第3課+中古時期的西歐（教學(xué)設(shè)計(jì)）-【中職專用】《世界歷史》（高教版2023基礎(chǔ)模塊）

第3課中古時期的西歐教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）課程標(biāo)準(zhǔn)知道早期人類文明的產(chǎn)生;了解各文明古國的主要成就，認(rèn)識其對人類文明的貢獻(xiàn)。具體到本課的要求為“通過了解西歐中古時期的國家、宗教和社會變化，準(zhǔn)確認(rèn)識封君封臣制度、莊園制度與農(nóng)奴制度以及西歐中古社會的變化情況，把握城市與大學(xué)興起對西歐社會發(fā)展的意義”教材分析本課選自《世界歷史》第二單元“中古時期的世界”的第一課《中古時期的西歐》。從單元結(jié)構(gòu)來看，本單元上承“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”，下啟“全球聯(lián)系的建立與資本主義的興起”，中古西歐封建社會中后期出現(xiàn)的一系列新變化，推動了新的經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生，密切了世界的聯(lián)系，世界開始步入近代資本主義社會，由分散到整體，起到承上啟下的作用。從本課地位上來看，本課上承《古代希臘羅馬》一課，繼續(xù)講述中古歐洲時期的文明，空間時間上聯(lián)系緊密。從本課結(jié)構(gòu)上來看，本課共由三個子目構(gòu)成，“西歐封建制度的形成”“中古西歐的城市”“大學(xué)的興起”，這三個子目從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個方面揭示了西歐封建社會的變化與發(fā)展，三者緊密聯(lián)系，不可分割。學(xué)情分析本課的授課對象為高一年級學(xué)生，對于歷史的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但也存在一些不足。知識儲備：通過三年多的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法，初中教材也涉及到本課內(nèi)容。但也存在缺乏深層次思考，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)等不足。認(rèn)知水平：高中是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，需要結(jié)合歷史教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。本課有利于對世界的文化繼承和多元面貌進(jìn)行了解，進(jìn)而拓展國際視野。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生在日常生活中對黑暗的中世紀(jì)也有所涉獵，在眾多影視作品中都能窺見其身影，中世紀(jì)的歷史對于他們來講是神秘而又有趣的，可以以此作為切入點(diǎn)吸引學(xué)生興趣。教學(xué)策略：教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引用史料、圖片等方式，在深度挖掘歷史教材資源的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的歷史視野，以期落實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)：認(rèn)識封君封臣制度、莊園制、中世紀(jì)城市與大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展性目標(biāo)：認(rèn)識到西歐中世紀(jì)社會的整體變化與發(fā)展脈絡(luò)五、重難點(diǎn)重點(diǎn)：深刻認(rèn)識“封君封臣制、莊園制、城市自治”等概念難點(diǎn)：對西歐社會形成總體認(rèn)知以及了解教會在西歐政治經(jīng)濟(jì)文化方面的影響。六、教學(xué)過程導(dǎo)入：教師展示圖片，并讓學(xué)生猜測圖片中人的身份，激發(fā)學(xué)生興趣，順勢提出問題“這個等級分明的社會是如何產(chǎn)生的？各等級的地位又是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入本課的內(nèi)容第一部分土地與生命的契約——西歐封建制度的形成（一）背景材料“當(dāng)原住在中國北方的北匈奴被東漢王朝擊敗而舉族西遷引起歐、亞民族的連鎖型大移動時，日耳曼諸部落（也有斯拉夫人、匈奴人等）大規(guī)模南下的‘民族大遷移’浪潮也就涌動起來?！薄蠌V林《世界中世紀(jì)史》材料民族大遷徙不是簡單的民族住地的變化，而是日耳曼人各部落集團(tuán)對奴隸制羅馬帝國的武力征服。在這種征服的基礎(chǔ)上使羅馬與日耳曼兩種文明、兩種制度和兩大民族結(jié)合起來，逐漸形成了西歐的封建制度。——朱寰主編《世界上古中古史》下冊依據(jù)材料歸納西歐封建制度形成的背景：亞歐民族大遷徙依次講述克洛維和查理大帝的事跡，并強(qiáng)調(diào)羅馬教廷對其政權(quán)的影響。（二）基本特征首先歸納出西歐封建社會的三個基本特征，之后分別解釋，并用一個圖解進(jìn)一步說明。（三）政治基礎(chǔ)材料日耳曼人的入侵后，他們之間相互征伐，造成西歐社會長期的動蕩不安······正是這種戰(zhàn)爭頻仍，動蕩不安的社會環(huán)境，加上中央權(quán)力的衰微，為私人依附關(guān)系的發(fā)展提供了肥沃的土壤；而又正是從這私人依附關(guān)系中逐步演化出的附庸制成為運(yùn)轉(zhuǎn)西歐封建社會發(fā)展的重要手段。——《試析西歐中世紀(jì)采邑制形成的歷史條件及其特征》依據(jù)材料歸納出封君封臣制形成的原因：社會動蕩、附庸關(guān)系。利用圖解引導(dǎo)學(xué)生歸納封君封臣制度的特點(diǎn)、權(quán)利與義務(wù)及影響。特點(diǎn)：①相互依附，互有義務(wù)，相對獨(dú)立②特定儀式，形成契約關(guān)系③等級分明權(quán)利與義務(wù)：①封君（給予土地和保護(hù)）②封臣（效忠封君服兵役）影響：隨著封臣獨(dú)立性的增強(qiáng)，后期封地世襲，各級封建主事實(shí)上成為自己封地上的統(tǒng)治者即領(lǐng)主，由此造成了中古前期西歐封建割據(jù)和王權(quán)普遍軟弱的局面。引導(dǎo)學(xué)生對比封君封臣制和西周的分封制的異同，并用表格總結(jié)歸納。（四）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納莊園內(nèi)有哪些人和地，他們分別的職責(zé)是什么？歸納出農(nóng)奴制下各種身份的人的處境。材料：封建主在莊園里建有住宅、教堂、磨坊、馬廄、倉庫等設(shè)施，而且備有耕畜和各種生產(chǎn)工具。有的大莊園還有一些手工業(yè)作坊和專職手工業(yè)者。莊園生產(chǎn)主要為生產(chǎn)者自家和領(lǐng)主提供生活資料，莊園的產(chǎn)品很少拿出去賣，除非萬不得已，莊園很少出去采購?！蠌V林《世界中世紀(jì)史》材料:（莊園制下）封建領(lǐng)主不但通過各種地租形態(tài)對農(nóng)民進(jìn)行剝削，同時也對農(nóng)民施行“超經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)制（政治、社會附屬）”，有統(tǒng)治、懲罰農(nóng)民的權(quán)力?！R思和《西歐中世紀(jì)的莊園制度》依據(jù)材料，歸納莊園的特點(diǎn)和莊園的性質(zhì)。特點(diǎn)：領(lǐng)主所有；自給自足；相對封閉；剝削農(nóng)奴；擁有法庭；統(tǒng)治管理性質(zhì)：自給自足的政治經(jīng)濟(jì)單位（五）階級劃分：三種人西歐封建社會等級分明。日耳曼貴族和原來羅馬的上層逐漸融合，構(gòu)成封建主等級，其中最低一級為騎士。他們與敵人戰(zhàn)斗，是“作戰(zhàn)的人”?；浇虝碛性S多土地，并向信徒征收什一稅。教會控制人們的信仰，僧侶被認(rèn)為代表世人求助上帝，為人們祈禱，是“祈禱的人”。農(nóng)民大多淪為農(nóng)奴，需要為領(lǐng)主服勞役，沒有人身自由，是中古西歐最主要的勞動者，是“勞作的人”。第二部分封建汪洋中的島嶼——中古西歐的城市（一）原因材料：“西羅馬帝國滅亡后，很多城市成為廢墟。隨著農(nóng)業(yè)、工商業(yè)的發(fā)展，大約從9世紀(jì)末開始，西歐城市得到恢復(fù)和發(fā)展?！?4世紀(jì)初，西歐城市城鎮(zhèn)總量已達(dá)萬余座。”——武寅主編：《簡明世界歷史讀本》材料：“封建主及其仆從公開地干出劫掠，甚至殺害行為?！愿敝鹘虨槭椎纳畟H和世俗貴族滿腦子想的，就是上面這一切，以及用各種方法去勒索市民的錢財。”——周一良、吳于廑主編：《世界通史資料選輯·中古部分》歸納材料，得出城市興起的原因：社會穩(wěn)定、封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（二）政治生活：爭取自由與自治依據(jù)圖示分析城市爭取自由自治的原因、形式和結(jié)果。1、原因：封建主用對待農(nóng)奴的方式對待市民，嚴(yán)重影響市民的生計(jì)和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引起市民的反抗2、形式：金錢贖買、武裝暴動（瑯城暴動）3、結(jié)果：贏得一定的自治權(quán)材料：大部分特許狀在確定領(lǐng)主的征稅和市民應(yīng)繳租稅的同時，承認(rèn)城市自治權(quán)，允許城市有制定法律、建立城市機(jī)關(guān)、擁有商業(yè)行會等權(quán)力。確認(rèn)市民人身自由，并賦予市民享有使用城市土地、管理市場、從事商業(yè)活動、加入行會組織等權(quán)利?！卦S狀均不同程度地限制了國王與領(lǐng)主對于城市的權(quán)力，它是一種封建的權(quán)利轉(zhuǎn)讓書?！吻谌A《外國法制史》依據(jù)材料歸納城市的權(quán)力：土地自由、司法自由、市政自主管理。材料：在西歐城市重新興起和工商業(yè)迅速發(fā)展的過程中，市民階層形成了，商人和銀行家作為市民階層的上層，發(fā)展為早期的資產(chǎn)階級。市民反對封建割據(jù)，反對領(lǐng)主特權(quán)，支持國家統(tǒng)一和王權(quán)強(qiáng)化。而建立新城市符合國王們削弱諸侯勢力的政治考慮，因而國王成為城市的長期盟友。國家出現(xiàn)了不與封土相聯(lián)系的官吏；市民階級開始參與政治。城市的興起和繁榮，產(chǎn)生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再為教士所壟斷，大學(xué)的興起被認(rèn)為是歐洲中世紀(jì)教育“最美好的花朵”——摘編自《世界中古史》》引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料歸納城市興起的三大影響：經(jīng)濟(jì)：沖擊莊園制和農(nóng)奴制，有利于資本主義的萌芽政治：促進(jìn)了王權(quán)的強(qiáng)化，促進(jìn)了民族國家的產(chǎn)生，推動了民主政治的發(fā)展文化：沖擊宗教文化，促進(jìn)大學(xué)繁榮，促進(jìn)知識的積累和文化的發(fā)展，為文藝復(fù)興奠基利用兩張圖示，解釋其政治和經(jīng)濟(jì)方面的影響。（三）經(jīng)濟(jì)生活：建立行會1、建立者：手工業(yè)者、商人2、背景：在12世紀(jì)，隨著歐洲城市化的發(fā)展，手工業(yè)和商業(yè)日益繁榮，各行各業(yè)的人開始自發(fā)組織，成立社團(tuán)或行業(yè)協(xié)會。3、作用：保護(hù)當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)者利益，可以自律、互助、防止惡性競爭，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三部分中世紀(jì)綻放的明珠——大學(xué)的興起引用一段材料解釋，什么是大學(xué)？最早的大學(xué)就是教師協(xié)會加上學(xué)生會，有些大學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)組織起來，比如博洛尼亞大學(xué)，另一些大學(xué)以教師行會為主，比如巴黎大學(xué)。一旦這些行會組織確立了明確的章程，又或者其身份得到王室的承認(rèn)，就可以說一所大學(xué)成立了?！盍亍哆^時的智慧--科學(xué)通史十五講》（一）背景1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步2、城市和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民需求3、文化的復(fù)興及其帶來的知識擴(kuò)展，古希臘羅馬文化的傳播（二）大學(xué)的權(quán)力材料：中世紀(jì)大學(xué)的自治并不等于可以不受束縛地自由發(fā)展。它必須依靠主宰者所賦予的特許權(quán)作為生存保障。如教宗頒發(fā)的特許狀，憑此獲得了向?qū)W子授予通行執(zhí)教資質(zhì)的特許權(quán)，這是大學(xué)能夠授予學(xué)位的前提。皇帝頒發(fā)確認(rèn)大學(xué)身份的特許狀，將大學(xué)庇護(hù)在羽翼下。此外，城市當(dāng)局者均向大學(xué)提供實(shí)質(zhì)性的支持，包括限價供應(yīng)、減免賦稅、免除軍役和司法獨(dú)立等?！稓W洲大學(xué)史》依據(jù)材料歸納大學(xué)的自主權(quán)：免賦稅特權(quán)、司法特權(quán)、教育自主權(quán)。（三）大學(xué)的課程如何評價中世紀(jì)大學(xué)的課程設(shè)置？大學(xué)課程設(shè)置一方