高職音樂教育流行音樂教學探討

1、    高職音樂教育流行音樂教學探討    崔姜愛【摘 要】高職音樂教育中流行音樂是近年來漸漸發(fā)展的新興學科，雖發(fā)展速度較快，社會認知度高，然而在教學經(jīng)驗以及知識結構上流行音樂教學仍舊處在初級階段。本文就當前我國高職音樂教育流行音樂教學的問題展開分析，并制定了科學對策，對提升教學水平，推動流行音樂教學的科學、全面發(fā)展，有重要的實踐意義?！娟P鍵詞】高職；音樂教育；流行音樂一、高職音樂教育中流行音樂教學的現(xiàn)狀問題（一）教學目標不清晰縱觀當前高職流行音樂教學不難看出，教師同學生對于教育的理解并不統(tǒng)一，這直接導致教學目標不清晰。從學生層面來講，由于他們追逐潮流、

2、對流行音樂較為推崇，因此具有較強的理解力以及較高的接受度。然而，從高職學校教師層面來說，他們通常在傳統(tǒng)教育背景下成長，學習形式多為傳統(tǒng)聲樂模式，因此在組織教學過程中選擇的教育內容無法同學生形成強烈的共鳴，通常會出現(xiàn)溝通中的代溝，進而形成了教師無法正確把握流行音樂教學目標的問題。例如，高職院校中設置流行音樂教育課程對人才培養(yǎng)的意義乃至對整個社會的意義是什么，實踐教學環(huán)節(jié)應注重培養(yǎng)學生那些方面的能力等等，這些問題無法搞清楚，主要成因在于教學目標不清晰。（二）教學內容選擇不恰當流行音樂來源大眾，因此風格與表現(xiàn)形式同古典音樂截然不同。后者內容與形式密切相連且較為固定，因此一旦音樂明確情感內容后，風格需

3、要按照統(tǒng)一標準制定，即便演唱者不同，演繹相同的經(jīng)典名曲也需要依照創(chuàng)作者的原本要求進行，不能隨意變化風格。相反，流行音樂大不相同，雖然創(chuàng)作者也要闡述想表達的內容，然而演唱者可通過不同的詮釋方法演繹出不同的風格，一首經(jīng)典流行音樂可變化出幾十種版本，這恰恰是流行音樂不的魅力所在。然而目前，較多教師在組織流行音樂教學環(huán)節(jié)中卻按照古典音樂的模式進行，導致流行音樂演繹出現(xiàn)了統(tǒng)一、呆板的弊端。事實上，流行音樂需要教師為學生開創(chuàng)自由、廣闊的發(fā)揮空間，這樣才能真正形成體現(xiàn)自身特色的表演形式。（三）欠缺有效評價目前，我國高職學校流行音樂教育中多數(shù)教師來自于傳統(tǒng)聲樂學習背景，雖然教育經(jīng)驗豐富，可對流行音樂教學形成有

4、利影響。然而，我們不能忽視流行音樂的獨特形式，唯有真正明確其內涵方能組織好實踐教學。然而，目前較多教師仍采用傳統(tǒng)眼光審視這一學科，無法領會真諦，因此不能全面激發(fā)流行音樂特征。這也體現(xiàn)于對流行音樂教育的評價環(huán)節(jié)，由于欠缺有效的評價分析方法，單純借助評價其他學科的教學模式無法促進高職學校流行音樂教育的持久長效發(fā)展。二、高職音樂教育中流行音樂教學對策（一）明確教育目標通常來講，流行音樂教育目標在于培養(yǎng)學生能夠轉換不同演繹風格，這恰恰由流行音樂風格多樣變化的特征決定，學生要在掌握扎實功底的基礎上，依照音樂特征靈活選擇演繹形式。另外，流行音樂需要建立屬于自身的理論體系，促進學生提升理論研究技能，進而可在

5、從事音樂事業(yè)過程中更好的應用理論知識應對處理問題。具體來講，學生要掌握科學的演唱技巧，鞏固聲樂基礎。另外，音樂需要硬件工具的有效支撐，因此學生需要掌握應用音樂硬件的技巧，例如剪輯制作、調試印象等。音響是影響演繹水平的重要硬件，因此掌握操作技巧尤為重要。另外，制作音頻不但是音樂行業(yè)人才的必備素質，對教育教學也極為有利。（二）科學選擇教育內容音樂教學環(huán)節(jié)中歌曲即是教材內容之一，在選擇歌曲過程中，教師應依照學生核心特征有目標選擇，循序漸進提升教學難度。例如，針對一、二年級高職學生，可為他們選擇一些難度較低、音域變化不大、情感跌宕不明顯、節(jié)奏相對簡單的音樂。而對于三年級學生，由于具備了一定的控制聲音能

6、力，且音域較寬，可較好的把握音樂感情變化，因此可為他們選擇一些具有難度的歌曲。對于四年級學生，他們具有良好的舞臺表現(xiàn)力，掌握了扎實的延長技巧，臺風體現(xiàn)了張麗，表現(xiàn)力持續(xù)提升，因此教師可為他們選擇更高難度的歌曲，例如音樂劇等等。（三）有效應用教學方法針對當前我國高職音樂教育資源與現(xiàn)實條件，我們明確，高職音樂教育適用小班授課模式，即每堂課學生不應超過五人，這樣一來師生之間可良好互動，并可快速解決發(fā)現(xiàn)的問題。演繹流行歌曲離不開大量的練習，采用小班授課模式，學生可通過個人、組合方式更多的練習演唱，并接受老師的及時糾正，更好的把握合作、和聲以及舞蹈技巧。另外，在小班授課過程中學生可更好的觀察其他同學表現(xiàn)

7、，進而提升自身應對處理問題的能力，為有效的學習流行音樂打下堅實基礎。（四）明確評價目標與實踐方式我國高職院校流行音樂教學評價體系涵蓋評價方、評價對象與評價方式。為提升教學評價有效性，應設定明確的評價目標，也就是我們?yōu)楹谓M織開展評價，待明確這一目標后，進行的教學評價方能把握科學的方向，選擇更有效的途徑，而后方能勾勒出組織教學評價的思路以及具體的開展模型。我們認為，高職學校音樂教學評價管理模式應涵蓋評價的系統(tǒng)框架、工作指標、采用的具體方式以及評價的數(shù)據(jù)等。構建評價框架過程中應充分考量高職教育的各個層面，創(chuàng)建評價模式應衡量各個層面關系，例如短期教育目標以及最終達成的目標、教學激勵以及教學評價、教育人

8、員以及教育學生或群體的關系、所學專業(yè)知識以及靈活應用關系等。唯有透過科學合理的評價管理模式，方能真正提升高職院校流行音樂教學工作效率，達到事半功倍的教學效果。三、結語總之，伴隨高職音樂教育的快速發(fā)展，開設流行音樂教學十分必要。本文就高職院校組織流行音樂教學過程中的問題展開研究，并制定了有針對性的工作對策，即明確教育目標、科學選擇教育內容、有效應用教學方法、明確評價目標與實踐方法，進而真正提升實踐教學水平，促進高職院校音樂教育的持續(xù)全面發(fā)展。參考文獻：1任海蘭.高校流行演唱教學現(xiàn)狀淺析與思考j.大眾文藝，2010，（1）.2晁岱健.流行音樂與市場分析研究j.藝術百家，2007，（1）.3王新嬌，葛朝暉.流行音樂