與看待生命、正確處理生命和自然的關系有著極為緊密的聯系，所以在生態(tài)保護意識逐步形成的過程中，能在熱愛自然社會責任方面起到很重要的作用。最后，體育方面，能在幫助學生認識世界生命的過程中與無機自然界產生關系，在了解自身發(fā)展狀況的同時，學生能通過生物知識對人體的結構和功能有一定的認知與了解，進而能在今后的生活和學習中做好相關的保養(yǎng)和疾病的預防等。青少年的健康是很重要的，所以學生

3、接受有關生命意識教育的時候，能從生命意識的角度思考問題。二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法探究（一）以全局角度使用教材，促進學生生命觀念的形成形成一種生命觀念需要經過時間和經驗的不斷累積，不可能一蹴而就。并非通過教材的研讀和學習便能夠實現。很多觀念的學習會在整個高中階段進行體現，需要不斷地進行學習和整理，在整個中學階段進行深入研究。有些生命觀念則以階梯式的方式呈現在教材當中，貫穿了整個學段，但是卻在每一個階段都呈現出了不同的層次與難度，一般情況下都是難度逐漸加大。物質性生命觀念的教學工作便需要貫穿中學階段。首先，教材進行了微觀闡述，將構成細胞的各種元素以及相關的化合物進行了介紹，對細胞代謝與能

4、量轉換的方式進行了講解;其次，從單獨的一個個體的角度，對生命活動的開展方式進行了闡述，從生命的種群角度對生物相關的遺傳與變異進行解決;最后，以宏觀角度對生命系統(tǒng)當中所存在的物質循環(huán)與能量流動進行簡要分析。通過這樣的教學方式，強化學生對生命以及生命活動的物質基礎。因此，教師在開展教學工作設計的過程中，要從教學工作的全局展開詳細考慮，重視知識的進階以及對不同時段學生的表現與期望等給予重視和幫助。（二）立足概念的構建，形成生命觀念形成一種生命觀念需要依靠大量的生物學概念，并要在此基礎上形成知識體系，在這個體系當中要以核心概念作為框架。這里所指的核心，其要義便在于要精、要少。通過核心概念的教學工作的有

5、效開展，能夠將概念進行抽象，將概念進行進一步的凝練，使生物學概念的等級能夠不斷提升，向著原理與規(guī)律的方向靠攏，從而形成生物學當中最為基本的觀點，構建起生命觀念。因此，概念教學是生命觀念形成過程中的基礎，教師利用概念教學對概念展開精選，并將概念教學進行落實。教師開展概念教學時，要重視對核心概念與通用概念之間的關系展開深入研究。為了幫助學生更好地學習概念知識，幫助學生形成生命觀念，教師可以在教學工作中使用例證法，為概念的解釋列舉一些非常具有代表性的，能夠與學生的日常生活相貼合的，符合學生認知規(guī)律的實際案例，對概念進行支撐。以此為基礎，對列舉出的案例進行概括與抽象，形成相應的概念。對學生在學習相關知

6、識點時所產生的錯誤觀念進行糾正，并補充學生對概念理解得不完善的地方，使學生能夠正確地形成科學概念?？茖W的生物概念的形成，能夠為學生生物學基本觀點的產生提供基礎，當基本的生物學觀點形成之后，才會擁有生命觀念。例如，在學習細胞的元素與化合物相關知識點時，教師為了促進學生生命觀念的形成，首先便要使學生清楚地意識到細胞是由多種元素構成的，細胞的組成元素當中包含非常多的化合物，生物與非生物具有物質上的統(tǒng)一性與差異性，同種細胞當中各類化合物的含量保持動態(tài)的平衡，但是不同的細胞當中所具有的化合物含量卻并不相同。構建核心概念時，可以使用例證法進行教學，為學生列舉出實際案例，將抽象的知識點具象化到學生面前，幫助

7、學生形成理性認知。例如，在構建細胞概念時，教師可以使用多媒體設備為學生展示不同種類的細胞，每一種細胞都具有自己獨特的形態(tài)與結構;擁有一定功能的細胞，在相互協同的過程中聚合形成組織，不同的組織共同構成器官，從而形成機體的系統(tǒng)，形成一個個體。教師通過圖片展示幫助學生理解生物體當中的最基本單位便是細胞。使用這樣的方式幫助學生掌握生物概念，通過概念的積累使學生形成生物學觀點，并逐漸構建起生命觀念。（三）注重“活動”設計，使學生在真實情境中探討和解決問題教學活動中提升學生的“科學探究”能力主要是依靠活動開展的。教學中包含的內容較多，其中有相關的問題內容探討，也有相關的技能思考與討論，甚至能在技能訓練之際

8、，做好思維想象空間的深化，使得科學家能在故事、資料分析、科學技術社會、批判思維發(fā)展上進行深度研究。教學活動開設期間，為能更好地培養(yǎng)學生的理性思維能力，要在深化學生探究素養(yǎng)與探究能力的過程中，不斷地調動學生的探究積極性。教師在活動設計時自己要將關鍵點集中在情境創(chuàng)設方面。譬如，問題探討要在真實的場景中才能獲得實現，教師需要給學生講授有關科學家的故事，并在學生創(chuàng)設故事情境的同時，更好地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)學生在真實的問題情境中解決實際問題的能力。其實學生在學習過程中生命意識觀的形成，需要以科學事實和客觀科學知識為依據，在知識性強和抽象的過程中，實現教學有效性的穩(wěn)步提升尤為重要。因此，教學

9、活動開設之際，教師一方面要給學生創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生在真實情境中探討有關生命的現象。這樣做的目的是在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生的學習積極性有提升。另外，也能幫助學生對現象、本質進行理解。如，教學活動中教師為學生講授有關“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”內容的時候，先要讓學生理解內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)以及環(huán)境的動態(tài)變化等內容，教學中教師可以給學生創(chuàng)設病人來到醫(yī)院進行血常規(guī)檢查的場景環(huán)境，并使用ppt為學生展示“血液生化六項檢查化驗單”（隱去個人的信息），創(chuàng)設問題情境。教師先要帶領學生進行問題討論，讓學生思考以下三個問題：第一，為什么血漿的生化指標能直接反映出人體的健康情況？第二，每種成分的參考值都是有變化區(qū)間的

10、，這表明什么？第三，分析化驗單上面的不正常指標，并指出化驗單指標上面產生的不利影響。教師在真實情境的問題創(chuàng)設中，能更好地幫助學生構建人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，使學生對環(huán)境穩(wěn)態(tài)有簡單的了解。又如，教師帶領學生學習有關“心臟”的相關知識內容時，在教學中應從培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的角度進行問題的提出。教師能為學生設置如下問題：（1）心臟病的種類？（2）不同種類心臟病對應的癥狀和病因分析？（3）使用所學知識思考如何在生活中保護自己的心臟？（4）日常生活中血液病癥的防治方法？教師通過上述問題的提出，能在開放性的空間內容預設中讓學生不斷地進行知識內容的思考，在探究生命感悟的過程中，提出系列問題供學生參考和研究，再以

11、調查報告的方式進行主題演講內容的完善。教師使用如此設計，能讓核心教育變得更為貼合，學生在信息加工和處理的過程中，會掌握相關知識內容，更能對“心臟”的重要性有一定的體會，最終形成“鍛煉身體”“珍愛生命”的意識。三、高中生物學生命意識中的生命物質性教學例析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是從宏觀層面闡述生命物質性的典型代表，由于該教學內容包含的教學因子較多，其中涉及的內容有“碳循環(huán)”和“能量流動與物質循環(huán)的關系”，實驗涉及的內容則是土壤微生物的分解作用。（一）教材分析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)能量流動相互作用下，可以從宏觀的角度對生命的物質性觀點進行思考。學生掌握了生態(tài)系統(tǒng)當中能量的流動是按照一定的順序逐級流

12、動的，但并沒有掌握是以怎樣的形式、以何種載體流動，并不理解要如何才能實現物質的平衡。通過對相關概念進行學習，能夠幫助學生更好地理解和掌握這些知識點。在知識組成上，生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的相關內容對之前學習過的知識點起到了承接的作用，闡述了物質在循環(huán)過程中所擁有的規(guī)律，從而對生態(tài)系統(tǒng)的平衡概念進行了補充。從宏觀的概念角度進行生命觀念的證實與補充。（二）學情分析1.對學生心理認知的分析由于本科內容較為簡單，學生在學習的時候容易出現動力不足的狀況，這將很難達成預期的教學效果，所以課堂教學活動中教師要關注理論與實際生活的聯系，在課堂中為學生列舉一些與生活聯系緊密的案例，用以引發(fā)學生的關注度，提高學生的注意力

13、。課前學生已經學習過有關生態(tài)系統(tǒng)的結構和能量流動，之前的課程鋪墊能為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。2.學前素養(yǎng)分析學生在學習了種群與群落相關知識點后，掌握了生態(tài)系統(tǒng)當中不同生物體之間所具有的關系，但是并沒有將無機環(huán)境與生物體間所具有的關系進行詳細解釋。通過生態(tài)系統(tǒng)的結構相關知識以及生態(tài)系統(tǒng)能量流動等內容的學習，可以幫助學生建立起生態(tài)系統(tǒng)概念模型。但學生對于生態(tài)系統(tǒng)中物質運行規(guī)律并沒有明確掌握，因此無法對生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性以及生命觀念進行有效掌握。通過種群與群落相關知識點的學習，可以讓學生了解物質運行的相關規(guī)律，以此為基礎對學生的生態(tài)系統(tǒng)結構認知進行鞏固;理解生態(tài)系統(tǒng)當中能量的流動方式以及其流動的過程需要以物質循環(huán)作為基礎，它們共同作用于生態(tài)系統(tǒng)，維持了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。物質循環(huán)相關知識點的掌握能夠非常有效地幫助學生樹立生態(tài)保護意識，使學生對生命觀和生命有更多的新感悟，從宏觀上了解生命的意義?？傊?，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學工作當中的重點。以核心素養(yǎng)為基礎的生命意識培養(yǎng)，需要教師使用先進教學方法，對學生進行積極的引導，幫助學生理清知識結構，促進知識結構的形成。參考文獻：1佚名.基于核心素養(yǎng)的高中生物學生命的物質性教學