高中物理課堂有效提問策略探究

1、    高中物理課堂有效提問策略探究    劉景峰【摘 要】本文對高中物理課堂的有效提問進行探究，總結(jié)出了分層次提問、演示輔助提問、聯(lián)系生活提問、有針對性的提問、“以問引問”等五種有效提問的方法。【關(guān)鍵詞】高中物理 有效提問g a0450-9889（2017）06b-0136-02在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師總是平鋪直敘地把課本知識講授給學(xué)生，很少對學(xué)生進行提問，這樣的課堂造成了學(xué)生和教師之間沒能有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生不能參與知識形成的過程。因此，教師要著眼于課堂教學(xué)中的提問部分，對學(xué)生進行有效提問，促進師生、生生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一、分層次提問，增

2、強學(xué)習(xí)主動性每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在設(shè)置問題時，要考慮每個層次水平的學(xué)生是否都能夠?qū)處煹奶釂栆鹬匾暡⑦M行思考。因此，教師必須在提問的層次上想辦法，以環(huán)環(huán)相扣的方式對學(xué)生進行提問，通過解決這些有層次的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，增強學(xué)習(xí)主動性。如教學(xué)有關(guān)于“牛頓第一定律慣性”的內(nèi)容時，在討論力和運動具有什么關(guān)系這一知識點上，教師可以采用分層次提問方式進行教學(xué)。教師先給學(xué)生演示了把力作用在一個靜止于水平桌面的小車上，此時小車的輪子與桌面接觸，接著把小車翻轉(zhuǎn)過來后靜止放置在桌面上，再用力去推小車。這兩個動作做完之后，教師就可以進行分層次提問：問題一：對剛剛的實驗現(xiàn)象加以概括，你對你觀

3、察的這個實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生了哪些方面的想法？（最簡單的問題）問題二：觀察發(fā)現(xiàn)兩次小車在桌面上滑行的距離不同，其中的原因是什么？（難度稍微加大）問題三：如果把小車放在水平放置的氣墊導(dǎo)軌上進行同樣的實驗，你能猜想出會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象嗎？（涉及實驗的本質(zhì)的問題）學(xué)生對這三個問題的回答基本滿足教學(xué)預(yù)設(shè)，接下來，教師拿出氣墊導(dǎo)軌，并把它水平放置在桌面上，將小車放到氣墊導(dǎo)軌上，然后用力推動小車，讓學(xué)生進行觀察，教師再對學(xué)生提出問題：當把氣墊導(dǎo)軌進行加長處理，那么小車在上面的運動情況會如何？最后的這個問題是對本節(jié)課內(nèi)容的升華，學(xué)生通過層層遞進的問題逐漸接觸到了實驗的本質(zhì)，也逐漸學(xué)習(xí)了該知識點?？梢?，教師利用分層

4、次的方式提出問題，在教授新課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，它可以促使學(xué)生進行獨立思考，尋找問題的答案，提升自主學(xué)習(xí)能力。二、演示輔助提問，培養(yǎng)靈活思維高中物理課本中有很多實驗內(nèi)容，教師在課堂提問時可以利用一些演示實驗來對學(xué)生進行直觀、有趣的提問，讓學(xué)生通過觀察實驗更好地進行思考。另外，教師也可以利用手邊的工具對教學(xué)內(nèi)容進行演示，熟悉的教具可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)他們思維的靈活性。如在教學(xué)勻速圓周運動一課時，筆者利用了手邊的粉筆和一根細線來演示圓周運動。筆者一邊演示一邊向?qū)W生提出問題：粉筆的運動軌跡是什么？學(xué)生：是圓形。筆者接著提出讓學(xué)生分析粉筆在圓周上各點的速度變化情況，粉筆處于什么位置時

5、速度最小。從一般的觀察提升到本質(zhì)的問題，學(xué)生心里產(chǎn)生了更大的疑惑，此時筆者抓住這個時機，對學(xué)生進行問題的引導(dǎo)：當我們經(jīng)過立交橋時，哪個位置最難達到？學(xué)生：攀到橋頂?shù)臅r候。教師：這就對了，圓周運動也是有上有下的，這不就像是粉筆在上立交橋嗎？學(xué)生這才恍然大悟。這種對學(xué)生進行先演示、后提問的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生回答問題的積極性，不但可以幫助學(xué)生更加深刻地理解知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度。三、聯(lián)系生活提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，有的問題教師提出來是無效的，學(xué)生很難給出回答，因為學(xué)生對教師的提問不感興趣，從而缺乏回答問題的積極性。教師要想在課堂上進行有效提問，就要從學(xué)生感興趣的、與實際生活有關(guān)

6、的進行提問，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動加入到課堂教學(xué)中。如在教學(xué)機械能守恒定律一課時，筆者用兩根細繩和一塊小木板組成了一個簡易的秋千，學(xué)生看到這個裝置就感覺很熟悉，自然想起了小時候蕩秋千的情境。筆者利用學(xué)生的這份熟悉感設(shè)計了以下實驗：把一塊石頭固定在木板上，再把這個裝置懸吊在天花板上，筆者把秋千放在鼻子上，放開秋千，讓秋千擺動起來，但筆者仍站在原地，看到此情此景，學(xué)生擔心教師的鼻子是否被秋千碰到，可是當秋千擺回來后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：秋千并沒有打在筆者的鼻子上。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，教師趁勢提出問題：為什么秋千不會打在老師的鼻子上呢？這個問題進一步地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生探究機械

7、能守恒的欲望。短時間內(nèi)學(xué)生的注意力得到集中，收到了很好的教學(xué)效果。通過對學(xué)生感興趣的、身邊生活的角度進行有效提問，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生進行積極思考，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗和物理知識相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、有針對性的提問，促進思維發(fā)展在高中物理課堂中，當教師講到重點、難點時，學(xué)生理解起來總是覺得困難重重。為了幫助學(xué)生更好地突破這些教學(xué)重難點，教師可以進行針對性的提問，在設(shè)置問題時，只要把問題放在一個小的點上，以小見大，這樣就能更好地突出重點，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。如學(xué)習(xí)牛頓運動定律內(nèi)容后，學(xué)生總是被頭腦中固有的常規(guī)思想“有力作用物體才運動”所左右，這樣對于深入理解和運用牛頓第一定律的“運

8、動著的物體在沒有受到任何力的作用的情況下所做的運動”沒有頭緒，筆者針對這一知識點，對學(xué)生進行針對性的提問：假設(shè)你正坐在火車車廂里，此時火車處于勻速前進的狀態(tài)，你的鑰匙一不小心掉了下去，你用手去接時，手應(yīng)當放在前方、后方、正下方哪個位置呢？其中有什么道理？這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析鑰匙在掉下去之后，是豎直方向的下落，可是鑰匙在水平方向上隨著火車在勻速運動，這樣就能把學(xué)生難以理解的知識點用一個巧妙的問題給突破了。教師針對學(xué)生難以理解的重難點，進行有針對性的提問，不僅可以幫助學(xué)生從不同角度去理解和掌握這些重點區(qū)域，而且也會在學(xué)生心目中產(chǎn)生解決問題的思路，在突破教學(xué)重難點的同時，也促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

9、五、實施“以問引問”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在課堂教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生積極去思考、分析、探究，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試去解決它。這種“以問引問”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題的方式，無形中拓寬了學(xué)生的思路，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)電磁感應(yīng)現(xiàn)象一課時，由于在初中階段學(xué)生已經(jīng)對“導(dǎo)體在切割磁感線時會產(chǎn)生感應(yīng)電流”的知識有了一定的了解，教師可以向?qū)W生提出：是不是只要導(dǎo)體做切割磁感線運動就一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流？因為學(xué)生在恒定電流一章已經(jīng)學(xué)過電流的產(chǎn)生條件，學(xué)生很清晰地知道電路必須是閉合的才能有電流。教師接著提問：既然是導(dǎo)體切割磁感線運動，那么怎樣才能實現(xiàn)導(dǎo)體的切割運動呢？學(xué)生可以利用運動

10、學(xué)的知識解決，可是學(xué)生在回答這個問題的同時，也在內(nèi)心產(chǎn)生了疑問：導(dǎo)體切割磁感線的方式各有不同，那么這些方式產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是否一樣呢？它們之間又存在著什么聯(lián)系？學(xué)生帶著這些問題，深入到課本中尋找答案，教師則在這個過程中對學(xué)生適時地引導(dǎo)，最終使問題得到解決。教師利用提問，很好地帶動學(xué)生的疑問產(chǎn)生，這樣對于學(xué)生理解和掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的原理，起到了很大的作用。通過這種“以問引問”的方式，顯然增加了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生更加積極地進行自主學(xué)習(xí)。正是在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)精神，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維?？傊?，要在高中物理課堂上對學(xué)生進行有效提問，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生不斷地思考、分析、解決問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理