高職高專醫(yī)學生人文教育的缺失及對策研究

1、    高職高專醫(yī)學生人文教育的缺失及對策研究    郭秀成摘要：醫(yī)學專業(yè)具有自然科學與人文科學的屬性，高職院校主要是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、家庭以及社區(qū)的以預防保健為主的醫(yī)護人員，因此高職院校必須要重視培養(yǎng)學生的人文精神，以完善的教育體系提高學生的人文素養(yǎng)，滿足社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。關鍵詞：高職高專；醫(yī)學；人文教育；綜合素質：g718 文獻識別碼：a ：1001-828x（2016）006-000-01醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，尤其是醫(yī)療救助由診斷治病為主轉變?yōu)橐灶A防保健為主的醫(yī)療模式，不僅要求醫(yī)學專業(yè)學生具備高超的醫(yī)療救助技術，而且還要具有人文素養(yǎng)

2、，以此實現(xiàn)對病人的精神關懷。高職院校醫(yī)學專業(yè)教育屬于人才培養(yǎng)周期短、就業(yè)崗位需求大的教育模式，因此基于實踐崗位的要求，高職高專醫(yī)學教育必須重視人文精神和職業(yè)素質的培養(yǎng)。一、高職高專醫(yī)學專業(yè)實施人文教育的意義醫(yī)學兼具社會性和人文性，醫(yī)學的終極價值是醫(yī)學人文價值，因此開展人文教育是高職高專醫(yī)學學生培養(yǎng)的必然選擇：首先開展醫(yī)學人文教育是醫(yī)療衛(wèi)生改革的現(xiàn)實要求。醫(yī)學衛(wèi)生改革要求醫(yī)護人員要具有全面的綜合素質，加強對病人的人性關懷，因此作為培養(yǎng)醫(yī)護人員的高等教育必須重視人文教育，降低高職教育與社會需求之間的差距；其次開展人文教育也是醫(yī)學專業(yè)學生自身發(fā)展的需要。職業(yè)教育的本質就是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才，讓學

3、生具備全面素質。而人文素質教育則是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑，通過人文教育可以提升學生救死扶傷的人道主義精神，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀；三有助于緩解“醫(yī)患緊張關系”，實現(xiàn)社會的穩(wěn)定發(fā)展。當前醫(yī)患關系比較緊張，嚴重影響社會的穩(wěn)定，如同中國工程院院士鐘南山所言，造成醫(yī)患關系緊張的根源在于醫(yī)療人文精神教育的缺失，因此為消除醫(yī)患關系的根本途徑就是培養(yǎng)學生的人文素質。二、高職高專醫(yī)學人文教育缺失的表現(xiàn)雖然近些年高職院校強化了人文素質教育，但是由于當前教育模式的束縛以及就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得高職高專教育存在人文教育缺失的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：1.人文教育理念邊緣化醫(yī)學專業(yè)屬于專業(yè)學科知識性比較強的專業(yè)

4、，基于高職高專院校學生理論基礎知識相對比較薄弱的現(xiàn)狀，高職院校在開展醫(yī)學專業(yè)教育時會側重學科專業(yè)知識的學習，學生需要在有限的兩年半課時下完成四年制或者五年制的本科課程，使得高職院校沒有足夠的時間去從事人文素質教育。從而導致人文教育的發(fā)展空間比較狹窄，并逐漸退出高職教育體系。2.人文課程設置不合理首先高職院校人文課程科目比較少，雖然高職院校意識到培養(yǎng)學生人文精神的重要意義，但是在具體的課程設置上主要是以“兩課”為主，而忽視其他人文課程的設置，結果導致人文素質教育缺乏針對性；其次高職院校人文教育所用的教材比較陳舊枯燥。從當前高職院校人文教育所使用的教材看，教材內容多以過去的事件為主，而缺乏對當下案

5、例的介紹；最后高中與高職知識結構沒有有效的銜接。我國高中實施的文理分科，這樣導致學生的知識結構比較單一，學生進入高職院校之后，基于自身知識結構的限制導致學生對人文知識的了解比較少。3.教育評價機制不科學目前高職院校對學生的評價仍然是側重技能考核，人文素質考核以筆試成績?yōu)橹鞯哪Ｊ剑@樣的考核模式必然會導致忽視人文教育。具體表現(xiàn)在：高職院校考核評價主要是對學生專業(yè)知識的測試，強調學生對醫(yī)學知識的操作程序、技能的掌握，而衡量學生人文教育效果的手段則是通過期末思想政治考試，通過分數(shù)判斷學生的人文精神；另外高職院校在考核主體上也比較單一，忽視了其他主體的參加，導致在人文教育上存在局限性。三、高職高專醫(yī)學

6、人文教育的對策人文教育是科技與藝術融合的途徑，開展高職高專人文教育對培養(yǎng)社會實用型醫(yī)護人員、全面發(fā)展高職醫(yī)學專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義，因此要基于高職人文教育缺失現(xiàn)狀，提出具體的解決對策：1.轉變觀念、樹立人性化的醫(yī)學教育理念轉變觀念是深化高職教育改革的先導。首先高職院校要改變以往只重視人才技能培養(yǎng)，而忽視人文素質培養(yǎng)的觀念。人文教育是醫(yī)學教育體系的重要組成部分，因此高職院校要轉變觀念，將人文教育置于高職醫(yī)學教育的全過程，尤其是將人文教育與實踐教學相結合。在實踐教學中樹立人文教育的意識，實現(xiàn)學生實踐能力與人文精神的融合；其次樹立改進意識。在高職醫(yī)學教育過程中隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，高職

7、院校必須要及時調整人文教育的內容等，根據(jù)市場動態(tài)變化而不斷地調整，以此適應社會人才需求的要求；最后高職院校的管理者也要重視人文教育，從主觀意識上認識到人文教育的重要性，從而形成良好的人文教育氛圍。2.優(yōu)化課程設置，改革教學方法課程設置是人文教育的基礎，教學方法是實現(xiàn)人文教育的途徑，因此基于當前高職人文教育中所存在的問題：一是要構建與高職醫(yī)學教育相適應的人文課程體系。人文課程內容主要包括人文社會科學、人文學科與醫(yī)學學科邊緣交叉課程以及多學科融合形成的綜合課程。高職院校要根據(jù)教學進度合理的選擇相應的課程體系，以此引導學生提高自身的綜合素質；二是實施彈性化的人文課程體系。高職院校在課程安排上應該在確

8、定核心課程的基礎上按照大學科、寬口徑的要求對人文課程進行整合，根據(jù)學生的職業(yè)崗位選擇設置相應的課程體系，保證課程的針對性及時效性；三是開展多樣式的人文教育活動。實踐活動是人文教育的第二課堂，通過各種活動可以提升學生的修養(yǎng)，因此高職院校要開展多種活動，通過實踐活動提升學生的人道主義精神。3.構建科學的考核體系一是要建立多維的個性化評價體系。對人文教育的考核必須要改變以往的以分數(shù)為主的模式，而是要實現(xiàn)對學生知識與技能、過程與方法、動態(tài)情感與價值觀的多維度綜合評價；二是建立多元化的主體評價模式，將教師、學生、家長以及醫(yī)院臨床人員參與到對學生的評價中；三是加強對學生實踐能力的評價。4.加強校園文化建設，營造人文教育良好氛圍高職高專醫(yī)學院校應該從學生所處的現(xiàn)實條件出發(fā)，依據(jù)他們的認知水平、興趣愛好、特點以及社會對高職高專醫(yī)學生的相關需求，為其在教學和日常生活等方面提供條件，在具體情況下有的放矢地進行人文素質養(yǎng)成。學校應該盡量減少他們與本科生之間的競技和比賽，多創(chuàng)造一些溝通和交流的機會，為他們展示才能創(chuàng)造平臺，幫助其立信心，讓他們在各種各樣的活動中受到