小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

1、    小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究    李艷摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，越來越多的教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中采取了一些新的教學(xué)方法和策略。他們認(rèn)識到在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的提高沒有積極的作用，所以教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中對教學(xué)的方式方法進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的教學(xué)方法是一種積極的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。在一定程度上小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；調(diào)控就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，小組合作

2、學(xué)習(xí)是教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中的一種普遍方式，教育者采用小組合作學(xué)習(xí)方法在一定程度上可以利用教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行有效的交流促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生各個方面綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義。因此，如何提升小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控能力，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效性成為教育者的一個重要的課題。一、在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法實(shí)施所存在的問題（一）教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中對自己的角色定位不準(zhǔn)確在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

3、模式時，教育者不僅是這種教學(xué)模式的參與者與組織者，還是這種教學(xué)模式下課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著非常重要的作用，但是就目前來說，有很大一部分的教育者在對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠?qū)ψ陨碛幸粋€合理的認(rèn)識，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生自己的事情，在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的過程中完全置身于事外，沒有為學(xué)生起到一個積極的引導(dǎo)作用。這在一定程度上導(dǎo)致了目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中的小組合作教學(xué)模式只是流于形式和表面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向都產(chǎn)生了一定的偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不是很好。（二）小組內(nèi)成員的編排不合理在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，大

4、多數(shù)的小組成員中組長的角色都是由教育者來進(jìn)行安排的，一般情況下是教育者認(rèn)為成績比較優(yōu)秀的學(xué)生所擔(dān)任，這在一定程度上缺乏了小組合作過程當(dāng)中的民主性，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動性。另外在小組成員數(shù)量的安排上缺乏合理性，當(dāng)然教育者在對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的過程當(dāng)中，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也比較隨意，教育者在安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，并沒有根據(jù)小組的總體水平來為學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。（三）教育者在采取小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中針對這一模式的評價(jià)體系不健全教育者在對學(xué)生采取這種教學(xué)模式的時候所存在的一個非常重要的問題是對于該

5、模式的評價(jià)體系不夠健全，首先，教育者在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容的時候較為單一，主要是根據(jù)學(xué)生的積極性進(jìn)行評價(jià)，忽略了學(xué)生各個方面綜合素質(zhì)的評價(jià)，不能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平。其次，教育者在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)中可能自我主觀意識占比較多的成分。二、在教學(xué)的過程當(dāng)中提升教育者在小組合作學(xué)習(xí)中的組織與調(diào)控能力的策略（一）盡可能地要求教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中把握自己的角色教育者在對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的過程中，一定要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的定位，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)有自己合理的科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，當(dāng)然教育者在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的過程當(dāng)中不能妨礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且要幫助學(xué)生

6、樹立自主學(xué)習(xí)的意識，因此教育者在合作學(xué)習(xí)的過程中要對課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的制約來保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠擁有一個較好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題并且給予一些引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的錯誤指引正確的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。比如以人教版四年級上冊為中華崛起而讀書一課為例，教育者在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前可以先設(shè)立一些問題，比如說是什么讓周恩來有為中華崛起而讀書的想法，同時讓學(xué)生針對這一類的問題進(jìn)行探討觀察。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些問題通過這種方式能夠牢牢地把握住學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對作者

7、和主人公情感的把握。（二）在采取該模式時要盡可能地完善合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要尊重學(xué)生的差異性，無論是學(xué)生性格上的差異還是學(xué)生成績之間的差異，教育者都一定要給予學(xué)生充分的尊重。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的良性循環(huán)，這在一定程度上能夠督促學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改善，提高自己各方面綜合能力?？傊谛W(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采取小組合作的教學(xué)模式是一種教學(xué)方式和形式上的創(chuàng)新，雖然在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到了非常廣泛的應(yīng)用并且取得了一定的效果。但是這中間所存在的一系列問題是不能夠忽視的。因此，教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)具體的情況采取合理科學(xué)的方法，才能夠?qū)⑦@種模式的教學(xué)功效發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1許麗君.淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究j.讀天下，2016