新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念

1、新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念 在新課改的背景下， 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法， 運用現(xiàn)代教育 理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略 和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃， 創(chuàng)設(shè)教學(xué) “系統(tǒng)”、“程序 ”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動態(tài)生成過程。 其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 我 個人認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)， 從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計入手， 轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為， 才能使先進(jìn)的新課程理念與實踐融為一體， 才能為有效地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定的 良好基礎(chǔ)。一、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征（一 ）發(fā)展性 教學(xué)由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值

2、觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課 程改革的核心理念。如何實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看， 知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈， 使學(xué)生 具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn) 移，而是知識的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗和感悟的過程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如 何把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識， 把公共的知識轉(zhuǎn)化為個體的知識。 第二，從 教師的維度看， 教師應(yīng) “激活”以符號為主要載體的書本知識， 并對其進(jìn)行個性化 解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度 看，學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)是一個建構(gòu)、 同化和順應(yīng)的過程， 學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過 程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué) 內(nèi)容和活動中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 避免教學(xué)過程中的 “急功近利 ”和“泡沫 ”等現(xiàn)象發(fā) 生。（二 ）生態(tài)性 新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為：教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境 組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條 “生態(tài)鏈 ”。這樣 就構(gòu)成了一個和諧的 “學(xué)習(xí)的共同體 ”，通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思 想的碰撞、合作的探討， 從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。 教學(xué)過程 既非教師中心或?qū)W生中心， 亦非以人為中心或以物為中心， 而要實現(xiàn)人與人、

4、 人 與環(huán)境的充分互動與交往。 教師的主導(dǎo)作用、 媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè) 一種有趣有味的鮮活情境， 引領(lǐng)學(xué)生主動地思考和探索， 使學(xué)生處于最大限度地 動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。（三 ）生成性 眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行 教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是 “節(jié)外生枝 ”。 而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實踐表明： 課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好 的內(nèi)容 （如教材、預(yù)定的文本等 ），教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特 定的教學(xué)情境中通過對話、 互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。 教學(xué) 設(shè)計存在于整個教學(xué)過程的始

5、終， 是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。 教學(xué)設(shè)計要留有一 定的時間和空間， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機(jī)會。 例如： 教師在設(shè)計以問題 為核心的教學(xué)時，應(yīng)運用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從 學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息， 激發(fā)“蝴蝶效應(yīng) ”。一個問題解決了， 教師再引導(dǎo)、 激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究， 不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望。（四 ）差異性 個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界， 不存在絕對的教學(xué)起點和終點， 這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。 學(xué)習(xí)者發(fā)展 的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾， 差異是使所有的學(xué)生在

6、原有基礎(chǔ) 上都能真正地有所發(fā)展、 有所成功的基本依據(jù)， 是推動教學(xué)的動力。 在教學(xué)設(shè)計 中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn) 行選擇、組合和管理，要設(shè)計 “異步運行 ”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給 “腿長”的學(xué)生放行， 使他們能在班級 “方陣 ”中超前領(lǐng)跑，又給 “腿短 ”的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真 正做到因材施教、分類指導(dǎo)。（五）開放性 新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從 “有限封閉 ”向“無限開放 ”改變。一是 開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是 開放的時空環(huán)境。 要向課堂內(nèi)外開放， 要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、 直接經(jīng) 驗、個體知識、社會

7、現(xiàn)實的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社 會（STS）與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文 明的最新成果。四是開放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探 究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、 問題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及項目設(shè)計。（六）反思性 教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程。教學(xué)設(shè)計，不僅是 上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)于具 體的教學(xué)實踐之中， 融匯于具體的教學(xué)過程、 教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中， 完善于 教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計沒有最好，只有更好。

8、二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的要素分析（一）教學(xué)任務(wù)及對象分析理念是行動的先導(dǎo)， 是活動的靈魂。 只有在明確的教育觀念和教育理念的指 導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性。筆 者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念，教 學(xué)過程實施策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿。從教學(xué)的背景來看， 教學(xué)主要是從教師、 學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)行思考 與設(shè)計。一是從行為主體 學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點、 學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn) 行分析。其中，學(xué)習(xí)起點是指當(dāng)前學(xué)生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作 技能水平等； 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)

9、成的對環(huán)境、 時間、感知 信息的通道、 思考方式等方面的偏愛； 人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所 表現(xiàn)出來的一些特點， 如性格的內(nèi)向與外向、 沖動與沉穩(wěn)、 情感型人格與理智型 人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級的設(shè)置、 課堂教學(xué)理念、 教師教學(xué)風(fēng)格、 班級學(xué)習(xí)氛圍、 學(xué)習(xí)團(tuán)隊及其構(gòu)成規(guī)則和勞動分 工、課堂教學(xué)評價等方面進(jìn)行分析。三是從教學(xué)過程中的即時狀態(tài)進(jìn)行分析。就教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維活動的對象主要集中在外部的學(xué)科知 識上，教學(xué)設(shè)計的邏輯是知識成分間的達(dá)成結(jié)構(gòu)。 由于學(xué)科知識是顯性知識， 所 以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運用。 事實上，對

10、于教學(xué)內(nèi)容的分 析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能。二是要分析 技能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序。 從起點能力到終點能力之間， 學(xué)生還有許多知識、 技能 尚未掌握， 而這又是達(dá)到終點知識的前提條件。 三是要分析支持性條件。 除了必 要條件（技能目標(biāo) ）的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。四是要把教材上 死的符號式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成教師自己的鮮活知識， 實現(xiàn)對教材的二次加工和 創(chuàng)新。五是要從對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、 特點和規(guī)律， 從對學(xué)習(xí)結(jié)果的 類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來確定教學(xué)內(nèi)容， 真正 實現(xiàn)“用教材教 ”，而不是 “教教材”。教學(xué)的重點和難點內(nèi)

11、容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點等實際情 況決定的。為此，教師應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)對象進(jìn)行分析： 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 學(xué)生的知識、技能、能力、學(xué)生的思維特征、遷移能力；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及 其成因等。（二）教學(xué)目標(biāo)分析 從目標(biāo)的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的主體主要是教師而非學(xué)生， 目標(biāo)設(shè)置中較多地關(guān)注知識、 技能的培養(yǎng)， 缺少對能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。 新課 程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生 共同的追求， 而不是由教師所操縱的， 目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生； 目標(biāo)要有 層次性、全面性和明確性。從目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點看， 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般只關(guān)

12、注心理描述， 如“了解”理“ 解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目標(biāo)的描述上將心理描 述與行為目標(biāo)相結(jié)合， 使教學(xué)目標(biāo)的完備性和操作性都得以體現(xiàn)。 教師在掌握目 標(biāo)的陳述技術(shù)時需要注意以下幾點： 1）行為主體應(yīng)是學(xué)生 （ 或師生共同作為主 體），而不是教師； 2）目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的； 3）行為動詞應(yīng)盡可能 是可理解的、可觀察的； 4）行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn) 的； 5）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件； 6）目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可 評價的，并附有切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。（三）教學(xué)策略分析 從教學(xué)的組織形式來分析， 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、

13、合作學(xué)習(xí)、 自主學(xué) 習(xí)等發(fā)展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式； 注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的 發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證， 合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生、 生 生間的交流和互動等。從教學(xué)方法來分析， 一是要以 “自主、合作、探究”作為教學(xué)方法選擇的基本參照， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、 樂于探究、 勤于動手以及交流與合作能力的培養(yǎng)。 二是大力 推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用， 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 信息技術(shù) 與傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)是 “共生性”而不是“替代性”，是“相輔相成”而不是“有你無我 ”的 關(guān)系。三是要符合學(xué)科特點，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的重點選擇教學(xué)方法。四是 要符合學(xué)生的實際，

14、如學(xué)生年齡、 心理發(fā)展水平等均應(yīng)作為教學(xué)方法選擇的重要 基礎(chǔ)。五是要符合教師的個性。任何成功的教學(xué)方式都是有 “個性特色 ”的，教無 定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。從學(xué)習(xí)方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計。 一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 教師要讓學(xué)生置身于民主的、 愉悅的課 堂氛圍中放飛思維、潛心探究、 快樂創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué) 策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題性，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè) 定的問 題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活 動來充實教學(xué)過程。 三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 教學(xué)設(shè)計要考慮讓 學(xué)生

15、學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué) 會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解； 學(xué)會反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失， 探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。從教學(xué)媒體的運用來分析， 新課程的一個重要理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù) 的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時， 強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、 學(xué)生經(jīng)驗 的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用， 加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合， 因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限， 在情景創(chuàng)設(shè)、 思想方法的展開 和過程體驗等方面發(fā)揮重要的作用。（四）教學(xué)過程分析現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程 （簡稱教學(xué)過程 ）。在新課程理 念下，課堂教學(xué)在以

16、 “目標(biāo)策略評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時， 出現(xiàn)了 “活 動體驗表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識和學(xué)生 純粹接受、 掌握知識與技能的過程； 另一方面，教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都 要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體 （學(xué)生、教師或是由他們共同參 與）、行為 （探索、思考、討論、操作等 ）和媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效 果的預(yù)期等， 所以在一定的單位時間內(nèi)， 教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀 態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿 “教”這條單行線前行， 而是在學(xué)與教中交錯并朝著教學(xué) 目標(biāo)發(fā)展。（五）教學(xué)評價分析現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。 在評價功能上， 弱化

17、甄別、 選拔 與評優(yōu)，強(qiáng)化促進(jìn)發(fā)展；在評價主體上，從單一主體轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué) 生、學(xué)生自評等多元主體和主體的交互化； 在評價內(nèi)容上， 從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同 時關(guān)注目標(biāo)、條件和過程，注重讓學(xué)生對知識形成真正的理解、感悟、情感體驗 以及學(xué)生自我監(jiān)控、 反思能力的培養(yǎng)等； 在評價方法上， 從過分強(qiáng)調(diào)量化的測試 型評價轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測試型評價； 在評價工具上， 注重選擇適當(dāng)而有成 效的方式以及編制優(yōu)良的評價工具； 在評價策略上， 注重課前的準(zhǔn)備、 課程實施 中的再次設(shè)計 （即興發(fā)揮和創(chuàng)造 ）和課后反思性的有機(jī)結(jié)合；在評價實施上，從終 結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)

18、計中幾個關(guān)系的處理（一）標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分強(qiáng)調(diào) “統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn) ”，一貫用“一把尺子 ”衡量所有的學(xué) 生，忽視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺 “差異 ”。新課程確立了 “差異就是一種資源、一 種財富、一種動力 ”等一系列新的觀念。教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡 特征等挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細(xì)化、篩選、甄別，制 訂出分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行差異化、針對性的教學(xué)。同時，也必須 用理性精神完整地理解 “標(biāo)準(zhǔn)與多元 ”的關(guān)系問題。 “標(biāo)準(zhǔn)”是在“多元 ”基礎(chǔ)上的標(biāo) 準(zhǔn)， “多元”也是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。二是我們既需要 “多元化 ”，更需要基于規(guī)律、 真理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)

19、則。三是強(qiáng)調(diào) “標(biāo)準(zhǔn) ”，但不是像傳統(tǒng)教學(xué)觀那樣，用 “標(biāo)準(zhǔn) ”去統(tǒng) 一、壓制 “多元 ”。教師是 “平等中的首席 ”。教師在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、 獨特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這 樣的 “意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的 “真理”規(guī)“律”的成分，直至“達(dá)成 一致”。（二）分析與綜合的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計中如果沒有諸多要素逐一分析的綜合則是膚淺的， 難以揭示整個教 學(xué)過程的本質(zhì)；而只有要素分析沒有綜合，必然是孤立的、片面的，并且缺乏整 體功能的。 因此，教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析， 又需要以要素為 根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化， 使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于

20、相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。 在結(jié)構(gòu)優(yōu) 化上，一要注意教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的橫向組合方式，即課堂教學(xué)進(jìn)行 到縱向的每個階段時， 教師要把全班教學(xué)、 小組或成對學(xué)習(xí)、 個別學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟M 合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和最適合的學(xué)習(xí)時間； 二要注意引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序， 即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智 能發(fā)展水平出發(fā)， 對教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)控， 并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為若干 個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段。（三）探究與接受的關(guān)系 第一，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會， 并不是否定知識傳授的 獨特作用， 也不是說每節(jié)課的所有知識都必須讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 前人

21、的科學(xué) 知識都靠學(xué)生主動探究、 自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的。 接受學(xué)習(xí)運用得好， 也可以讓學(xué) 生學(xué)得主動有效， 而探究學(xué)習(xí)運用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無章、 離題萬里。第二， 接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識獲得方式、心理機(jī)制、 思維過程、 師生作用等方面都存在明顯的差異。 這些差異決定了它們之間相互制 約、相互促進(jìn)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。 教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的 整合、平衡， 根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、 差異性和選擇性等 特點，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法， 在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)， 從而使傳統(tǒng)的 演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的 “接受性 ”教學(xué) 方法與課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢 互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（四）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提， 生成是預(yù)設(shè)的擴(kuò)展和升華。 對于預(yù)設(shè)與生成， 我 們必須堅持兩者有機(jī)統(tǒng)一的原則。第一，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我國課堂教學(xué) 歷來強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)， 強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按既定的教學(xué)目標(biāo)備課、 上課，這不僅有利于學(xué)生循序 漸進(jìn)、系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)知識，而且對課程