小學(xué)教師分類發(fā)展制度

1、小學(xué)教師分類發(fā)展制度一、 現(xiàn)狀分析：幾年來，通過開展教育科研、 校本培訓(xùn)和校本教研， 完善“以教師發(fā)展為本”的教師管理，制定新的教師評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制， 使學(xué)校的師資隊(duì)伍整體水平有了很大的提高，有效地帶動(dòng)學(xué)校的各方面工作，使我鎮(zhèn)辦學(xué)水平步入新的臺(tái)階。目前在學(xué)校的教師隊(duì)伍中，也存在以下問題：其一，一些教師的專業(yè)發(fā)展觀念雖已確立， 但如何規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展， 并將發(fā)展的愿望轉(zhuǎn)化為持續(xù)、堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)還有一定的距離。其二，隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展， 面對教師個(gè)人與家庭相對富裕的生活， 有一些教師表現(xiàn)出求安逸、保身價(jià)，責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神相對缺失的現(xiàn)象。其三，還存在著少數(shù)教師肯投入、 愿進(jìn)取，但受業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)藝

2、術(shù)缺失的影響，教學(xué)雙方尚不和諧， 以及部分年長的教師對新教材的適應(yīng)及其現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用滯后的現(xiàn)象。另外，還存在個(gè)別教師教學(xué)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)， 科研重視不夠等諸多與管理要求不完全一致的現(xiàn)象。二、發(fā)展目標(biāo)（一）發(fā)展的總目標(biāo)從教研組層面：把建立“學(xué)習(xí)型組織”作為學(xué)校管理的第一目標(biāo)，創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)探討和對話，鼓勵(lì)共同合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，把教研組建設(shè)成浮現(xiàn)共同愿景并不斷鼓勵(lì)個(gè)人愿景的、 師生員工都能獲得自我超越的“學(xué)習(xí)型組織”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)不斷的創(chuàng)新發(fā)展。形成良好的教師學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)自身素質(zhì)提高。從學(xué)校的層面： 把“引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展” 作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，通過校本教

3、研和校本培訓(xùn)來打造一支師德高尚、 素質(zhì)精良、 業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊(duì)伍，有效地帶動(dòng)學(xué)校的各方面工作，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。（二）分年度目標(biāo)：時(shí)間目標(biāo)主要工作9 月1 、構(gòu)建“分類培訓(xùn)發(fā)1 、舉行“分類培訓(xùn)、 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的教、研、訓(xùn)一體展”校本培訓(xùn)，骨干教師引領(lǐng)和青年化校本培訓(xùn)模式。教師教學(xué)比武活動(dòng)面向全體教職工。2 、利用遠(yuǎn)程研修，將2 、評比 2011 年度優(yōu)秀教研組，構(gòu)教研組的觀課評課研建和完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教研組、備修活動(dòng)與教師自身評課組的校本培訓(xùn)和教師研修工作規(guī)范課進(jìn)行有機(jī)整合。化、常態(tài)化。3 、教師擬定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃。9 月1 、進(jìn)行

4、兩年一次的低職高聘、 特色教師、特約研究員的申報(bào)和評審工作。2 、每兩周一次，周五下午兩節(jié)課后分教研組開展主題教研活動(dòng)。10 月1 、以備課組為單位磨人磨課， 推薦青-年教師參加區(qū)、市級(jí)青年教師教學(xué)比1 月賽。進(jìn)行落實(shí)教學(xué)教學(xué)策略的專題研討活動(dòng)。舉行課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施主題研3 月1 、繼續(xù)推進(jìn)“分類培訓(xùn)”的教、研、訓(xùn)一體4 月化校本培訓(xùn)模式建設(shè)。5 月2 、以基于課堂教學(xué)的小課題的教師行動(dòng)研6 月究，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。三、主要舉措討活動(dòng)。舉行師徒結(jié)對舉行基于課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)的小課題申報(bào)和開題活動(dòng)，推動(dòng)教師行動(dòng)研究。評比 2011年度優(yōu)秀備課組。（一）持續(xù)開展師德教育，提高教師的職業(yè)修養(yǎng)

5、堅(jiān)持開展師德教育， 宣傳學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范， 制定學(xué)校教工行為規(guī)范和師德規(guī)范準(zhǔn)則，不斷完善師德規(guī)范， 做好師德考評。學(xué)校要經(jīng)常組織教師聽報(bào)告，學(xué)先進(jìn)事跡，進(jìn)行有針對性的師德教育。同時(shí)，通過評選“感動(dòng)的教師”、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀青年教師等樹立典型，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)。真正落實(shí)好校本研修的條件性知識(shí)。（二）構(gòu)建校本培訓(xùn)和教研機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基石1、夯實(shí)常規(guī)工作（1 ）抓好抓實(shí)常規(guī)培訓(xùn)。每年舉行一次的以“引領(lǐng)教師發(fā)展，鑄造品質(zhì)”為主題的教師校本培訓(xùn)等，以“學(xué)中做”的方式提高培訓(xùn)效率和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效能， 為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 鼓勵(lì)教師進(jìn)行高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)校在

6、這方面將制定相關(guān)政策， 鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)， 為教師提高學(xué)歷層次創(chuàng)造方便條件。將校本研修的發(fā)展性知識(shí)和研究性知識(shí)落到實(shí)處。（2 ）認(rèn)真抓好教研組、備課組建設(shè)。根據(jù)校本研修的本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的要求，各教研組、備課組以“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“研究性學(xué)習(xí)”、“分層教學(xué)” 和“校本課程開發(fā)” 為主題，研究如何在課堂教學(xué)中 “減負(fù)增效” ，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教研活動(dòng)要有計(jì)劃、有主題、有研究、有行動(dòng)、有反思、有碰撞，不流于散漫、流于形式。備課組強(qiáng)化集體備課制度的落實(shí)，充分發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量， “備課標(biāo)、 備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)”。認(rèn)真開展有主題、有反饋、有研討、有評價(jià)的教研

7、組、備課組組內(nèi)聽課活動(dòng)，使教學(xué)研究活動(dòng)落在實(shí)處， 取得實(shí)效。課程教學(xué)處要加強(qiáng)對教研組、 備課組工作的指導(dǎo)和檢查， 努力建設(shè)以校為本、 以教師的專業(yè)發(fā)展為本的教學(xué)研究制度。 將優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組評比工作納入常規(guī)管理采取職能部門與主管部門相結(jié)合，平時(shí)檢查與專項(xiàng)抽查相結(jié)合， 自評與他評相結(jié)合的辦法， 將對教師的考評、 獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一納入到優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的考評獎(jiǎng)勵(lì)中來。（3 ）繼續(xù)加強(qiáng)校本課程建設(shè)。讓每位教師都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程，經(jīng)歷就是財(cái)富，讓教師在課程的開發(fā)實(shí)踐中思考并研究如何有效地發(fā)掘和利用校外的課程資源，如何設(shè)計(jì)拓展型和探究型課程等問題，從而在實(shí)踐中培訓(xùn)自己、提升自己。（4 ）建立

8、換山鎮(zhèn)中心小學(xué)網(wǎng)，實(shí)施基于校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修。要求每個(gè)備課組建立自己的博客， 有條件的每人建立一個(gè)博客， 在此基礎(chǔ)上形園成學(xué)校的博客群，教師將自己的教案、課件、改進(jìn)計(jì)劃、公開課等資料上傳到博客上，進(jìn)行共享，教師相互之間在博客上發(fā)表自己的看法和建議， 同時(shí)學(xué)校的大型主題教研活動(dòng)，在集中研討之外，后續(xù)研討可以在博客網(wǎng)上進(jìn)行。2、凸顯特色工作教師專業(yè)化發(fā)展工作能否有效地開展，在很大程度上取決于能否科學(xué)地劃分層次。根據(jù)教師不同學(xué)歷、 資歷和發(fā)展性評價(jià)的結(jié)果， 分成“入格” 培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次，安排具有針對性培訓(xùn)方法，實(shí)行分層培養(yǎng)。（1 ）青年教師教師“入格”培養(yǎng)。培養(yǎng)的目的使

9、他們縮短“磨合期”，盡快成為一名優(yōu)秀的教師。 做法是：一是引導(dǎo)青年教師做好角色轉(zhuǎn)換，為他們提供各方面的培訓(xùn)；二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行專題講座并面對面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；三是實(shí)行師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”，要求每位新教師必須自拜“教學(xué)師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學(xué)期量化考核，內(nèi)容包括交一份合格的教案、 上一堂教學(xué)匯報(bào)課、 寫一份教學(xué)體會(huì)、 設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開班隊(duì)活動(dòng)、 寫一份全面的工作總結(jié)等， 使他們順利地在教壇上閃亮登場。組織好學(xué)校教學(xué)基本功比賽、署青年教師展示課等活動(dòng)。（2 ）青年教師的“升格”培養(yǎng)。每學(xué)期安排一次教學(xué)展示課，校級(jí)、署級(jí)或區(qū)級(jí)。有教科研特

10、長的教師參加課題研究，安排骨干教師帶教，創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)， 對事業(yè)心強(qiáng)、 有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們走出區(qū)外、市外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)。（3 ）骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校后續(xù)發(fā)展的中流砥柱。 做法是：以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，并在智力投資、 經(jīng)費(fèi)援助上給予一定支持， 骨干教師通過科研攻關(guān)， 不僅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；安排帶教任務(wù)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過“教育座談”，將他們各自的教學(xué)特色、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的做法讓全體教師共享，對教師本人也是一

11、次總結(jié)和提高的過程； 選送區(qū)、市骨干教師和市名師后備， 提供更大的發(fā)展空間；每學(xué)年開設(shè)一次鎮(zhèn)級(jí)以上的公開課或示范課，展示自己的特色。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施“骨干、青藍(lán)工程”，形成骨干教師的培養(yǎng)機(jī)制，逐步形成校、鎮(zhèn)骨干教師群體， 帶動(dòng)學(xué)校全體教師共同發(fā)展，不斷構(gòu)建學(xué)校的人才高地。學(xué)校重點(diǎn)在優(yōu)秀中青年教師中選拔名師培養(yǎng)對象，幫助其制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標(biāo)，加強(qiáng)過程管理和目標(biāo)檢測。用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)這些教師在某些項(xiàng)目上開展具有突破性意義的研究和實(shí)踐工作，逐漸確立相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，并在鎮(zhèn)范圍產(chǎn)生一定的影響。通過開展“進(jìn)”青年教師教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師大膽嘗試課堂教學(xué)改革；通過校際交流

12、、 參加高層次的學(xué)術(shù)研討、區(qū)級(jí)市級(jí)培訓(xùn)等形式，提高青年教師的教育視野和理論水準(zhǔn)。3、探索有效模式（1）基于模式，即構(gòu)建“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)模式。 “研”就是教研，即圍繞著教育教學(xué)所開展的一系列研究； “訓(xùn)” 就是培訓(xùn)， 即基于學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)。 無論是教研還是科研和培訓(xùn)， 都是提高教師教學(xué)水平和增強(qiáng)教育教學(xué)效能的一種途徑和手段， “研”是為“訓(xùn)”提供問題和方向；“訓(xùn)”是為“研”提供后勁和保障。校本培訓(xùn)要擺脫游離在學(xué)校主要工作如教學(xué)和研究之外的局面，圍繞課堂教學(xué)這一主陣地，將教、研、訓(xùn)這三種途徑有機(jī)結(jié)合起來， 有效地引領(lǐng)教師成長。 基于這一認(rèn)識(shí)， 學(xué)校將校本培訓(xùn)與

13、學(xué)校其他工作如校本教研、 教研組建設(shè)、 課堂教學(xué)改進(jìn)等工作進(jìn)行有效的整合， 努力構(gòu)建“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)模式。以校本教研、課題研究為校本培訓(xùn)的載體，以課堂改進(jìn)為培訓(xùn)和研究的內(nèi)容， 以教研組建設(shè)為抓手， 加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究， 拓展培訓(xùn)方式和途徑，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效。（2 ）基于課題。以我鎮(zhèn)課題研究和探究型課程研究為抓手，集聚更多的教師，吸納更多的力量，帶動(dòng)更多的課題研究，培養(yǎng)出一批教學(xué)、教研骨干，開創(chuàng)現(xiàn)代新的新天地。 學(xué)校，以新課程的實(shí)施為背景， 以如何改進(jìn)自己的教學(xué)為研究內(nèi)容，以教研組活動(dòng)為形式， 以各級(jí)各類公開課為載體， 突出公開課中 “改進(jìn)點(diǎn)”和“研究點(diǎn)”

14、。要求所有教研活動(dòng)包括公開課、隨堂課和教研活動(dòng)都圍繞課題的研究進(jìn)行，根據(jù)課題研究要求， 確定研究點(diǎn)； 根據(jù)教師自身的評價(jià)中存在的問題和改進(jìn)的方向提出本節(jié)課的改進(jìn)點(diǎn)，并在后續(xù)的評課和研討中也要突出這兩個(gè)點(diǎn)的落實(shí)情況，讓教師在反思、研討的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平， 提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。同時(shí)要加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)、批改和反饋等環(huán)節(jié)的管理和研究，使教學(xué)各環(huán)節(jié)達(dá)到規(guī)范、有效，具有針對性。此外，還要加強(qiáng)優(yōu)秀的改進(jìn)案例交流，提高教師改進(jìn)案例的撰寫水平。（3 ）基于專業(yè)。創(chuàng)新導(dǎo)師制度，發(fā)揮校內(nèi)外特約研究員的引領(lǐng)作用。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“集體備課”的平臺(tái)，鋪架“教師發(fā)展

15、”的橋梁。學(xué)校已鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟單位共建結(jié)對，為新畢業(yè)大學(xué)生和師范生提供實(shí)習(xí)基地。 學(xué)校推薦條件成熟的本校教師與名師實(shí)行師徒結(jié)隊(duì)， 引逼教師的專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校與冊山鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行結(jié)隊(duì)，落實(shí)區(qū)署下達(dá)的分片聯(lián)演任務(wù)， 通過輸出教師幫助鎮(zhèn)中心小學(xué)解決部分學(xué)科教師短缺問題。（三）改革評價(jià)制度，激勵(lì)教師不斷成長教學(xué)評價(jià)“以教師的發(fā)展為本”，將過程評價(jià)與質(zhì)量評價(jià)相結(jié)合，定量考核與定性評價(jià)相結(jié)合， 教師間的橫向比較與教師自己的縱向發(fā)展比較相結(jié)合，診斷性評價(jià)與結(jié)論式評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容主要包括職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、合作精神、反思與自我發(fā)展能力等，以此形成教師的發(fā)展性評價(jià)結(jié)果。教學(xué)評定結(jié)果結(jié)合其他方面的評定結(jié)果， 作為教師業(yè)務(wù)、 榮譽(yù)系列評選與獎(jiǎng)勵(lì)， 以及教師評聘的條件和依據(jù)。 我們還要改革分配制度， 加大績效考核獎(jiǎng)勵(lì)和以團(tuán)隊(duì)為單位的“文明組室”、 “先進(jìn)教研組”、 “先進(jìn)備課組”等集體評估獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的共同成長。四、保障措施（一）組織保障 ：建立“教師分類發(fā)展小組”由校長、各處室主任、教研組長、年級(jí)組長等人構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)“教師分類發(fā)展制度”的組織實(shí)施；研究規(guī)劃實(shí)施過程出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)做出決策，采取有效措