審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)效果提升研究

1、    審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)效果提升研究    劉娜董寧摘 要：審計(jì)學(xué)是大學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)中一門專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)較高綜合財(cái)務(wù)素質(zhì)與審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的高級(jí)人才，然而，傳統(tǒng)的審計(jì)課程教學(xué)模式已難以適應(yīng)審計(jì)人才的職業(yè)發(fā)展需求。本文將案例教學(xué)以其多方面的優(yōu)越性應(yīng)用于審計(jì)課程教學(xué)，在不斷應(yīng)用案例教學(xué)的過程中探索發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的案例教學(xué)模式，以提升審計(jì)課程教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：案例教學(xué);審計(jì)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不僅在教學(xué)內(nèi)容中具有較高的專業(yè)理論難度，而且在實(shí)務(wù)中對(duì)技術(shù)性及實(shí)踐性等綜合素質(zhì)要求較高。因此，理

2、解并應(yīng)用審計(jì)理論、培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納審計(jì)實(shí)務(wù)邏輯思維能力、提升學(xué)生審計(jì)操作能力是審計(jì)案例教學(xué)的根本。然而，當(dāng)前大學(xué)審計(jì)課程中基本理論、基本概念比較抽象，晦澀難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往存在學(xué)生畏學(xué)，很難將審計(jì)理論轉(zhuǎn)化成審計(jì)操作能力的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法應(yīng)用于理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的審計(jì)課程，提升審計(jì)教學(xué)水平和教學(xué)效果，非常有必要。一、審計(jì)案例教學(xué)模式的必要性（一）掌握審計(jì)理論需要案例教學(xué)模式作為支持由于審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性較強(qiáng)，其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系較為生僻，通過單純理論知識(shí)的講授，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)晦澀難懂的基本理論并將其潛移默化為審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，進(jìn)而產(chǎn)

3、生畏學(xué)心理。這時(shí)就需要案例教學(xué)模式作為支撐。一方面，審計(jì)理論知識(shí)通過引入案例便于學(xué)生深刻理解;另一方面，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和分析能力后，通過模擬特定事件的審計(jì)環(huán)境，學(xué)生以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的身份設(shè)身處地分析推演案例中的問題，互相討論，逐步提高分析審計(jì)問題的邏輯思維能力，更加深刻地理解審計(jì)理論，同時(shí)還可以培養(yǎng)集體協(xié)作、溝通能力。審計(jì)學(xué)科本身比較重視應(yīng)用和實(shí)踐，而案例教學(xué)法能深入淺出地揭示審計(jì)理論知識(shí)，所以案例教學(xué)模式應(yīng)用于審計(jì)課堂中的理論講授是非常重要的。（二）激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，提高審計(jì)業(yè)務(wù)技能毋庸置疑，審計(jì)學(xué)這門課程需要學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，且其本身理論的專業(yè)性就較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模

4、式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，教學(xué)內(nèi)容單一，教師難以滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。而案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)過程中教師機(jī)械地灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，在以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式下，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，搜集資料，與組內(nèi)成員不斷討論，這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維和靈活解決實(shí)際審計(jì)問題的能力，還培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力，從而提升他們未來審計(jì)業(yè)務(wù)技能。（三）實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)審計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要教師在教學(xué)過程中營(yíng)造一個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生將深刻理解審計(jì)基本理論轉(zhuǎn)化成未來審計(jì)操作技能。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)越來越渴求高層

5、次、高水平、高素質(zhì)的審計(jì)人員，審計(jì)人員需要將會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)與市場(chǎng)、金融、證券、計(jì)算機(jī)等跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。此外，復(fù)合型的審計(jì)人才還需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)迅速識(shí)別被審計(jì)企業(yè)連同其所處的行業(yè)情況，并敏銳地察覺判斷出潛在的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。而案例教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐能力、打破相關(guān)學(xué)科的界限進(jìn)行綜合理性思考，是一種培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的教學(xué)方法。二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用模式本文重點(diǎn)介紹了利用多媒體、啟發(fā)式講授模式，課堂討論模式，創(chuàng)設(shè)課堂情景模擬教學(xué)模式和案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式這四種案例教學(xué)模式針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從哪些方面提升案例教學(xué)的效果。學(xué)生在案例教學(xué)過程中產(chǎn)生各種問題需要教師及時(shí)解答與指

6、導(dǎo)，而現(xiàn)代通訊工具中微信、qq、校友邦等方式提供了溝通渠道。（一）多媒體、啟發(fā)式講授模式目前，課堂講授模式往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)概念理論的領(lǐng)會(huì)，便于闡述理論時(shí)引用案例進(jìn)行案例教學(xué)。比如，在闡述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)業(yè)務(wù)的保證程度為合理保證而不是百分之百保證時(shí)，引用“醫(yī)生的作用是治病救人，但不能百分之百治好所有的病”作為闡述。在這種情況下，有人認(rèn)為只要課堂引用了案例教學(xué)甚至只要存在有案例的教學(xué)就比傳統(tǒng)授課模式要優(yōu)越很多。在這種案例教學(xué)的模式驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)更傾向于投入更多的時(shí)間用于尋找最新案例，而不是發(fā)掘?qū)徲?jì)理論的內(nèi)涵，從而忽略所選用的最新案例是否與授課內(nèi)容契合，導(dǎo)致案例教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。另外，部分審計(jì)

7、理論知識(shí)本身沒有恰當(dāng)?shù)陌咐嗥ヅ?，是抽象的審?jì)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此更加難以領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。因此，在講授教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的方法不具有廣泛適用性，要根據(jù)講述內(nèi)容考慮是否適用?？傊?，教師在講授審計(jì)概念、基本內(nèi)容時(shí)，其講授的課程內(nèi)容相對(duì)于采取案例教學(xué)模式來說，實(shí)質(zhì)重于形式，如果采取不恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，課程的教學(xué)效果就會(huì)較低。但是，如果教師講授利用審計(jì)方法識(shí)別分析具體審計(jì)實(shí)務(wù)問題，掌握并應(yīng)用審計(jì)方法比講述課程內(nèi)容重要，那么采取案例教學(xué)的教學(xué)效果較高。在案例教學(xué)中，教師選取的案例有其自身著重點(diǎn)，相對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)來說不會(huì)完全匹配，因此，教師要對(duì)案例素材進(jìn)行修改與整理，使之與講授的知識(shí)點(diǎn)相契合，這樣運(yùn)用于課程教學(xué)，才能提

8、高教學(xué)效率。此外，教師還可以采取各種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，也可以引入多媒體教學(xué)和收集相關(guān)的素材、制作動(dòng)態(tài)視頻或相關(guān)音效等多種輔助手段，創(chuàng)造具體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使審計(jì)理論不再晦澀難懂。（二）課堂討論教學(xué)模式教師講授課程采取這種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分，如銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)等，目的是讓學(xué)生掌握審計(jì)循環(huán)實(shí)踐技能與如何給出審計(jì)意見等知識(shí)點(diǎn)，因此要選擇審計(jì)結(jié)論為收斂型的審計(jì)案例，而不應(yīng)是發(fā)散型的，也就是說，選取案例最終的討論結(jié)果應(yīng)是相同的。教師在選取案例的過程中，既要與講授的知識(shí)點(diǎn)相契合，又要注重學(xué)生的可參與性，給出學(xué)生自主判斷的空間。在教學(xué)過程中，教師課前一周將審計(jì)案例下發(fā)小組，學(xué)生

9、課下利用各種渠道查找資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。另外，教師在課堂上不是案例討論的主導(dǎo)者，只是引導(dǎo)與組織學(xué)生參與案例討論。為保證案例討論的效果，教師可以隨機(jī)選擇某個(gè)小組展示討論的結(jié)果，再由其他小組發(fā)問補(bǔ)充。在整個(gè)案例討論的過程中，教師不參與討論，只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生判斷錯(cuò)誤或易混淆的問題進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。最后，教師要對(duì)整個(gè)討論過程和小組課堂表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，并就小組中存在的問題及注意事項(xiàng)進(jìn)行概括引申，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)邏輯思維能力。（三）創(chuàng)建課堂情景模擬教學(xué)模式教師采取課堂情景模擬教學(xué)模式，主要以學(xué)生為中心，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)理論對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，教師在其中起到輔助和促進(jìn)作用。課堂情景模擬教學(xué)模式，采取“授之以漁

10、”的方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對(duì)審計(jì)理論的理解，模擬審計(jì)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，使他們逐步形成審計(jì)邏輯思維。即學(xué)生憑借模擬審計(jì)實(shí)施的過程，通過設(shè)身處地、角色扮演的方法，將審計(jì)方法、審計(jì)技能和實(shí)踐緊密銜接，這與他們未來從事控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性程序工作比較契合。教師可以選取預(yù)期與“學(xué)生已有的理論水平”相符合的某些財(cái)務(wù)資料，避免挫傷學(xué)生的積極性，搜集有關(guān)的審計(jì)資料背景。此外，教師在選取案例時(shí)，要挖掘案例的內(nèi)涵，使案例分析具有可探索性，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研究審計(jì)實(shí)務(wù)問題，勾勒出相應(yīng)的知識(shí)框架圖。課堂情景模擬教學(xué)沒有固定的統(tǒng)一模式，需要在課堂實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充與完善案例，這樣才能

11、改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。課堂情景模擬教學(xué)流程與注意事項(xiàng)如表1所示。（四）案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理論課程并掌握了審計(jì)程序和方法等審計(jì)實(shí)務(wù)操作后，一般院校都會(huì)設(shè)置審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，可以使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。具體實(shí)訓(xùn)操作過程中，學(xué)生可以自由搭配組成小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在810人，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師將模擬企業(yè)會(huì)計(jì)賬冊(cè)與模擬審計(jì)人員所需的審計(jì)材料分發(fā)給小組，讓學(xué)生動(dòng)手查賬，然后小組根據(jù)分工，從了解被審計(jì)單位后承接業(yè)務(wù)、制定審計(jì)計(jì)劃、后續(xù)如何進(jìn)行審計(jì)、審計(jì)如何抽樣，到最終完成審計(jì)工作等完成審計(jì)業(yè)務(wù)流程。在審計(jì)理論課程結(jié)束后安排案例實(shí)訓(xùn)，可以改善理論課程與未來實(shí)際審計(jì)工作脫節(jié)的

12、問題。案例實(shí)訓(xùn)結(jié)束的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)基于小組綜合表現(xiàn)和小組提交的審計(jì)工作底稿。三、保證審計(jì)案例教學(xué)模式的方法為提升審計(jì)案例教學(xué)的效果，巧妙地實(shí)施案例分析，還需要從以下幾個(gè)方面給予保障。（一）優(yōu)化課程設(shè)置，保證充足的課時(shí)量在傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式下，審計(jì)課程往往只有54個(gè)理論課時(shí)，側(cè)重于通過課堂講授理論知識(shí)，著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且難以將審計(jì)理論轉(zhuǎn)化成審計(jì)操作能力。而案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，但為保證案例教學(xué)模式正常開展，應(yīng)增加審計(jì)課程的課時(shí)量，保證師生有充足的時(shí)間在課堂上進(jìn)行案例分析與討論，或在審計(jì)學(xué)這門課程的基礎(chǔ)上增加審計(jì)案例分析課程，這樣可以減少理論課

13、時(shí)，增加審計(jì)案例分析課時(shí)，保證案例教學(xué)順利實(shí)施。（二）提高教師素質(zhì)水平要提升審計(jì)案例教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)水平是關(guān)鍵。要成功實(shí)施案例教學(xué)，除針對(duì)不同的理論知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，還對(duì)授課教師的素質(zhì)要求較高，不僅需要具有廣博的知識(shí)，還需要足夠的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。目前，從事審計(jì)教學(xué)的教師一般都是碩士、博士畢業(yè)，理論知識(shí)水平較高，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校應(yīng)采用各種方法，提供不同層次的培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)，提高教師的審計(jì)實(shí)踐水平。鼓勵(lì)教師深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)兼職參與審計(jì)實(shí)務(wù)工作，特別是可以利用寒暑假進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)也能搜集到一些最新的案例資料。此外，還可以從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注

14、冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)＜?，直接將審?jì)實(shí)踐帶入課堂。（三）改變課程考核方式傳統(tǒng)講授模式下往往采用期末考試形式，但這種考核制度偏離了培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)。所以，在案例教學(xué)模式下，要改變傳統(tǒng)的以出勤與考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己诵问?，要從一開始就明確考核形式，更加注重過程化考核體系，建立以學(xué)生個(gè)人課堂展示表現(xiàn)以及各個(gè)小組分工協(xié)作、小組討論情況、課堂表現(xiàn)、案例討論結(jié)果與分析報(bào)告等小組評(píng)估系統(tǒng)。四、結(jié)語案例教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中應(yīng)用普遍，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整了教學(xué)過程，十分有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)換了教師與學(xué)生的角色。但教師在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇適合的課堂內(nèi)容與案例教學(xué)模式，這樣才能提升案例教學(xué)的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，本