小學音樂課堂教學的有效性研究

1、    小學音樂課堂教學的有效性研究    宋艷麗摘 要：新一輪課程改革在小學教育領域不斷推進，為音樂課堂教學工作提出了更高要求。教師應利用先進教學方法刺激學生的興奮點，融合多種創(chuàng)新元素集中學生的注意力，突出音樂教學的有效性，確保學生德智體美的全面發(fā)展，鼓勵學生在自主學習與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，掌握到更多的基礎技巧，逐步構建完善的認知體系，學生明確未來的學習目標與發(fā)展方向，音樂教學工作才能走向更大的成功。本文針對小學音樂教學有效性的優(yōu)化策略進行了簡要論述，希望能夠進一步推動小學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性 策略 研究

2、在小學生思維與智力啟蒙發(fā)育的黃金時期，廣大教育工作者要不斷提高自身的教學能力，不斷調整課堂的教學方向，始終堅持以生為本、因材施教的本質原則，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務的優(yōu)質完成，為音樂課堂注入更多的活力元素，學生的學習熱情空前高漲，音樂課堂的教學效率顯著提升。課堂有效教學重在學生的真實體驗，教師為學生營造一個自由、民主、和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生突破思維局限，探索未知世界，這對于學生身心健康成長而言至關重要。一、小學音樂課堂教學存在的問題（一）目標不明確傳統(tǒng)教育思想的存在，對小學音樂教師的教學工作起到了嚴重的制約影響。教師的教學目標不夠明確，課堂的主體定位不夠準確，使小

3、學生的學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之下降。教師為了完成任務而組織教學活動，過分忽略了學生的實際成長需求，一味地按照課程要求實施針對性的指導訓練，學生被動的參與實踐，被動的學習知識，產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒，最終導致音樂課程教學質量低、教學效果始終不盡人意。（二）教學方式單一教師在進行小學音樂課堂教學的過程中，大多采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，學生只能被動地接受知識，使得課堂氛圍較為沉悶。一些教師在教學的過程中，喜歡講授學生很難理解的音樂理論知識，忽視小學生身心發(fā)展的特點。這種傳統(tǒng)單一的教學方式不僅禁錮了小學生的發(fā)散性思維，還導致課堂氛圍過于沉悶。沉悶的課堂教學，很可能使小學生缺乏對小學音樂的學習

4、興趣，這樣一來，我國的小學音樂教育將很難得到進步。（三）教師能力不足我國的小學音樂教師受教育的程度參差不一，較少具有本科或音樂專業(yè)的相關文憑。由于教師本身知識水平的關系，很可能導致小學音樂課堂教學的教學質量受到直接影響。因此，學校應大力引進高素質、專業(yè)能力強的教師，加強師資隊伍，進而提高小學音樂課堂教學的教學質量和有效性。（四）教學模式固化部分教師反復運用單一教學模式、陳舊教學手段，向學生灌輸基礎知識，機械化學習現(xiàn)象十分嚴重，造成學生思維過于局限，想象能力嚴重不足，認知水平亟待提升。二、小學音樂課堂教學有效性的優(yōu)化策略（一）增強互動效果音樂課程教學具有特殊性，表演訓練所占比重相對較多，教師須聆

5、聽學生心聲，以提升教學有效性。教師還要積極與學生進行互動交流，以構建和諧融洽的師生關系。學生在與教師互動的過程中，可以不斷得到鼓勵，并在教師的引導下積極地調整學習的方式方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，并鍛煉學生的實踐能力，使學生的各方面能力都得到不斷的提升。而教師也可以通過與學生的互動不斷得到學生的各種反饋信息，并及時調整教學方法等。師生之間便形成良好的互動循環(huán)，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，建立良好的課堂常規(guī)，并提高學生的音樂素養(yǎng)和整體的教學效果。例如，在講授“林中的鳥聲”一課的時候，教師可以先和學生一起討論自己見過的小鳥以及各種小動物的叫聲。教師可以先進行示范，模仿一種鳥叫的聲音，接著，教師可以鼓

6、勵學生在全班同學面前模仿自己喜歡的某種小鳥或者小動物的聲音，然后，教師便可以按照教學安排自然地引出對教材歌詞的介紹，并帶著學生一起欣賞“林中的鳥聲”和百鳥朝鳳，最后，教師可以帶領學生一起學習歌曲“小鳥請到這里來”。（二）豐富教學手段教師在課堂教學過程中，可以通過多種教學手段提高課堂教學的有效性。例如，將音樂課設計成一場有趣的游戲活動，讓學生在游戲的過程中不斷發(fā)掘和學習音樂知識。通過這種教學手段，學生不僅能在游戲中獲得足夠的樂趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學生學習到一些基礎的樂理知識，為學生以后學習音樂做好鋪墊。（三）發(fā)揮學生能動性在整個的音樂教學過程中，教師不因以比較唯一的觀念向學生們提出

7、或教授。比如，在教授中向學生們提出，“這首音樂好不好聽？”以及“你們喜歡這首音樂嗎？”這些低層次的問題。這樣就浪費了課堂的時間又僵化了學生們的思維思考，把學生對這首音樂審美情趣的思考給扼殺了。因此教師在提出問題時應該考慮到問題能否調動學生的積極性以及是否能夠調動學生思考的意識。比方說，教師可以提出這樣的問題“你們覺得這首歌給你們帶來什么樣的感受呢？”等。給學生們創(chuàng)造對音樂思考和審美的機會。（四）創(chuàng)設教學情境小學音樂教師應該通過創(chuàng)建一定的課堂教學情境以創(chuàng)造和諧的教學氛圍，提高學生“融景入情，融情入景”的審美境界。小學音樂教師應該結合教材內容充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，努力創(chuàng)設合理的課堂教學情境，讓學生

8、更好的學習音樂，感受音樂的美，融入音樂當中并與音樂共舞。例如，在上牧場上的家一課時，本節(jié)教學目標為：從中感受音樂的人文性，“家”的可愛，“家”的樂趣。在聆聽表演的基礎上突出主題，表達對家鄉(xiāng)的依戀及對美好生活的憧憬。聆聽歌曲可愛的家后提問學生：“這首歌曲能給你帶來怎樣的感受？”是的！這首歌曲讓我們身心都非常愉悅，仿佛回到了自己的家一樣；在美國的鄉(xiāng)村有個同樣溫暖的家庭，讓我們看看他們家到底在哪里？他們的家有什么樣的美景？觀看課件、師生交流。（他們家在草原，他們家有水牛、小鹿、羚羊；那里是快樂的天堂）這位美國小朋友的家真是快樂的天堂??！瞧！他們還在小院里唱起了家鄉(xiāng)的歌。我們和他們一起學吧！出示課題牧場上的家完成教學任務。結語提高小學音樂課堂教學的有效性不僅是時代的要求，而且也影響著學生的綜合素質和綜合能力。興趣是學生學習音樂的基本動力，在實際教學中教師要音樂與其它教學方式相結合，才能讓學生保持一種積極地學習態(tài)度，真正的喜歡上音樂課，才不會覺得音樂課是枯燥乏