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1、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中育人途徑的分析 謝微【摘要】科學(xué)教育的主要目的并非培養(yǎng)科學(xué)家,而是要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為其終身學(xué)習(xí)意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在小學(xué)階段就要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的快樂(lè),樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感,學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題。文章分析了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中存在的普遍問(wèn)題,并提出具體的解決策略,以期提高小學(xué)科學(xué)教育育人途徑的有效性?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教育 育人途徑g623.9 a 2095-3089(2019)07-0162-01一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題(一
2、)教育觀念有待轉(zhuǎn)變雖然我國(guó)全面推行了新課程改革,但是應(yīng)試教育的影響根深蒂固,現(xiàn)階段無(wú)論是學(xué)校還是老師,或者學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,科學(xué)課程被視為副科,學(xué)校普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教育,教研活動(dòng)也很少,因此無(wú)法保證科學(xué)課程的教學(xué)效果。目前我國(guó)大部分學(xué)校采用的都是教科版小學(xué)科學(xué)課程教材,其具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,部分課程要老師自己組織教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)能力、科學(xué)素養(yǎng)要求較高,但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告可知,目前可以采用有效手段組織課程教學(xué)資源的教師數(shù)量極少。此外,部分老師受落后教學(xué)觀念的影響,過(guò)度重視學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn),卻忽略了技能、情感、過(guò)程方法的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)科學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。
3、(二)教學(xué)資源匱乏科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性與操作性很強(qiáng)的課程,動(dòng)手操作不僅是課堂教學(xué)的重要手段,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法,因此科學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),這就需要豐富的教學(xué)資源做支持。然而由于學(xué)校、老師對(duì)于科學(xué)課程不夠重視,很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施、儀器匱乏的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,只有極少數(shù)學(xué)校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,但是由于規(guī)模小、實(shí)驗(yàn)器材不齊全,實(shí)際應(yīng)用較少。很多學(xué)校的科學(xué)課程教學(xué)都是照本宣科,實(shí)驗(yàn)課程也由老師口授實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生生硬記憶,整個(gè)過(guò)程缺少動(dòng)手操作的體驗(yàn),無(wú)法保證教學(xué)效果。(三)教學(xué)方法單一觀念的不重視、教學(xué)資源的匱乏造成了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法單一的問(wèn)題,科學(xué)課堂教學(xué)以講授法為主;而學(xué)
4、校專(zhuān)職的科學(xué)教師數(shù)量普遍較少,一個(gè)老師要帶多個(gè)班的科學(xué)課,課時(shí)多、工作量大,老師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力分析教材,因此講授法就成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。講授法雖然有可取之處,但是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,也不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。此外,也有老師會(huì)嘗試應(yīng)用小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等,但是這些新型的教學(xué)方法需要積累大量的經(jīng)驗(yàn),且對(duì)老師的課堂把握能力要求更高,因此新型教學(xué)方法可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方法不合理科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù),但是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法不合理的問(wèn)題十分突出,仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)課程不屬于升學(xué)考試的科目
5、,學(xué)校通常采用單元測(cè)驗(yàn)、期末考核等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,統(tǒng)一化的分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致老師在教學(xué)中過(guò)度注重知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí),弱化了學(xué)習(xí)的過(guò)程,不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。二、提高小學(xué)科學(xué)課程教育有效性的策略(一)轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展無(wú)論是學(xué)校還是老師均要從思想上對(duì)科學(xué)課程重視起來(lái),學(xué)校要從硬件方面加強(qiáng)支持,多采購(gòu)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材,并配置適當(dāng)數(shù)量的科學(xué)老師,分擔(dān)老師的工作量,使其有更多的時(shí)間研究教材、研究教學(xué)。老師也要轉(zhuǎn)變觀念,多接觸先進(jìn)的教育理念,在教學(xué)過(guò)程中充分尊重、鼓勵(lì)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展;教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,從學(xué)生的實(shí)際生活著手,將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常
6、生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在生活中感悟科學(xué)、體會(huì)到科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)成就感。(二)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源從現(xiàn)實(shí)角度分析,學(xué)校增購(gòu)實(shí)驗(yàn)器材需要一定的資金條件,對(duì)于很多學(xué)校而言存在現(xiàn)實(shí)困難,因此老師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,積極開(kāi)發(fā)校本課程,以提高科學(xué)教學(xué)的有效性。課前根據(jù)教學(xué)參考、教材編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況突出其主體地位;課堂采用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多動(dòng)手;老師要樹(shù)立開(kāi)放的教材觀,對(duì)教材進(jìn)行深入解讀,以教材為出發(fā)點(diǎn)又不拘泥于教材,師生共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性課堂。(三)合理選擇教學(xué)方法小學(xué)階段的學(xué)生需要反復(fù)模擬練習(xí)才能習(xí)得技能、獲得知識(shí),因此老師在選擇教學(xué)方法時(shí)要以科學(xué)知識(shí)為載體
7、,積極構(gòu)建可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)方法,并合理把握課堂節(jié)奏。比如在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師要在課堂上多巡視,及時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo),避免小學(xué)生自控能力差而影響正確學(xué)習(xí);比如應(yīng)用多媒體教學(xué)法時(shí),要注意多媒體課件的內(nèi)容選擇及制作,要避免學(xué)生一味將注意力放在花哨的課件上而喧賓奪主;應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)要注意任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中,符合學(xué)生認(rèn)知。比如一位老師在講解食物包裝上的信息一課時(shí),老師就布置了研究食物配料表的任務(wù),并讓學(xué)生了解各種配料的作用、對(duì)人體的影響。對(duì)于小學(xué)生而言這個(gè)任務(wù)難度過(guò)大,四年級(jí)的學(xué)生不具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),自然無(wú)法完成任務(wù)。(四)采用多樣化的教學(xué)
8、評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此要改變這一觀念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行既有質(zhì)又有量的過(guò)程性評(píng)價(jià),客觀、全面的了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,將評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)激勵(lì)的功能充分發(fā)揮出來(lái)。日常教學(xué)中老師要勤觀察,通過(guò)與學(xué)生的交談了解其學(xué)習(xí)態(tài)度;采用任務(wù)評(píng)定法、評(píng)議法檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能等。三、結(jié)語(yǔ)總之,小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程,是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要手段,因此探究小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)意義重大。但是目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中還存在一些實(shí)際問(wèn)題,包括觀念問(wèn)題、教學(xué)資源問(wèn)題、教育方法問(wèn)題等,后續(xù)教學(xué)工作中要針對(duì)上述問(wèn)題采取有效的解決方法,注重塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn):1李建朝.農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考j.教學(xué)與管理,2017,(3):35-36.2徐衛(wèi),馮浩.科學(xué)課程教師
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