在區(qū)域活動(dòng)中開展幼兒陶藝教育的研究-天寧區(qū)教育

1、在區(qū)域活動(dòng)中開展幼兒陶藝教育的研究課題研究報(bào)告常州市紅梅東村幼兒園課題組執(zhí)筆者：朱薇、葉麗敏一、課題的提出當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)領(lǐng)域的教育正在實(shí)施一系列的變革。陶藝作為一門綜合性藝術(shù)，集動(dòng)手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無形中培養(yǎng)出孩子獨(dú)特的藝術(shù)美感。全國(guó)許多省市學(xué)校的實(shí)踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體?！坝變簣@教育活動(dòng)應(yīng)是有目的的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。 ”長(zhǎng)期以來，由于受我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教

2、育觀念的影響，大部分幼兒園仍以上課或集體教學(xué)活動(dòng)為主，相對(duì)來說，幼兒缺乏自由活動(dòng)的時(shí)間，就是在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場(chǎng)所及有效的指導(dǎo)而存在“放羊”的現(xiàn)象。 70 年代始流行于美國(guó)幼教界，被看作是 “開放教育 ”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng)， 近年來隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，這一新生事物正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通。區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育改革的一種重要的教育活動(dòng)方式，它使教育過程真正建

3、立在幼兒多方面的主體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。我園近幾年一直在研究“陶藝教育與開發(fā)幼兒潛能的研究” ，研究陶藝教育對(duì)幼兒潛能開發(fā)的可行性，構(gòu)建了具有鮮明特色的適合幼兒的集體陶藝教育課程。隨著陶藝課題研究的深入，我們開始對(duì)一些問題進(jìn)行反思：以教師主觀安排的活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃會(huì)不會(huì)壓抑幼兒的積極性，幼兒的個(gè)性有沒有得到發(fā)展？幼兒的想象力、創(chuàng)造力怎樣才能得到最大程度的發(fā)揮？如何讓陶藝教育活動(dòng)在深入幼兒的生活？區(qū)域活動(dòng)是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的， 寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 幼兒在活動(dòng)中能充分表現(xiàn)自己的能力、

4、形成智慧、 發(fā)展個(gè)性、獲得更大的樂趣和滿足。我們想嘗試通過陶藝區(qū)域活動(dòng)的手段，使幼兒在游戲化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)， 在創(chuàng)設(shè)的氛圍環(huán)境中、 在提供的豐富的活動(dòng)材料中， 幼兒獲得精神滿足和愉悅，幼兒樂于用泥塑的形式表現(xiàn)生活中、意想中的美好的東西，樂于觀察美好的事物、樂于對(duì)美的事物進(jìn)行審美。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中充分發(fā)揮陶藝區(qū)域的核心輻射作用，將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地融合在一起。以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。二、課題的界定“在區(qū)域活動(dòng)中開展陶藝教育的研究”以 陶 藝 教 育 為 載 體 ， 以 區(qū) 域 活 動(dòng) 為 平 臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，

5、增進(jìn)幼兒之間的 交 流 與 合 作 ，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。逐步構(gòu)建具有鮮明特色的適合幼 兒的陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。三、課題研究的理論依據(jù)1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)：幼兒年齡階段具有好動(dòng)、好玩、好奇的特點(diǎn)，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂此不疲。陶藝區(qū)域教育活動(dòng)以自由寬松為前提，為幼兒的活動(dòng)提供了良好的心理保障。杜威及其學(xué)生克伯屈提倡以活動(dòng)為中心的“兒童中心論”理論，強(qiáng)調(diào)要“以孩子快樂為本” ，其中指出“情感體驗(yàn)”是最重要的，一切的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境的相互作用中，通過活動(dòng)

6、獲得的。2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)：（ 1）皮亞杰的“思想就是操作”的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，并提出操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)。并認(rèn)為兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構(gòu)的活動(dòng)。即圖式 同化 順應(yīng) 平衡的活動(dòng)過程。（ 2）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)” “做中求進(jìn)步” ，鼓勵(lì)兒童通過操作和活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。（ 3）以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理論人本主義思想是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心，也是現(xiàn)代教育觀念發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。因此，本課題組以幼兒發(fā)展

7、為本的教學(xué)思想作為現(xiàn)代教學(xué)理論的核心及方法論。 不追求急功近利，立竿見影，以更好地實(shí)現(xiàn)“以人為本”的思想。3、幼兒教育指導(dǎo)規(guī)程中倡導(dǎo)的個(gè)性化教育理論規(guī)程 強(qiáng)調(diào)個(gè)別化， 個(gè)性化教育的重要意義在于： 一是從自身發(fā)展來看， 個(gè)別化、個(gè)性化教育是幼兒發(fā)展的要求。二是從社會(huì)需求的角度來看，個(gè)別化、個(gè)性化教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才，對(duì)教育提出的新需要。這一培養(yǎng)體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，我們的教育不是培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格模式的產(chǎn)品，教育不能壓抑兒童的個(gè)性特點(diǎn)，而應(yīng)尊重教育對(duì)象的個(gè)體差異，因材施教，造就個(gè)性和諧健康發(fā)展的人，造就一代有著豐富個(gè)性的新人。因此，個(gè)性教育是全面和諧發(fā)展的核心。區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧

8、發(fā)展的有效途徑。四、課題研究目標(biāo)以創(chuàng)設(shè)幼兒陶藝區(qū)域?yàn)槭侄危瑢?shí)現(xiàn)最大的陶藝教育的作用，探索陶藝區(qū)域教育的價(jià)值所在。具體的目標(biāo)：1 .幼兒發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和主題教育的目標(biāo)，為幼兒提供豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受陶藝創(chuàng)作的樂趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。2 . 工作目標(biāo)： 設(shè)置開放的幼兒園陶藝公共區(qū)域， 為幼兒和家長(zhǎng)提供自由玩泥的空間，使陶藝特色教育深入家長(zhǎng)心中。將規(guī)程與綱要的精神落實(shí)到我園的教育實(shí)踐中，構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)課程，完善我園的陶藝園本課程。3 .教師發(fā)展目標(biāo)：理順教育關(guān)系，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變，為區(qū)域活動(dòng)的

9、指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育水平、專業(yè)水平。五、研究?jī)?nèi)容1）開發(fā)和優(yōu)化陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。2）以陶藝為核心，探索各區(qū)域之間的整合。3）研究陶藝區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。4）研究和開發(fā)陶藝公共區(qū)域。5）在陶藝區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性的發(fā)展。六、課題研究的過程、主要任務(wù)與方法（一）研究過程（分三個(gè)階段）1. 準(zhǔn)備階段（2004、 82004、 9）搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料與理論學(xué)習(xí)，制訂課題設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班設(shè)定子課題并提交計(jì)劃。2. 實(shí)施階段（2004、 102006、 6）圍繞課題的各項(xiàng)內(nèi)容開展研究，撰寫有關(guān)論文，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、活動(dòng)案例。3. 總結(jié)階段（2006、 72006、 8）結(jié)題階段的各項(xiàng)準(zhǔn)備

10、：完成結(jié)題報(bào)告、匯編陶藝區(qū)域活動(dòng)課程、整理課題研究的相關(guān)成果（論文集和案例集、有關(guān)照片影像資料等） 。（二）主要任務(wù)：1. 分階段實(shí)施研究計(jì)劃。2. 組織開展陶藝區(qū)域教育活動(dòng)觀摩與探討。3. 開發(fā)陶藝公共區(qū)域，研究其價(jià)值。4. 階段性測(cè)試及展示階段研究成果。5. 整理、完善陶藝區(qū)域教育活動(dòng)的教材、教案，構(gòu)建陶藝區(qū)域園本活動(dòng)課程。（三）研究方法本課題根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法開展研究。在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí)，同時(shí)輔以相關(guān)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等開展研究。七、課題研究的結(jié)果及分析我園通過加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)入手，更新教師的教育觀念，理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，從思想上達(dá)成共識(shí)，將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作

11、一種對(duì)話的過程，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、 與環(huán)境對(duì)話、與材料對(duì)話，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富多樣的材料,以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份組織參與活動(dòng)，給幼兒留有充分自由活動(dòng)、探索、創(chuàng)作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)幼兒自主、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（一）建構(gòu)了幼兒陶藝區(qū)域教育活動(dòng)的目標(biāo)根據(jù)新 綱要 的精神， 依據(jù)幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)， 以幼兒的自發(fā)活動(dòng)為基點(diǎn)，建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育的目標(biāo)， “以娛樂為基本的功能，以幼兒的動(dòng)手操為主，以激發(fā)、保護(hù)、增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性為前提，在生動(dòng)有趣的陶藝區(qū)域活動(dòng)中，在老師有針對(duì)性、有目的性的引導(dǎo)下，個(gè)性自由發(fā)展。 ”并分各年齡階段制

12、定相應(yīng)的教育活動(dòng)目標(biāo)。*3 4 歲幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)1、初步感受泥性，認(rèn)識(shí)泥塑的材料和工具。2、掌握簡(jiǎn)單的泥塑技能（搓、團(tuán)圓、壓扁、捏合） ，按照自己的意愿塑造立體形象。3、進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)氛圍，愿意參加陶藝活動(dòng)，體驗(yàn)自由的區(qū)域活動(dòng)的快樂。4、愿意嘗試各種工具和材料，養(yǎng)成良好的手工活動(dòng)的習(xí)慣。5、對(duì)美的事物感興趣，感受操作中泥的變化，并嘗試塑造簡(jiǎn)單的立體形象。*4 5 歲幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)1、主動(dòng)觀察區(qū)域環(huán)境，主動(dòng)參加陶藝區(qū)域活動(dòng)，對(duì)陶藝區(qū)域活動(dòng)有興趣。2、 初步理解形象和主題的意義， 嘗試用泥塑形象等表達(dá)自己的理解、 想象和情感。3、能欣賞和交流自己與他人的泥塑作品，并嘗試評(píng)價(jià)。4、在區(qū)域活

13、動(dòng)中與同伴初步合作，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學(xué)習(xí)收拾整理。5、 根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容、 泥的性質(zhì)抓住物體的主要特征， 發(fā)揮想象和聯(lián)想， 嘗試用團(tuán)、 捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品。*5 6 歲區(qū)域陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)1、能主動(dòng)參與多種陶藝區(qū)域活動(dòng)，并能創(chuàng)造性的表現(xiàn)。2、綜合利用各種材料、 工具和技能進(jìn)行陶藝區(qū)域活動(dòng)， 制作玩具、 禮品、 道具等， 并注意裝飾美麗。3、學(xué)會(huì)合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，增強(qiáng)合作能力。4、進(jìn)一步開拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。（二）創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)陶藝公共區(qū)域，保障幼兒自由活動(dòng)的空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。1

14、 .陶藝區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。各班創(chuàng)設(shè)幼兒玩泥的活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)，營(yíng)造陶藝活動(dòng)的氛圍，區(qū)域內(nèi)提供濕度合適的泥巴和一些操作工具、輔助材料，幼兒可以自由操作。（ 1）幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的材料投放。陶藝活動(dòng)區(qū)域必須具備能滿足幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)的相關(guān)材料，一般可以分為三類：（ A ）供幼兒操作使用的原材料，主要是準(zhǔn)備軟硬、顏色、質(zhì)地不一的陶土，及清水等。（B）供幼兒操作用的各種工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、鏟子、轉(zhuǎn)盤等， 以及各種輔助材料，如：繩子、釘子、牙簽、樹枝、竹管等。（C）適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的陶瓷工藝品、小品，如：茶具、煙具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲(chǔ)蓄罐、等。（ 2）幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的

15、布局設(shè)計(jì)。陶藝活動(dòng)區(qū)域的布置我們主要采取了分區(qū)布局設(shè)計(jì)的方法。 （ A ） 陶瓷藝術(shù)作品陳列區(qū)：將家長(zhǎng)、社會(huì)人士捐贈(zèng)或向他們借用的陶瓷工藝品，集中陳列展示。 （ B ）幼兒作品陳列區(qū)： 將幼兒較成功的作品集中陳列展示， 展示幼兒自己的作品有利于幼兒樹立信心，看到自己的進(jìn)步，從而增進(jìn)對(duì)陶藝這一動(dòng)手操作活動(dòng)感興趣。（C）陶藝操作區(qū)：是幼兒陶藝技能的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，是幼兒陶藝活動(dòng)區(qū)域的核心部分。2 .陶藝區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出時(shí)間的靈活性。幼兒可以在晨間活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、午餐后等自由活動(dòng)時(shí)間，自由地去玩，是自主活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，在同一時(shí)間內(nèi)，幼兒可以進(jìn)行不同的活動(dòng)，

16、保證幼兒有自己充分使用和支配時(shí)間的自由，又有與別人交談分享的時(shí)間。3 .陶藝區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出開放性和共享性。區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)空間是開放的， 以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩，可是對(duì)區(qū)域的布局，材料的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。區(qū)域活動(dòng)中各個(gè)區(qū)域之間是彼此開放的，雖然表面上看是相對(duì)獨(dú)立的，但是內(nèi)在卻始終有一條靈魂與“氣” ，構(gòu)成神聚的有機(jī)體。充分利用幼兒的陶藝作品 , 發(fā)揮它們?cè)诓煌瑓^(qū)域的互動(dòng)作用。如在幼兒制作的小花盆里種植小花與小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進(jìn)行比輕重；啟發(fā)幼兒利用陶藝作品開展娃娃家、菜場(chǎng)游

17、戲；鼓勵(lì)幼兒利用陶藝作品進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演如：主題性區(qū)域活動(dòng)“我們愛小鳥”中，陶藝區(qū)幼兒給小鳥安家，制作食物、禮物送給了小鳥，與表演區(qū)、生活區(qū)有機(jī)地結(jié)合起來。在此過程中活動(dòng)的內(nèi)容不斷走向豐富 和深化 ,各區(qū)域間實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系 ,正是這種開放的區(qū)域活動(dòng)加強(qiáng)了區(qū)域幼兒之間的溝通和交流。區(qū)域活動(dòng)中，資源實(shí)現(xiàn)共享，如在大班的主題性區(qū)域“秋天”中， “泥巴”是一種共享的資源， “陶藝”這個(gè)元素滲透到了各區(qū)域中。其中， “準(zhǔn)備過冬了”活動(dòng)區(qū)，幼兒用泥塑造各種動(dòng)物的家或食物等， “種子儲(chǔ)存罐”活動(dòng)區(qū)中，幼兒用泥塑造各種各樣的容器造型， “豐收的水果”活動(dòng)區(qū)幼兒用泥塑造各種水果的造型，體驗(yàn)豐收的喜悅等，

18、各區(qū)域的幼兒可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，物品互贈(zèng)。這種區(qū)域的設(shè)置由“劃地為圈”向開發(fā)、互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了藝區(qū)域顯性資源和潛在資源的充分挖掘。區(qū)域的共享還體現(xiàn)在開辟了設(shè)立在公共場(chǎng)所的陶藝區(qū)域，如走廊、樓道、陶藝室，隨時(shí)為幼兒和家長(zhǎng)開放，教師分工負(fù)責(zé)服務(wù)，幼兒和家長(zhǎng)可以在放學(xué)后的時(shí)間段進(jìn)入陶藝區(qū)域活動(dòng)， 使幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)作熱情空前高漲， 為幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了自由玩泥的空間。開放的公共陶藝區(qū)域使幼兒在活動(dòng)中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，也更富有創(chuàng)造性，更是為陶藝愛好者開辟的新天地。這種多角度、全方位、自由寬松的活動(dòng)環(huán)境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的活動(dòng)中，自由地創(chuàng)造，主動(dòng)地發(fā)展。（三）陶藝區(qū)域活動(dòng)組織形式多

19、樣化，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。陶藝區(qū)域活動(dòng)可以分為有組織和無組織兩種形式， 無組織的形式一般是幼兒在晨間活動(dòng)或飯后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，幼兒已經(jīng)在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有組織的區(qū)域活動(dòng)是幼兒生成的區(qū)域活動(dòng)，有一定的目標(biāo)性，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。這里要闡述的是有組織的陶藝區(qū)域活動(dòng)。豐富區(qū)域活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)了幼兒參與陶藝區(qū)域活動(dòng)的積極性。1 .參觀陶藝活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變宏惲辛素S富多樣非常吸引幼兒眼球的陶藝作品， 營(yíng)造了鮮亮的陶藝主題環(huán)境，我們經(jīng)常誘導(dǎo)，啟發(fā)孩子到陶藝活動(dòng)區(qū)域參觀、瀏覽，并啟發(fā)他們進(jìn)行對(duì)作品的評(píng)價(jià)、討論，從而給孩子強(qiáng)烈的直觀的視覺感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說話的教師，默默地散發(fā)它

20、們特殊的潛在的熏陶作用。在幼兒參觀陳列的陶藝作品時(shí)，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的陶藝興趣、強(qiáng)化幼兒的陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)到陶藝活動(dòng)區(qū)域參觀，爭(zhēng)取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動(dòng)。2 .與游戲相結(jié)合這是教師采用游戲的方式啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)的方法。 使用這種方法開展陶藝活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺陶藝很好玩，能自覺愉快地投入，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，啟迪智慧，開拓想象力。例如：?jiǎn)l(fā)幼兒辦“娃娃家”的陶藝游戲活動(dòng)。教師問幼兒： “娃娃的家里有什么？”幼兒答：“有爺爺奶奶、爸爸媽媽?！薄坝型肟辍薄坝写病苯處熢賳枴巴?娃肚子餓了，怎么辦呢？”幼兒說：

21、“我會(huì)用泥做碗筷?！薄拔視?huì)做湯團(tuán)、元宵”于 是，幼兒將陶土在手中團(tuán)、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂乎，隨著泥團(tuán)的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個(gè)個(gè)誕生了， “娃娃家”辦起來了。3 .在主題活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)主題是我們開展教學(xué)活動(dòng)的中心，陶藝區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是在主題下的活動(dòng)，可能是相關(guān)主題活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，也可能是主題系列活動(dòng)的拓展和延伸。主題活動(dòng)中不斷引發(fā)幼兒的問題和興趣，了解幼兒的需求，并隨之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。例如：我們?cè)趯?shí)施“秋天的水果”主題活動(dòng)時(shí)，布置了不同的活動(dòng)區(qū)：觀看影像資料，欣賞實(shí)物、果葉配對(duì)、泥塑水果等。由于有了區(qū)域提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒的創(chuàng)作不再是憑空想象、不再是無所適從，每個(gè)人

22、都能根據(jù)自己的觀察與觀點(diǎn)，創(chuàng)作出屬于自己的東西，每樣水果都充滿了個(gè)性與想象，陶藝區(qū)域活動(dòng)成了孩子們的最愛。如，組織一次足球賽后生成“足球”主題活動(dòng)，教師可以先提供足球場(chǎng)的圖片背景，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圍繞“足球” 進(jìn)行的想象思維， 幼兒會(huì)自選操作工具和材料， 塑造各種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)員形象，形成與“足球”相關(guān)的各種作品。主題與區(qū)域是密不可分的。區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體的展開。4 .與課堂教學(xué)相結(jié)合即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，例如在課堂上學(xué)了“數(shù)與物相匹配”的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，課后，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可預(yù)先投放5 只小熊，由幼兒用泥制作5 只小碗，分

23、別放到 5 只小熊的旁邊，進(jìn)行匹配。如果5 只小熊從大到小排列，幼兒與之相匹配的泥塑小碗也能從大到小排列。這樣既可以加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了幼兒的陶藝活動(dòng)能力。5 .綜合的活動(dòng)形式教師有意識(shí)地將陶藝活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，也可以是幼兒自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事“烏鴉和狐貍” ，在老師講到“烏鴉知道自己很愚蠢”后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事“后面會(huì)發(fā)生什么事” ，孩子將自己的設(shè)想用泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會(huì)很有趣。又如春游活動(dòng)和陶藝活動(dòng)相結(jié)合。在組織幼兒春游“恐龍園”后，教

24、師啟發(fā)孩子回憶在恐龍園看到的情景，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行陶藝制作，幼兒制作的憨態(tài)可掬的恐龍就會(huì)一一展現(xiàn)出來，成為陶藝區(qū)域一次生動(dòng)有趣的活動(dòng)。陶藝區(qū)域活動(dòng)還能與生活結(jié)合起來，比如，把幼兒制作的陶藝小花盆里，種植小花、小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進(jìn)行比輕重；啟發(fā)幼兒用陶藝作品進(jìn)行打擊樂練習(xí)，讓幼兒感受到陶藝與自己的生活息息相關(guān)，與幼兒的區(qū)域生活密切聯(lián)系。以上是我們開展陶藝區(qū)域活動(dòng)常用的方法， 我們清楚地認(rèn)識(shí)到還有更多更好的活動(dòng)方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。（四）轉(zhuǎn)變教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色身份， “變不指導(dǎo)為指導(dǎo)” ，為區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式。幼兒的活動(dòng)區(qū)域是幼兒最自由的活動(dòng)

25、空間，但教師并不是放任 自流、不聞不問 ，而 是如潺潺細(xì)流般的指導(dǎo)，促使幼兒在不經(jīng)意間受到啟發(fā)和提高。 教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該營(yíng)造的是寬松的心理環(huán)境和相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。6 .寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)機(jī)。一些研究表明，在心情良好的狀態(tài)下工作，人的思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。首先，教師以和藹的態(tài)度營(yíng)造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，尊重幼兒不同尋常的想法和提問，肯定他們的觀點(diǎn)，而不要成人的思維模式去限制他們，給他們足夠的信任。其次要減少規(guī)定。如在區(qū)域活動(dòng)中并不拾所有的幼兒都能按照老師或同學(xué)的提議來有目的的操作，有的幼兒看到操作工具，特別喜歡用，用刀子在泥巴上畫幾條線，戳幾個(gè)

26、洞，所做的動(dòng)作與內(nèi)容無關(guān)，而且幼兒在操作中特別喜歡說話。我們不要簡(jiǎn)單地禁止，而是要個(gè)別對(duì)待，理解幼兒行為的特點(diǎn)，從情感的歸宿點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。其三，要給予幼兒區(qū)域活動(dòng)一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)間，使其想象不受阻礙。這是一條奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”的一條重要原則。即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給幼兒的創(chuàng)造心理帶來安全感，消除怕被批判的緊張情緒，以使幼兒無所顧忌地自由創(chuàng)造。教師讓幼兒自由自在地進(jìn)行操作，適時(shí)地給予他們信息反饋、提供容許、贊賞的環(huán)境，在這里教師是幼兒的支持者，這正是區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。7 .創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)背景，引發(fā)幼兒創(chuàng)造。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造什么內(nèi)容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼兒都可以通過相應(yīng)

27、的物質(zhì)環(huán)境中獲得啟發(fā)，而不是受到老師的指揮。我們非常重視陶藝區(qū)域活動(dòng)的背景的創(chuàng)設(shè)，特別是主題活動(dòng)。如“冬天”的主題，教師和幼兒一起提供冬天的圖片和冬天的物品在陶藝區(qū)域中，幼兒就會(huì)受到啟發(fā)，用泥塑造冬天人們的活動(dòng)、冬天的景物等，表現(xiàn)出對(duì)冬天的認(rèn)識(shí)和情感。8 .提供豐富的 、 開放工具和材料， 刺激幼兒 創(chuàng) 作。材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼 兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有計(jì)劃、有目的地投放材料，分期分批地 不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的 興 趣， 使 他們有新鮮感。 如小班上半學(xué)期

28、, 在區(qū)域內(nèi)放置碗筷, 幼兒能受到啟發(fā)制作簡(jiǎn)單的元宵、面條等，在中班放置一些插花，幼兒會(huì)制作形態(tài)各異的花瓶，在大班設(shè)置繩子、鐵釘、樹枝、麻布等材料， 幼兒巧妙地用各種富有紋理的物品進(jìn)行創(chuàng)作，遠(yuǎn)比用刻刀刻效果好得多，幼兒覺得非常有趣，并樂意嘗試。9 .教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)隱性指導(dǎo)。教師們對(duì)在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)進(jìn)行了研究，通過實(shí)踐證明，教師的隱性指導(dǎo)，能有效提高幼兒對(duì)材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，嘗試在操作和實(shí)踐中解決問題?！白儾恢笇?dǎo)為指導(dǎo)”，教師以 參與 者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，同時(shí)也是一種玩泥巴的游戲。提高幼兒探索環(huán)境、自主學(xué)

29、習(xí)、主動(dòng)收集信息、個(gè)性化創(chuàng)造等方面的能力。 比如在大班“秋天”的陶藝主題區(qū)域活動(dòng)中， 教師采取了多種隱性指導(dǎo)的方式， 教師以 “秋姑娘” 地身份參與活動(dòng)，而不是以教師的身份參與，幼兒心理的環(huán)境就寬松了。在制作樹葉拓印的區(qū)域內(nèi)，由于幼兒以前沒有進(jìn)行過類似的操作，老師通過示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助了幼兒獲得成功。在區(qū)域活動(dòng)中，教師尊重幼兒的意愿， 努力保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，并用自己的愛心和智慧 促進(jìn)幼兒的多方面的發(fā)展。10 初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式。（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。設(shè)置有關(guān)游戲與問題情景，啟發(fā)幼兒探討，激發(fā)幼兒探索的欲望，進(jìn)

30、而進(jìn)行嘗試、操作。如在陶藝區(qū)，教師投放干裂的泥、水分適當(dāng)?shù)哪?、爛泥，讓幼兒嘗試做同一樣?xùn)|西，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)干裂的泥造型有困難 ,會(huì)崩開,而爛泥做的東西會(huì)坍塌。如何讓干裂的泥和爛泥變成軟硬干濕合適的泥?水分不同的泥適合做哪種類型的泥塑?通過老師的啟發(fā)幼兒自發(fā)探討與嘗試，找到問題的解決方法。（ 2）引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)探索。引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)區(qū)所提供的材料，討論可以做些什么 ?怎樣玩?當(dāng)幼兒操作時(shí)發(fā)生困難，教師及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵(lì)幼兒獲得成功。（ 3）展示作品，交流分享。讓幼兒介紹自己探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神，并學(xué)會(huì)分享。（五）形成陶藝特色的園本課

31、程幼兒的陶藝教育， 我園在近幾年中在不斷地探索和實(shí)踐， 不斷積累， 依據(jù)新 綱要的指導(dǎo)精神、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在“在陶藝活動(dòng)中開發(fā)幼兒潛能的研究”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的陶藝區(qū)域活動(dòng)課程讓陶藝走進(jìn)區(qū)域 。以年齡特點(diǎn)為的原則，將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)單元，各單元的劃分既各有側(cè)重，又相互交融，緊密相關(guān)，形成一個(gè)開發(fā)性的陶藝課程。（六）陶藝特色教育資源的開發(fā)與利用通過宣傳、交流、請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩陶藝區(qū)域活動(dòng)、參與陶藝制作活動(dòng)等方式提高家長(zhǎng)對(duì)陶藝教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒園與家庭對(duì)話與溝通。使家長(zhǎng)能協(xié)同幼兒園共同保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，用自己的

32、愛心和智慧與幼兒園合作。我園與同創(chuàng)辦陶藝特色的市三中、博愛路小學(xué)“手拉手” ，建立了交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享的目的。我園還充分挖掘幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，于 2002年 6月、 2003年 11 月、 2005年 11 月，成功舉辦了三屆陶藝節(jié)，在讓更多的人了解陶藝，參與陶藝活動(dòng)的同時(shí)，提升了幼兒園的知名度與美譽(yù)度，并整合幼兒園教育與社會(huì)、家庭教育，形成合力，促進(jìn)了幼兒園陶藝教育的發(fā)展。八、結(jié)論1、通過課題研究，形成了以陶藝為特色的幼兒園新風(fēng)貌。我園以綱要為指導(dǎo)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，開發(fā)了幼兒園陶藝區(qū)域活動(dòng)課程，為幼兒提供生動(dòng)有趣的、豐富多彩的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和開放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，充分利用周圍的生活環(huán)境和社會(huì)資源， 鼓勵(lì)幼兒去體驗(yàn)生活， 探索世界和表現(xiàn)、 創(chuàng)造美， 使幼兒富有感受力、想象力與創(chuàng)造力。以陶藝區(qū)域?yàn)橹骶€，突出多元化、綜合化、個(gè)性化，與陶藝園本課程相融合，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。2、幼兒綜合素質(zhì)得以提高，潛能得以最大能量的開發(fā)。通過自然觀察法和調(diào)查表對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，感到：（ 1）幼兒對(duì)陶藝有了更全面的認(rèn)識(shí)。（ 2）幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)更有了自信。（