基于勝任力模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

1、    基于勝任力模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究    朱星輝【摘 要】論文以構(gòu)建符合高校戰(zhàn)略目標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型為基礎(chǔ)，通過編制高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力量表和教學(xué)效果評價量表，對山東省內(nèi)六所高校創(chuàng)業(yè)教育師資的勝任力水平及教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，對基于勝任力模型的創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、培訓(xùn)和教師個人勝任力水平提升給出了對策建議?！綼bstract】based on the 3d integration model of college entrepreneurship education teachers competency， whi

2、ch is aim to construct the strategic goals of the university， researches the competency level and teaching efficiency of six universities entrepreneurship education teachers in shandong province， through compiling the form of university entrepreneurship education teacher competence and form of teach

3、ing quality evaluation， and puts forward suggestions on teachers selection， training of entrepreneurship education and the improvement of teacher ability based on the competency model.【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)師資； 勝任力； 對策【keywords】entrepreneurship teachers； competence； coutermeasuresg640 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a 1673-1069（2017）12-011

4、0-021 引言高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及專業(yè)教育和基礎(chǔ)理論教育等多個領(lǐng)域，注重實(shí)踐操作的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要實(shí)施好這個工程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。2 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力模型的構(gòu)建在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們把勝任力的概念引入高校創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)研究中，改進(jìn)并構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維整合模型：個體維度包含創(chuàng)業(yè)教育師資的動機(jī)、態(tài)度、心理潛質(zhì)和思想素質(zhì)四個指標(biāo)；任務(wù)維度包含創(chuàng)業(yè)教育師資的知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個指標(biāo)；戰(zhàn)略維度包含研究偏向型素質(zhì)和應(yīng)用偏向型素質(zhì)兩個指標(biāo)。根據(jù)維度、因素和指標(biāo)三個層級的不同，我們把指

5、標(biāo)體系中每個指標(biāo)進(jìn)行了行為描述，轉(zhuǎn)換為問卷題目，形成了由68個行為描述題目組成的“高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力問卷”（學(xué)生問卷和教師問卷）。其中每份問卷包含普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力測試量表和普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)效果評價量表，每份量表均采取了李克特量表的5級評分制。研究對象分為教師和學(xué)生，主要以學(xué)生為主。問卷所依據(jù)的指標(biāo)體系相同，只是在題目表述的角度上有所差別，便于進(jìn)行師生的數(shù)據(jù)對比。問卷調(diào)查從山東省6所高校選取了898名同學(xué)作為學(xué)生樣本。因各高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系、課程性質(zhì)、授課教師來源等差別較大，教師樣本主要以具有kab、siyb資格證書的老師為主，共計(jì)23人，全部具有碩士學(xué)位，其中副教授3人

6、，講師20人。3 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力調(diào)研數(shù)據(jù)分析根據(jù)調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，依次按照維度、因素和指標(biāo)的順序進(jìn)行分析，并將學(xué)生量表的數(shù)據(jù)和教師量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，得出了相應(yīng)分析結(jié)論。3.1 高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力測試量表數(shù)據(jù)分析通過對個人維度動機(jī)、態(tài)度、心理潛質(zhì)和思想素質(zhì)四個因素的橫向比較來看，四個因素的數(shù)據(jù)分析趨勢之間比較一致，總體上教師自評要低于學(xué)生評價。學(xué)生從直觀的層面上對創(chuàng)業(yè)教育師資成就動機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可度相對較高，對于目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)科定位現(xiàn)狀，教師層面的認(rèn)識相對統(tǒng)一，同時因?yàn)槟壳暗膭?chuàng)業(yè)教育課程采用體驗(yàn)式、互動式教學(xué)方式方法較多，和傳統(tǒng)的授課方式有所區(qū)別，實(shí)際的課堂效

7、果和師生的感知狀態(tài)較好。任務(wù)維度中知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的橫向?qū)Ρ瓤梢钥闯觯怀龅膯栴}是教師專業(yè)背景散雜和實(shí)踐性知識的缺乏，這嚴(yán)重制約著創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)。因此創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、提高創(chuàng)業(yè)教育師資專門知識水平和彌補(bǔ)實(shí)踐性知識不足是提升創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的關(guān)鍵所在。從戰(zhàn)略維度中研究偏向型素質(zhì)和應(yīng)用偏向型素質(zhì)的調(diào)研結(jié)果可以看出，對于創(chuàng)業(yè)教育師資來說，目前面臨的最大的困境是創(chuàng)業(yè)教育科研能力和實(shí)踐能力的欠缺，這也是提升勝任力的努力方向和關(guān)鍵所在1。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ确治?，個人維度、任務(wù)維度、戰(zhàn)略維度能夠充分反映目前創(chuàng)業(yè)教育師資的現(xiàn)狀。從個人維度來說，絕大多數(shù)老師課堂上呈現(xiàn)出來的狀態(tài)能夠獲得學(xué)生的普遍

8、認(rèn)可。從任務(wù)維度來講，也切實(shí)反映了目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)所面臨的知識和能力缺口。從戰(zhàn)略維度來講，如何將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)科定位，提升科研和實(shí)踐能力是關(guān)鍵所在，需要高校頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，不能僅僅通過辦培訓(xùn)班，組織報(bào)告會來代替創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、專家化的進(jìn)程2。3.2 創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)效果評價量表數(shù)據(jù)分析通過數(shù)據(jù)對比可以看出，在評價教學(xué)效果方面，教師自評和學(xué)生評價在“師生互動和助人合作”和“知識寬度和信息量”的題目上存在較為顯著的差異。一是學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的互動環(huán)節(jié)做得不夠好，在這點(diǎn)上學(xué)生的評價低于教師的自評。說明老師在課堂上更注重講授理論知識，而與學(xué)生的互動比較少，這在一定程度上

9、受到大班授課等現(xiàn)實(shí)條件的影響，但也有任課教師照本宣科、路徑依賴的內(nèi)因3。二是在授課的過程中往往存在著教師善于講解自己了解和熟悉的內(nèi)容，而對于自己不熟悉而學(xué)生渴望知道的問題避而不談，對一些需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容因?yàn)榻處煵皇煜み@方面內(nèi)容或因?yàn)殡y講而略講或不講的情況，這一結(jié)果與勝任力評價量表任務(wù)維度中知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個因素的調(diào)研結(jié)果形成相互印證。 4 普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力提升策略調(diào)查結(jié)果證明，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果關(guān)鍵取決于教師教學(xué)方式方法的合理運(yùn)用，從本質(zhì)上看是取決于教師崗位的勝任力。但是，目前高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體狀況還不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入推進(jìn)的工作要

10、求。因此，基于勝任力模型的實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，為更加有針對性地提升高校創(chuàng)業(yè)師資勝任力提供了努力方向和理論支撐。4.1 以勝任力模型為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育師資選拔與培訓(xùn)從隊(duì)伍整體建設(shè)規(guī)劃的角度看，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍勝任力有兩條根本途徑：一是暢通引進(jìn)渠道，構(gòu)建選拔機(jī)制。吸引符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資，建立專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。對于潛在可培育的創(chuàng)業(yè)師資而言，可以通過基于勝任力的選拔標(biāo)準(zhǔn)來推動教學(xué)效果的目標(biāo)性提高；二是通過開展專項(xiàng)培訓(xùn)，創(chuàng)造和改變教師授課方式、價值取向以及學(xué)科認(rèn)知，提高高校創(chuàng)業(yè)教育教師整體的崗位勝任力水平。應(yīng)將高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力三維模型作為制定高校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力提升培訓(xùn)方案的前提。

11、傳統(tǒng)的培訓(xùn)范式將內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)集中在專業(yè)知識和教學(xué)技能等顯性因素的提升上，忽略了對職業(yè)動機(jī)、自我認(rèn)知、性格特質(zhì)以及價值認(rèn)同等隱性因素的開發(fā)，以勝任力模型為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的不足。顯性勝任力和隱性勝任力培養(yǎng)和提升的機(jī)理不同，顯性勝任力技術(shù)性強(qiáng)，可采取講授技巧、實(shí)踐指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式獲得；隱性勝任力主觀性強(qiáng)，培養(yǎng)周期長，貫穿在創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)生涯的全過程，需通過自我積累經(jīng)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、模擬情景體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)文化熏陶等方式獲得4。4.2 以勝任力模型為導(dǎo)向的教師個體勝任力水平提升通過建立創(chuàng)業(yè)教育師資三維整合勝任力模型，以個體維度、任務(wù)維度、戰(zhàn)略維度作為框架性體系，進(jìn)而細(xì)化為維度、因素和指標(biāo)三個層級的不同指標(biāo)，可以作為創(chuàng)業(yè)教育師資個體勝任提升的比照性標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育師資可根據(jù)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)短板補(bǔ)弱項(xiàng)，更加有針對性提高自身的勝任力水平，精準(zhǔn)把握創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要定位和作用，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)“人崗配合，人事相宜”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深入實(shí)施?？傊瑒偃瘟ο到y(tǒng)是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力評價體系也應(yīng)緊跟創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的步伐，進(jìn)一步通過實(shí)證分析，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的完善，使創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力的提升更有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐m.