大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和對策分析(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和對策分析 摘 要：如今單位用工難、大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難變成了社會的熱點問題。這個問題是由許多原因造成的，大學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位的要求存在差異則是其中的一個重要原因。本文分析了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，探討了當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一些切實可行的途徑。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策 近年來，大學(xué)生就業(yè)問題備受社會關(guān)注，人們不禁開始反思這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在人力資源和社會保障部2010年7月的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了用工環(huán)境的影響外，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時所具備的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位的要求不吻合、不匹

2、配也是重要因素之一。由此看來，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生解決自身就業(yè)問題的重要途徑。 1職業(yè)素養(yǎng)的涵義 國外學(xué)者提出了很多著名的素質(zhì)模型。美國著名心理學(xué)家麥克利蘭（1973）提出了“素質(zhì)冰山模型”，此后，美國學(xué)者R.博亞特茲在此基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”。國內(nèi)的部分學(xué)者則將職業(yè)素養(yǎng)定義為一種個人特征和個人習(xí)慣，有的國內(nèi)學(xué)者也傾向于從職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行定義。 依據(jù)現(xiàn)有觀點，本文將職業(yè)素養(yǎng)的涵義概括為：職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)意識和職業(yè)技能四個方面。 2大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀 由于大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展上的

3、不足，導(dǎo)致部分大學(xué)生無法勝任用人單位工作。依據(jù)現(xiàn)有的研究資料和社會調(diào)查，本文將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)為以下幾點。 2.1重視外在評價指標(biāo)，而忽視“冰山之下”的素質(zhì)培養(yǎng) 在校大學(xué)生普遍重視學(xué)習(xí)成績、專業(yè)知識等外在硬性指標(biāo)，而忽略隱性的軟指標(biāo)培養(yǎng)。正是這種對職業(yè)技能重視，而對職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣相對忽視的態(tài)度，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以得到均衡發(fā)展。 2.2職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺不完善 近年來，各高校為學(xué)生所設(shè)置的職業(yè)素養(yǎng)課程，更多的是為了提升就業(yè)率。并且大多數(shù)教育工作者仍然認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育課的教育范疇。同時，因為職業(yè)素養(yǎng)本身的抽象化，高校教師對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得有心無力，這也是高校教育中的職業(yè)

4、素養(yǎng)教育平臺、實踐平臺的不完善造成的。 2.3大學(xué)生自我培養(yǎng)意識薄弱 如今許多大學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)的主動培養(yǎng)意識，過多的依賴于人才培養(yǎng)單位，當(dāng)他們進(jìn)入職場后才意識到由于相關(guān)素養(yǎng)的缺乏，他們不能很快適應(yīng)并融入社會及工作環(huán)境，以致出現(xiàn)人職難以匹配的現(xiàn)象。 2.4職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)實際需要脫節(jié) 用人單位的職業(yè)素養(yǎng)要求才是大學(xué)畢業(yè)生求職的“風(fēng)向標(biāo)”。但由于某些任課教師實踐經(jīng)驗不足，與用人單位聯(lián)系不充分，對用人單位的實際需求不夠了解，從而造成了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識與用人單位沒有趨于一致，造成了需求認(rèn)知偏差。 3大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策 本文將從人才培養(yǎng)機構(gòu)、用人單位、大學(xué)生三個不同的

5、主體入手，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，為提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提出對策建議。 3.1人才培養(yǎng)機構(gòu)積極整合外界資源，結(jié)合企業(yè)用人實際 人才培養(yǎng)機構(gòu)是幫助大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要主體之一。而建立健全高校各類實踐性學(xué)生組織，完善職業(yè)素養(yǎng)教育實踐平臺將對培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高大學(xué)生就業(yè)能力有著重要影響。同時，高校也需注意將課程的指導(dǎo)內(nèi)容和大學(xué)生今后將從事的實際工作相聯(lián)系，以多樣化的授課方式，增設(shè)有利于提升實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能等方面的課程內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的實際需要。 3.2整合校外資源，為大學(xué)生就業(yè)開拓渠道 用人單位是人才的需求方，只有充分了解用人單位對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和態(tài)度，才能縮小供求雙方認(rèn)識的差距，從根本上

6、解決就業(yè)。雖然校企合作已然開始進(jìn)入各大高校，但并非針對高校中的每個專業(yè)都有開設(shè)，建議用人單位可以考慮為不同專業(yè)類別的學(xué)生增設(shè)實踐平臺。一些缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的教師也可借助此平臺，了解企業(yè)活動，以提升教學(xué)的實用性。 3.3加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自主培養(yǎng)意識 大學(xué)生是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對象，除借助外部資源，還需通過自身的實踐，才能獲得素質(zhì)的提升。因此樹立大學(xué)生的自主培養(yǎng)意識是解決問題的關(guān)鍵。以下幾種方法可以合理引導(dǎo)大學(xué)生樹立這一意識。 第一，清楚剖析現(xiàn)狀，樹立正確的職業(yè)理想。在校期間，學(xué)生們首先就要對自身狀況有一個清楚的認(rèn)識，進(jìn)而有目的性、針對性的完善職業(yè)理想，強化知識、技能。大學(xué)生在構(gòu)建未來職業(yè)發(fā)展道路

7、的同時，也要和實際情況接軌，端正自身的工作態(tài)度，確定合理的就業(yè)目標(biāo)，避免理想化。 第二，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。多數(shù)大學(xué)生對于畢業(yè)后的工作過于理想化，往往忽略了職業(yè)生涯發(fā)展要經(jīng)歷一個循序上升的歷程。基層正好為應(yīng)屆畢業(yè)生提供了良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機會和環(huán)境，新入職的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)從其中逐漸養(yǎng)成工作責(zé)任感、敬業(yè)精神等品質(zhì)，最終使自身熱愛本職工作。 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程中還有很多問題需要解決。在清楚職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要理清不同社會群體對于職業(yè)素養(yǎng)的態(tài)度差異，更重要的是從大學(xué)生自身著手，結(jié)合人才培養(yǎng)單位的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)展路徑，最終找到大學(xué)生自我提升策略，與勞動市場要求相契合，從根本上幫助大學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，解決就業(yè)難題。 參考文獻(xiàn)： 1汪濤，郭寧.新形勢下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對J.高等工程教育研究，2010，S1期 2葉敏.實踐性學(xué)生組織與大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)J.高等工程教育研究，2010，S