小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究

1、    小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究    夏衛(wèi)芳【摘要】在新課程改革中，對學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在本文中，將從這一重要的方面對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了分析，從而來研究小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；自主閱讀；培養(yǎng)g622 a小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要階段，學(xué)生經(jīng)過基本的識字、認(rèn)字階段，逐漸過渡到學(xué)會(huì)自主閱讀，并形成一定的自我閱讀體系，從而可以有選擇地進(jìn)行閱讀和獲取信息，這是一個(gè)非常重要的過程，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主閱

2、讀的能力，是小學(xué)語文教師必須重視以及認(rèn)真研究的問題。一、小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性（一）適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是未來社會(huì)所需人才的必備素質(zhì)之一，在學(xué)會(huì)生存這本書當(dāng)中，埃德加提出了這樣的觀點(diǎn)：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，意味著知識正在不斷變革，變革正不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法。”由此可知，21世紀(jì)的人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。（二）學(xué)生未來獲得發(fā)展的根本一個(gè)以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，意味著我們不僅要擁有豐富的知識，還要具備不斷更新自我知識的能力。只有這樣，學(xué)生將

3、來才可以適應(yīng)社會(huì)的需要，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中獲得完美的共生。學(xué)生現(xiàn)在正在校園中接受教育，身為教師的我們，有責(zé)任和義務(wù)傳授給他們終身受益的知識，也就是一切關(guān)于方法的知識。（三）解決當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的弊端語文是一門基礎(chǔ)教育的支柱課程，從目前來看，無論是識字、閱讀，還是作文的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力這一方面上，還有著一些弊端，尤其是閱讀教學(xué)，問題更加突出。主要問題有：重知識，輕能力；重教法，輕學(xué)法；重結(jié)果；輕過程，這些問題在很大程度上制約了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，影響到了教育的未來。由此可以知道，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略是為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)的。二、小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略（

4、一）擴(kuò)展閱讀材料的范圍，給學(xué)生提供更廣闊的閱讀選擇空間在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要有靈活的思路與方法，能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好，選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，千萬不要拘泥于課本。比如說，教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中提供給學(xué)生幾篇不同類型的文章，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀介紹以后，讓學(xué)生自主選擇閱讀，此外，教師并不需要給學(xué)生設(shè)定好固定的問題以及答案，在課上可以多提出一些開放性的問題，讓學(xué)生在初步閱讀之后，能夠提出自己的問題和看法，然后教師再根據(jù)這些問題，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生用正確的思維方式對文章進(jìn)行深入思考與感悟，從而對作品進(jìn)行更深入的精讀。（二）對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀

5、中學(xué)會(huì)思考和品格教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)以及指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)以及培養(yǎng)他們的閱讀能力，而不是用閱讀的數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以通過閱讀課的學(xué)習(xí)來掌握一定的閱讀方法和技巧，并且將這些方法運(yùn)用到自主閱讀當(dāng)中去，形成一種良好的閱讀習(xí)慣，可以快速地把握住作品的主旨以及中心內(nèi)容，把握住精讀與略讀的技巧和關(guān)系，不但可以增加閱讀面，又可以在閱讀當(dāng)中有所收獲和感悟，這樣才可以真正意義上把學(xué)生的自主閱讀水平提升上來，將閱讀作為一種能力，應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。（三）創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，增加交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性讓學(xué)生的自主閱讀能力得到提高的最有效的方式，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興

6、趣，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)閱讀的求知欲，只有學(xué)生在主觀上愿意去讀，才有可能真正意義上實(shí)現(xiàn)自主閱讀，并形成自己閱讀體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的時(shí)候，需要盡可能地將學(xué)生引入到閱讀情景當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境地感受作品所描繪的內(nèi)容與環(huán)境，從而用心去體會(huì)和感悟作品傳遞出的思想、情感和審美體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與互動(dòng)，互相分享閱讀的感受，探討閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在主動(dòng)交流與思考的過程當(dāng)中，培養(yǎng)出學(xué)生對閱讀的興趣，從而充分開辟閱讀的第二課堂，把課堂閱讀指導(dǎo)同課外閱讀結(jié)合起來。（四）在教材的重組中遷移拓展這種方法主要是利用知識的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生利用已知獲取新知，進(jìn)行能力和知

7、識的遷移。從當(dāng)前情況來看，教材往往會(huì)把同一類的文章編排為一個(gè)單元，如果教材當(dāng)中沒有進(jìn)行相應(yīng)的歸類，教師就要根據(jù)需要對教材進(jìn)行重組，以利于我們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也可以及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的遷移，從而可以達(dá)到鞏固學(xué)法、舉一反三、觸類旁通的目標(biāo)。就拿石頭書這篇文章來說，這是一篇兒童科普文章，在課堂上學(xué)習(xí)了單元重點(diǎn)，也就是兒童科普文章學(xué)習(xí)的方法和該課之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用該方法自主學(xué)習(xí)教材中的另外兩篇文章。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)的過程中，不但要注意方法的遷移，還要能夠發(fā)現(xiàn)每篇文章中的獨(dú)特之處，大膽闡述不同，力求做到個(gè)性化的閱讀。三、結(jié)語教師應(yīng)該充分重視對小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，多用情感引導(dǎo)和感悟的方式來引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的殿堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮個(gè)性和想象力，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成是獲取精神食糧的重要途徑，把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣和樂趣。積極研究實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，可以讓小學(xué)生獲得