小學(xué)語文情境教育創(chuàng)設(shè)的策略研究

1、    小學(xué)語文情境教育創(chuàng)設(shè)的策略研究    龍珊摘要：情境創(chuàng)設(shè)也就是教師根據(jù)教材所描述的情境、內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段包括圖片、視頻、實(shí)物以及生動(dòng)的文字語言來再現(xiàn)情境的新式教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)越性，能使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中走入文本，如聞其聲，如見其人，如臨其境，能較為有效地提升小學(xué)語文課堂效率。但由于傳統(tǒng)教法以及對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知存在不足等原因，目前情境創(chuàng)設(shè)雖在小學(xué)語文課堂廣泛開展，但效率卻不高。所以本文筆者將結(jié)合自身思考以及教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在小學(xué)語文課堂中開展有效的情境創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);有效性思考：g4：a：（2020）02

2、-01-105一、 情境創(chuàng)設(shè)的含義、積極作用分析（一） 情境創(chuàng)設(shè)的含義所謂情境創(chuàng)設(shè)，也就是教師利用實(shí)物、語言、多媒體視頻、生活情境等創(chuàng)設(shè)與教材相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文章，理解和感受教材文本，在“置身其中”下達(dá)到教師教育目的的一種新式教學(xué)方法。（二） 情境創(chuàng)設(shè)的積極作用1. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性在情境創(chuàng)設(shè)模式下，學(xué)生成了課堂的主人公，是知識(shí)探究的主動(dòng)者，能夠?qū)⒄Z文世界的大門直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2. 培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，滿足素質(zhì)教育要求情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，包括審美能力、情感能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等。符合素質(zhì)教育要求下全面人才的培養(yǎng)要求，能

3、夠提高語文教學(xué)課堂的有效性二、 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂所面臨的誤區(qū)據(jù)調(diào)查了解，情境創(chuàng)設(shè)在應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的過程中并不是一帆風(fēng)順，它也面臨著許多挑戰(zhàn)。（一） 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)影響束縛頗深，所以大部分教師雖然在心理上認(rèn)可和知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)，但在實(shí)踐活動(dòng)中卻沒有辦法很好地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。教師有時(shí)無法結(jié)合教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出更好的情境，很容易讓情境教學(xué)法披上傳統(tǒng)教學(xué)的外衣，導(dǎo)致情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用“舉步維艱”。（二） 過分追求情境設(shè)計(jì)形式的多樣化一些教師在開展情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)過分追求情境設(shè)計(jì)形式的多樣化，為了體現(xiàn)其教學(xué)的多元化、多樣化，教師會(huì)過分讓情境模擬教學(xué)法“喧賓奪主”。從

4、而導(dǎo)致情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用“凌亂不堪”，其教學(xué)效率不僅沒有提升，反而降低。三、 情境創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用與小學(xué)語文課堂的對(duì)策研究為了提高小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師就要從問題入手，在解決問題、把握特點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的情況下靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)。（一） 重視朗讀作用，抑揚(yáng)頓挫中帶學(xué)生入境俗話說“書讀百遍，其義自見”。朗讀是教師創(chuàng)設(shè)情境的一種有效方式，小學(xué)語文教材中有許多的朗讀教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠理解這些古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生走入古人世界，體會(huì)其中情感，教師就要巧妙利用朗讀，也就是語言、聲調(diào)、發(fā)音、情感來創(chuàng)設(shè)情境，將或恢宏或溫婉的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶學(xué)生跨越千年走入故事的世界。這里所說的朗讀有兩發(fā)面，一方面

5、是教師的領(lǐng)讀，二則是學(xué)生的朗讀。1. 教師領(lǐng)讀，創(chuàng)設(shè)情境教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)的重要責(zé)任，也是示范的主體是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。我們不難發(fā)現(xiàn)，倘若一個(gè)老師激情澎湃那么學(xué)生也會(huì)被教師帶動(dòng)變得激情四射，所以教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，要巧妙引讀、領(lǐng)讀、范讀，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞情境。2. 學(xué)生朗讀，走入情境在教師領(lǐng)讀環(huán)節(jié)后，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行主體朗讀活動(dòng)。只有學(xué)生自己來朗讀，讓學(xué)生參與到課堂中，一字一句地去品味文本的語言，才能夠確保學(xué)生能夠全身心地投入到語文教學(xué)之中，從而和作者和教師和文本產(chǎn)生共鳴的情感，以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、自然的教學(xué)氛圍。學(xué)生的朗讀并不是簡(jiǎn)單地讀一讀的活動(dòng)，需要邊朗讀邊想象和思考，想

6、一想作者所面臨的情境、作者的內(nèi)心情感。朗讀需要釋放聲音，所以教師要讓學(xué)生大聲地念出來，這樣學(xué)生才能夠真正地在聲情并茂中走入情境，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和情趣。（二） 巧應(yīng)用多媒體，聲色并茂中帶學(xué)生入境多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中最為鮮明的一種表現(xiàn)形式，它的應(yīng)用不僅能夠讓情境創(chuàng)設(shè)的渠道變得更加豐富，而且能夠利用圖片、視頻、音頻等直觀地為學(xué)生展示有關(guān)教材的情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步地從直觀視野上理解文本，從而學(xué)習(xí)文本。同時(shí)多媒體的應(yīng)用能夠讓教學(xué)課堂變得更加趣味橫生，穿插各種視頻、音頻對(duì)學(xué)生來說是一種激發(fā)興趣的手段。所以教師要巧妙應(yīng)用多媒體，在圖、影、音下帶領(lǐng)學(xué)生走入情境。（三） 角色表演活動(dòng)，化身主角中

7、帶學(xué)生入境小學(xué)語文教材內(nèi)，都有許多形象鮮明、個(gè)性突出的角色，他們有些是主角有些是配角，但都有著鮮明的人物色彩。為了讓學(xué)生能夠走入文章深處，巧妙地與作者進(jìn)行對(duì)接。教師可以在開展語文教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)角色表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身為“主人公”，走入文章深處，通過所見、所感，來體會(huì)文章，深入文章。（四） 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境也是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的一種重要方式，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入生活實(shí)際，從真實(shí)、具體、實(shí)際、真情中感受文本，讓學(xué)生將知識(shí)和生活對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，生活中的知識(shí)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。所

8、以教師要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)際的生活情境來延伸語文教學(xué)。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文章，豐富學(xué)生的寫作素材。教師就可以根據(jù)寫作的內(nèi)容開展不同的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在親身參與實(shí)際生活中感受，從而將自己的感受與實(shí)踐化為筆尖上的文字，寫出自己的真情實(shí)感，提高寫作能力?！霸⑶橛诰场薄扒榫辰蝗凇薄坝械烙蟹ā薄疤綄W(xué)并重”。作為新時(shí)期的教育工作者，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，要以正面姿態(tài)面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，通過“對(duì)癥下藥”的方式積極地解決問題，讓情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地與小學(xué)語文教學(xué)課堂融合，從而推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。參考文獻(xiàn)1彭露，李小鷹.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法的運(yùn)用探析j.文學(xué)教育（下），2018（12）.2張彥秋.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用j.基礎(chǔ)教育論壇，2018（3