教師應(yīng)該怎樣與學(xué)生心靈溝通

1、教師應(yīng)該怎樣與學(xué)生心靈溝通拉薩市第七中學(xué)曾小容我們都知道，師生溝通和交流過(guò)程中，如果教師不注意方式方法， 會(huì)無(wú)意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化， 那么教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受了，并從內(nèi)心深處 對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感?？墒?，通過(guò)觀察、和老師談?wù)摚覀兂３？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師 在向?qū)W生熱情地傳遞知識(shí)、價(jià)值觀和各種行為要求，而學(xué)生卻毫無(wú)興 趣，教師常常面臨的是學(xué)生的抗拒、低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力不集中、 厭學(xué)，甚至直接的反對(duì)。相當(dāng)一部分師生因?yàn)殡p方溝通不暢，長(zhǎng)時(shí)間 在互相埋怨，互相不信任，對(duì)對(duì)方不滿意，繼而對(duì)自己也充滿了失敗 感，然后共同對(duì)教育失去信心。這是多么可

2、悲的事實(shí)。究其原因就是青少年因生理、心理的日趨成熟，認(rèn)為自己已長(zhǎng)大 成人，渴望擺脫束縛，既不愿主動(dòng)向老師吐露，又埋怨老師不理解自 己，而當(dāng)遇到困難時(shí)又希望得到幫助。而教師和學(xué)生之間又缺乏溝通， 造成學(xué)生感到無(wú)助而上網(wǎng)、厭學(xué)、離校出走、早戀、缺乏自信等現(xiàn)象。成功的教育，取決于多項(xiàng)因素。其中，一個(gè)最重要的因素是教師 與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。我深深體會(huì)到：與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，有利 于建立良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生良好的教育效果。教師和父母常常不自 覺(jué)地或習(xí)慣性地使用溝通的"殺手锏"-命令、警告、訓(xùn)誡、諷刺、責(zé) 難等語(yǔ)言，往往導(dǎo)致學(xué)生的反抗，然后，學(xué)生們還有一個(gè)常有的反應(yīng) 是變得順從、依賴

3、和沉默。這些溝通的后果違背教育本身的初衷。我 們的教育目的是為了啟發(fā)學(xué)生的潛力，是為了幫助學(xué)生激發(fā)他們本身 的固有的創(chuàng)造力和思維活力，是為了幫助他們成長(zhǎng)為一個(gè)自信、自立 的人。不是培養(yǎng)學(xué)生的依賴性和單純的服從性。我們都知道"環(huán)境造就人"這樣一個(gè)毋容質(zhì)疑的事實(shí)，我們每一個(gè) 成人都會(huì)感同身受相信它。但作為教師和父母，我們給學(xué)生和孩子提 供的是怎樣的環(huán)境？在與學(xué)生和孩子的溝通中是否一貫理性地把握 某些原則？比如平等、尊重。是否對(duì)照教育的目的常常反思自己的言 行，改進(jìn)溝通的方式？如果我們?cè)谶@些方面做得不夠好，我們就可能無(wú)意識(shí)的傷害了一些學(xué)生。要想與學(xué)生很好的溝通，教師必須要有意識(shí)地

4、改變與孩子溝通的方式 與方法，主要應(yīng)注意以下六個(gè)方面內(nèi)容：第一：學(xué)會(huì)了解了解學(xué)生師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互 相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。我們 老師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等，只有這樣才 能使談話達(dá)到要求。工作中要多問(wèn)，特別是接一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)問(wèn) 問(wèn)他們有什么新的打算，會(huì)不會(huì)適應(yīng)新班級(jí)和新環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否跟 得上，他們的興興趣與愛(ài)好等等，在與家長(zhǎng)接觸中要經(jīng)常詢問(wèn)其子女 在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等，還要主動(dòng)向原班 主任、任科教師了解，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況， 掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題，如為

5、談話順利開(kāi)展，教師可采取“投 其所好”的溝通策略，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容。為了防止談話過(guò)程無(wú) 意識(shí)觸及傷害學(xué)生的話題，例如家庭的變故，學(xué)生的一些缺陷等。所 以我們必須了解學(xué)生。第二：面對(duì)現(xiàn)實(shí)要接受學(xué)生進(jìn)入青春期的現(xiàn)實(shí)，要明確青春期是一個(gè)風(fēng)暴期，孩 子的某些過(guò)激行為不是病態(tài)的，而是正常的表現(xiàn)；青春期是指人體從 童年向成年過(guò)渡的人生關(guān)鍵時(shí)期。 我國(guó)青少年的青春期年齡，一般是 在10歲到20歲這段時(shí)間，中學(xué)生正處于這一時(shí)期。青春期不僅身體 增長(zhǎng)快，而且人體各器官特別是生殖器官的發(fā)育逐漸趨向成熟，從不具有生育能力發(fā)育到具有繁衍后代的能力。 可以說(shuō)，青春期是以性發(fā) 育為主要特征的。隨著青春期生理的變化，青

6、少年的心理也同時(shí)發(fā)生 了相應(yīng)的變化，如：認(rèn)識(shí)到自已不再是小孩子了，喜歡獨(dú)立行事，喜 歡交友往來(lái)，性意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，對(duì)異性產(chǎn)生好奇、興趣。這時(shí)的少男 少女，往往憧憬著新的生命歷程，內(nèi)心世界與來(lái)自社會(huì)的外部環(huán)境常 常發(fā)生矛盾沖突，面臨著人生課題的許許多多疑問(wèn)和困惑。做學(xué)生的知心朋友幫其解決成長(zhǎng)中的困惑。 青春期發(fā)育中遇到的很 多問(wèn)題，不可能也不允許全部地在大庭廣眾之下予以講解， 要善于主 動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，正確引導(dǎo)，不壓制。第三：愛(ài)心感化與學(xué)生在溝通的內(nèi)容方面，講道理應(yīng)該只占 5%而愛(ài)心要占95% 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量， 是除了母愛(ài)之 外，世界上又一偉大的愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的

7、。但師愛(ài)不同于母愛(ài)，因 為師愛(ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向 邁出。只有當(dāng)老師給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期 望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理， 才能向教師敝開(kāi)內(nèi)心世 界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，必須用自己的 愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合， 才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而收到較好的德育。第四：平等對(duì)待溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛 圍和條件；為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙 差生”。老師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)

8、學(xué)校，也要熱愛(ài)學(xué)校中的每一位學(xué)生， 對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài)之， 也不因?yàn)樗某?績(jī)差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。著名的教 育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不能把 差生看死了，隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，老師工作方法的改進(jìn)， 他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑 造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。第五：專心傾聽(tīng)如果學(xué)生向你傾訴，你一定要專心傾聽(tīng)。哪怕一個(gè)牢騷滿腹、怨氣 沖天，甚至最不容易對(duì)付的人，在一個(gè)有耐心、具有同情心的傾聽(tīng)者 面前，常常會(huì)被“軟化”而變得通

9、情達(dá)理。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或 憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的 學(xué)生在自由的表達(dá) 了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度 減輕，而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)栴}已經(jīng)引起老師重視 和理解，于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都 有了良好的開(kāi)端。第六：面帶微笑在人際關(guān)系中，微笑的魅力是無(wú)窮的。教師在與學(xué)生交往中，臉上 常帶三分笑，就能得到學(xué)生的好感。學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)自己的尊重而 更愿意接受教師的教育引導(dǎo)。學(xué)生愛(ài)看我笑，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲业奈⑿Χ?心花怒放，“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡接觸溫馨可親充滿笑容的 我，而討厭整天帶著兇惡神情的我。細(xì)細(xì)一想，對(duì)

10、！人與與之間的一 個(gè)微笑可以把兩個(gè)不相關(guān)的人拉近。 對(duì)教育而言，老師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生 保持微笑，如此細(xì)小的一個(gè)動(dòng)作卻可以得到豐收， 我們老師何樂(lè)而不 為？微笑是一種胸懷、更是一種藝術(shù)，不要吝嗇你的微笑和稱贊的話 語(yǔ)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你的 親近。在當(dāng)今，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家當(dāng)慣了“小皇帝”，對(duì)老 師嚴(yán)厲的硬性說(shuō)教并不十分愿意接受； 反而友善的氣氛中，以平常談 話形式輸入你要求他怎樣做會(huì)更有效。教育學(xué)生決不是說(shuō)了就行，和學(xué)生溝通應(yīng)從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化， 從單 純的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓情感與認(rèn)識(shí)相互作用，使情感上升為信 念，成為提高學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。尤其是作為班主任

11、更應(yīng)該學(xué)會(huì)和 學(xué)生溝通的藝術(shù)找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，抓住重點(diǎn)，有的放矢的和學(xué)生進(jìn)行思想得 溝通，這樣的教育才會(huì)有成效。班主任工作的藝術(shù)拉薩市第七中學(xué)曾小容“教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！?作為班主任，想要真正了解學(xué)生，切實(shí)做好其思想工作，必須走進(jìn)學(xué) 生的心靈深處。而作為教育的對(duì)象的學(xué)生，是各不相同的，俗話說(shuō)， 世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子， 更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。個(gè)別差 異的存在使得教育工作者必須遵循因材施教的原則，這就要求我們班 主任在與學(xué)生的交流中，真正想要走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須因人而異， 講究工作的藝術(shù)性。何為班主任工作的藝術(shù)性？我認(rèn)為就是在遵循教 育學(xué)、心理學(xué)科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，

12、在準(zhǔn)確把握青少年生理、心理特點(diǎn) 的前提下，充分發(fā)揮班主任的聰明才智，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，運(yùn)用教育技 巧，調(diào)動(dòng)藝術(shù)手段，堅(jiān)持巧妙疏導(dǎo)，生動(dòng)活潑地開(kāi)展 德育工作，恰如 其分、獨(dú)具匠心地處理各種令班主任棘手的問(wèn)題。我現(xiàn)在的班級(jí)，有一個(gè)叫王麗的女生，成績(jī)上游，非常靦腆，性 格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總 是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜 靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑 一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié) 假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。通過(guò)觀 察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、

13、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心 理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力， 一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在 成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅， 從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這 樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。我經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，從以下幾個(gè)方面入手，逐漸改變了其自卑的 心理： 一是激勵(lì)教育，喚起信心?！皫煇?ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去 除王麗的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找王麗閑談，讓她幫我 拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及 時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的王麗今天坐得真端正！ ” “我 們的王麗同學(xué)回答問(wèn)題真響亮” “我們的”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中， 全班同學(xué)看成一個(gè)整體，王麗是我們整體中的

14、一員。漸漸的，王麗開(kāi) 始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？” “我不像老師嗎？ ”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是 不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢溃?其實(shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”二是樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演 講比賽，作為膽小的王麗被所在小組選上了， 我知道這是小組成員給 她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿 意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和 其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了

15、一定 興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！” 她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī) 有了飛躍。三是重視家庭，提高能力。王麗心理上的自卑，很大一部分 原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。 因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地 分析了王麗在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解 決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們?為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里， 家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒， 給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理 能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、 表?yè)P(yáng)。四是進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激 勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案， 每月 評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在 評(píng)價(jià)中王麗