大學(xué)教學(xué)方法電子版

1、第 1 章 大學(xué)教學(xué)導(dǎo)論p1：教學(xué) 是核心概念； 大學(xué)教學(xué) 是中心工作；教學(xué)是由教師的教 和學(xué)生的學(xué) 組成的活動(dòng)； ；一般教學(xué)的含義；p2： 大學(xué)教學(xué)的含義；大學(xué)教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作；大學(xué)生在通識(shí)教育 的基礎(chǔ)上掌握技能；p3：通識(shí)教育以學(xué)生 為本位；通識(shí)教育的主要功能是促進(jìn), 能為“完整的人 ” ；專(zhuān)業(yè)化 是大學(xué)教學(xué)的生命線。p4： 高校 是生力軍和搖籃；大學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 相結(jié)合的過(guò)程；獨(dú)立性、自主性、自信心 等趨向穩(wěn)定，獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格形成；高校要求學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、實(shí)習(xí)考察；大學(xué)的職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)；p5：大學(xué)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值；現(xiàn)代社會(huì)需要專(zhuān)門(mén)人才，開(kāi)

2、放的意識(shí)、進(jìn)取的精神和健全的人格。美國(guó) 阿歷克斯 #英格爾斯 現(xiàn)代人12 條特征；英國(guó)哲學(xué)家阿爾弗萊德 #諾斯 #懷特海德 認(rèn)為大學(xué)是教育和科研的場(chǎng)所；p6：大學(xué)存在的理由不是傳授知識(shí)，而是把不分老少 的求知者聚集到學(xué)習(xí)中；大學(xué)的責(zé)任是將 想象力和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；大學(xué)教學(xué)把課堂構(gòu)建成聯(lián)系知識(shí)與社會(huì)、學(xué)術(shù)與思想、學(xué)習(xí)與生活 的橋梁； 強(qiáng)調(diào) 學(xué)生 是教學(xué)情境中學(xué)習(xí)的真正主題；現(xiàn)代大學(xué)生積極推進(jìn)課程體系、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革；大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)班級(jí)文化、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 的輻射；學(xué)生社團(tuán)具有自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我發(fā)展和重要的社會(huì)教化功能；p7：大學(xué)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值：文

3、化傳播，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，和諧發(fā)展；大學(xué)教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值。1995 年國(guó)家財(cái)富分為三項(xiàng)：人力資源、創(chuàng)造的資產(chǎn)和自然資源；人力資源與教育程度、營(yíng)養(yǎng)程度、醫(yī)療保健水平相聯(lián)系。p8：現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是民主政治的重要基礎(chǔ)；愛(ài)因斯坦 認(rèn)為，學(xué)校的目的始終是青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)是作為一個(gè)和諧的人；p9：智慧的花朵是中世紀(jì)大學(xué) ，與宗教；大學(xué)創(chuàng)辦伊始就具有教學(xué)上的自治性國(guó)際性綜合性； 中世紀(jì)大學(xué) 傳統(tǒng)奠定了現(xiàn)代大學(xué)的基本框架；英國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)、自由教育與心靈訓(xùn)練；牛津和劍橋大學(xué)奠定的英國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育，大學(xué)是一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)和和心靈的訓(xùn)練場(chǎng)所，目的在于培養(yǎng)具有自由公平沉著聞見(jiàn)

4、和職能的紳士；牛津?qū)W者 紐曼寫(xiě)的 大學(xué)的理想 ；p10：1809 年洪堡 建立柏林大學(xué)，提出大學(xué)自治學(xué)術(shù)自由教學(xué)與科研結(jié)合；19 世紀(jì)德國(guó)成為世界大學(xué)的中心；德國(guó)大學(xué)是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的初始模板，1902-1903,清政府； 1917，蔡元培北大德國(guó) 烙??；美國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)，象牙塔到服務(wù)站，20 世紀(jì) 30 年代，美國(guó)佛蘭斯納；p11：1825 年美國(guó) 杰佛遜 創(chuàng)辦佛吉尼亞大學(xué)；1862 年， 威斯康星大學(xué)提倡為農(nóng)業(yè)服務(wù)；二戰(zhàn)之后，美國(guó)成為德國(guó)之后的中心，1921 到 1949，中國(guó)以 美國(guó)大學(xué) 為榜樣，改革開(kāi)放之后再次美國(guó)大學(xué)成為榜樣；蘇聯(lián)大學(xué)，1952 年下半年院系調(diào)整，以大學(xué)為工具的精神；p12

5、：齊國(guó)學(xué)府 稷下學(xué)宮 ，公元 124 年漢武帝創(chuàng)立 太學(xué) ，中國(guó)古代最高學(xué)府，宋代書(shū)院的出現(xiàn)意味中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生；官學(xué)中的高等教育：太學(xué)和國(guó)子監(jiān)是最高學(xué)府，東漢鴻都門(mén)學(xué)， 三國(guó)曹魏建立五經(jīng)課試法，南朝建立儒學(xué)史學(xué)文學(xué)玄學(xué)的分館授業(yè)制度，唐宋明三代創(chuàng)辦的書(shū)學(xué)、算學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)、畫(huà)學(xué)、武學(xué)、等唐宋時(shí)期，私家經(jīng)館發(fā)展為書(shū)院；古代大學(xué)的特征：學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平；注重難辨講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流；注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一p13：官學(xué)中太學(xué)教學(xué)以相互問(wèn)難討論經(jīng)義為形式，博士既是專(zhuān)職教師，又是學(xué)術(shù)顧問(wèn)。顧憲成在東林書(shū)院講學(xué)，王守仁形成“講會(huì)制度”孔子首創(chuàng)因材施教，p14：孟

6、子吸取孔子教學(xué)思想，認(rèn)為教亦多術(shù)， 先秦時(shí)期儒學(xué)思想總結(jié)著作學(xué)記 主張“長(zhǎng)善救失”； 學(xué)記中明確提出啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則：君子之交，喻也。隋唐設(shè)立進(jìn)士科舉之后，高校的辦學(xué)目的是儲(chǔ)才以應(yīng)科目；中國(guó)現(xiàn)代意義上大學(xué)的產(chǎn)生是19 世紀(jì)末期接受西方影響的結(jié)果。p15：1912 年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持教育部大學(xué)校令確定大學(xué)教授高深學(xué)術(shù)養(yǎng)成碩學(xué)宏才，應(yīng)國(guó)家需要的宗旨，做了學(xué)與術(shù)的分離；1917 蔡元培任北大校長(zhǎng)，主張學(xué)術(shù)研究兼容并包思想自由，大學(xué)管理教授治校；梅貽琦 1928 年清華大學(xué)校長(zhǎng)，提出通才教育，教授治校和學(xué)術(shù)自由的思想20 世紀(jì) 20 年代的北大，30 清華， 40 西南聯(lián)大反映了當(dāng)時(shí)的辦學(xué)成

7、就。第二章大學(xué)課程體系與表現(xiàn)形式p17：課程的含義；朱熹在著有“，” ；西方，課程最早由英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞 1859 年的什么知識(shí)最有價(jià)值一書(shū)中提出；p18：課程基本上必須包括五大領(lǐng)域：母語(yǔ)文學(xué)寫(xiě)作；數(shù)學(xué)，科學(xué)，歷史，外語(yǔ)課程有三種定義：課程即學(xué)科（四個(gè)特點(diǎn)），即經(jīng)驗(yàn)（三個(gè)特點(diǎn)） ，即活動(dòng)（四個(gè)特點(diǎn)） ；課程從體系上，國(guó)家課程，地方和學(xué)校課程；從內(nèi)容上，正式課程和情境性因素；實(shí)施的形式，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。p19：隱性課程萌芽最早由美國(guó)杜威的附帶學(xué)習(xí)；1968，美國(guó)杰克遜，在課堂中的生活首次提出隱形課程隱性課程主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境中p20：學(xué)科課程，也稱(chēng)分科課程

8、，以學(xué)科為中心來(lái)編制的課程，最早由孔子，在歐洲是由亞里士多德；20 世紀(jì) 60 年代，學(xué)科課程代表，美國(guó)布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論，德國(guó)瓦跟舌音范例方式課程，前蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展主義理論。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)邏輯性系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性；學(xué)科課程的缺點(diǎn)有三：忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要；被人為分解；單調(diào)的形式和方法經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程，生活課程。經(jīng)驗(yàn)課程的總體特征有4 個(gè)：基點(diǎn)；能動(dòng)的創(chuàng)造教育；思行統(tǒng)一；重視障礙p21：經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)是3 個(gè)：滿足需要?jiǎng)訖C(jī)；強(qiáng)調(diào)組織和邏輯；融為一體；經(jīng)驗(yàn)課程的不足之處是三個(gè)：沉醉；忽視，難適應(yīng)p22：專(zhuān)業(yè)教育主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面學(xué)有所長(zhǎng)；必修是指課程有學(xué)校決定，通識(shí)課程面向全校

9、學(xué)生開(kāi)設(shè)；選修教育課程實(shí)行完全的自由選修必修課程分為三類(lèi)：基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課；p23：選修課分為限定性選修課程，非限定性選修課；必修課和選修課的關(guān)系：公平發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；同等重要的價(jià)值；相互滲透相互作用；p24：大學(xué)改革的趨勢(shì)：拓寬，重視，小型化，大平臺(tái)日本提出高等教育應(yīng)擯棄狹隘的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，把基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合p25：培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程設(shè)置，大學(xué)的培養(yǎng)方案是分專(zhuān)業(yè)的。培養(yǎng)方案的內(nèi)容：課程設(shè)置，課程順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制和學(xué)周安排；p26：編制培養(yǎng)方案的程序：廣泛調(diào)查；學(xué)習(xí)理解；教務(wù)處；由系（院），保持穩(wěn)定教學(xué)大綱是關(guān)于某一門(mén)課程的指導(dǎo)文件，包括,；在實(shí)踐上， 它一般是由

10、執(zhí)教某課程的教師來(lái)制定。高水平教師不拘泥單一教材，融入自己的成果p27：教學(xué)大綱包括說(shuō)明、正文、附錄；教學(xué)大綱的編制原則：符合要求，科學(xué)思想實(shí)踐；嚴(yán)謹(jǐn)；少精p28：教材包括教科書(shū)，講義, ，教科書(shū)和講義是主體教學(xué)內(nèi)容的組織方法：邏輯式組織，心理式組織p29：教學(xué)內(nèi)容的編排方式：直線排列（優(yōu)缺點(diǎn)），螺旋排列（優(yōu)缺點(diǎn)） ；優(yōu)秀大學(xué)教材的特點(diǎn)和基本要求：作者及作者單位；出版社；內(nèi)容和形式；立體化教材；獲獎(jiǎng)教材；p30：立體化教材定義; 編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)注意的問(wèn)題：區(qū)分，適合需求，符合水平，有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮余地；區(qū)分邏輯第三章大學(xué)課堂教學(xué)p35：教學(xué)觀念問(wèn)題：師生觀，教學(xué)觀，知識(shí)觀p36：課程內(nèi)容問(wèn)題：社

11、會(huì)發(fā)展和課程內(nèi)容更新，人文學(xué)科，自然學(xué)科p37：教學(xué)組織問(wèn)題p38：要切實(shí)重視教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)研究的觀念，調(diào)整理順制度導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制教學(xué)方法設(shè)計(jì)觀：整體觀，科學(xué)觀；學(xué)習(xí)觀p40：教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)：目標(biāo)，內(nèi)容，特點(diǎn)，素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，裝備；p41：常用的教學(xué)方法：講授法，課堂討論，問(wèn)題教學(xué)，練習(xí)，讀書(shū)指導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)：可控，成本低，信息大；講授法的缺點(diǎn)：不利于因材施教，注入式，難互動(dòng)p42：講授法的應(yīng)用：符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，處理好內(nèi)容，完整有序，滲透，藝術(shù)p43：課堂討論法的類(lèi)型：(目的） 知識(shí)性討論， 學(xué)術(shù)性； (性質(zhì)） 互補(bǔ)， 辯論和比賽討論；(組織形式）全班討論，小組討論，小組后全班再p4

12、4：?jiǎn)栴}教學(xué)法的基本要求：?jiǎn)栴}準(zhǔn)本，引導(dǎo)，總結(jié)；練習(xí)法的含義：分類(lèi)；運(yùn)用練習(xí)法的要求：自覺(jué)性，精選，正確方法，了解結(jié)果p45：讀書(shū)指導(dǎo)法的含義大學(xué)生閱讀分為專(zhuān)業(yè)性閱讀，非專(zhuān)業(yè)性閱讀，專(zhuān)業(yè)性又分為消化性，獨(dú)立性和研究性讀書(shū)指導(dǎo)法的應(yīng)用：讀，導(dǎo)，問(wèn)，思，研p46：教學(xué)方法設(shè)計(jì)中的整體轉(zhuǎn)型：?jiǎn)我坏届`活，權(quán)威到質(zhì)疑，結(jié)果到經(jīng)歷，獨(dú)白到對(duì)話張若虛的春江花月夜p48：屬于中國(guó)大學(xué)生課堂特點(diǎn)的是：中美大學(xué)課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)比較p50：班級(jí)授課制：班級(jí)教學(xué)，根據(jù)年齡、知識(shí)程度把學(xué)生變成班級(jí)班級(jí)授課的特點(diǎn)：以班為單位，以課為單位，國(guó)家規(guī)定班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)5 條：局限 5 條：p51：班級(jí)授課制改革：專(zhuān)題研討，選課制

13、，凱勒制教學(xué)，小隊(duì)教學(xué)16 世紀(jì)德國(guó)弗蘭克提出專(zhuān)題研討p52：教師組織結(jié)構(gòu)改革中最為著名影響最大的是小隊(duì)教學(xué)或協(xié)同教學(xué)p53：小隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)：發(fā)揮，途徑，有效使用，提高水平p54：班級(jí)概念重建成因，表述正確的是：重建后的班級(jí)概念：p55，向課程班轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師班變，外延p56：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的若干模式：開(kāi)放式，自主學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)p58：教學(xué)手段的含義：教學(xué)手段的發(fā)展，1925 年發(fā)明電視，1932 年美國(guó)電視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，1958 年美國(guó) ibn 公司沃思頓設(shè)計(jì)出第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教學(xué)手段的特征：信息種類(lèi)數(shù)量改變，媒體質(zhì)量飛躍，教學(xué)手段綜合化p59：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)按網(wǎng)絡(luò)范圍分為：局域網(wǎng)lan ，城域

14、網(wǎng)man 、廣域網(wǎng) wan p60：多媒體技術(shù)的概念：多媒體技術(shù)的特性：集成，交互，智能和易擴(kuò)展p61：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)，光存儲(chǔ)技術(shù)：存儲(chǔ)容量，平均存取時(shí)間，數(shù)據(jù)率；p62：現(xiàn)代教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)的整合特點(diǎn)與方式：知識(shí)節(jié)點(diǎn)，適宜方式，拓展p65：現(xiàn)代教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)的整合的問(wèn)題：更多付出，適切性，情感交流，與傳統(tǒng)手段結(jié)合p66：教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)：多媒體化，微型化，智能化，交互化，網(wǎng)絡(luò)化第四章大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新p68：案例教學(xué)19 世紀(jì) 70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，最早以用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)；1998 年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)大力推廣案例教學(xué)法。p69：案例教學(xué)中一個(gè)主要的問(wèn)題是案例在教學(xué)中的運(yùn)用，它是案例

15、教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。p70：案例教學(xué)的基本特征：生動(dòng)的情境性，擬真性，啟發(fā)性，針對(duì)性p71：案例教學(xué)的意義：探索研究和開(kāi)拓進(jìn)取，汲取營(yíng)養(yǎng)，鞏固知識(shí)p72：案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：在教學(xué)目的上，教學(xué)方法上p73：案例的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的原則：針對(duì)性，真實(shí)性、新穎性p74：案例設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的基本要求：始終貫徹，現(xiàn)實(shí)性，實(shí)際環(huán)境，未來(lái)性，留下任務(wù)案例教學(xué)的實(shí)施：選編案例，引入案例，分析討論案例，評(píng)論案例案例是案例教學(xué)的核心。p76：案例教學(xué)的局限性：本身的局限性，效率低，預(yù)期效果p77：研究性教學(xué)，20 世紀(jì) 80 年代。我國(guó)20 世紀(jì) 90 年代開(kāi)始研究性教學(xué)；研究性教學(xué)，許多人稱(chēng)為研究性

16、學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，研究性教學(xué)理論得到進(jìn)一步豐富，核心意義就是把科學(xué)研究引入到教學(xué)之中p78：研究性教學(xué)的意義：是必然選擇，一是對(duì)創(chuàng)新人才的客觀要求，另一個(gè)是充分實(shí)現(xiàn)功能p79：研究性教學(xué)的基本模式：?jiǎn)栴}解決方式，自主研究模式，課題滲透模式p80：研究性教學(xué)的方法：活動(dòng)體驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)探究法，案例分析法p81：研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：確定研究性課題，搜集資料，總結(jié)評(píng)價(jià)p82：研究性教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題和對(duì)策：教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏督導(dǎo)p85：雙語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)型：全外型，半外型，混合型p86：我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式：滲透，交替性，示范p88：大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

17、：缺乏師資，缺教材，缺模式，缺評(píng)價(jià)體系，缺教學(xué)管理p89：大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的對(duì)策：加快隊(duì)伍、教材建設(shè)，設(shè)立考試和評(píng)估制度p90：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義：20 世紀(jì) 90 年代，誕生了一種新的教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)p91：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新：1998 年 9 月，批準(zhǔn)清華，湖南大學(xué)，浙大，北郵作為現(xiàn)代教育試點(diǎn)，開(kāi)始。隨后，1999 年批準(zhǔn)清華等31 所設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：打破時(shí)空局限，拓展知識(shí)面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)公開(kāi)，研究性學(xué)習(xí)模式推廣p92：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的類(lèi)型：講授式網(wǎng)絡(luò)，演示式，探索式，討論式，信息收集整理式講授式的特點(diǎn)是以教師為中心，系統(tǒng)授課；可以分為同步和異步兩種p93：探索式網(wǎng)絡(luò)

18、教學(xué)模式分為六個(gè)學(xué)習(xí)階段：提出問(wèn)題，分析，搜集，綜合分析，提煉，反思p94：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：開(kāi)放性，靈活性；個(gè)體性協(xié)作性；交互性共享性；互動(dòng)多元化；非線性虛擬化，p95：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題：教師觀念，信息技術(shù)水平，資源有待豐富，cai 課件質(zhì)量第五章大學(xué)實(shí)踐教學(xué)p98：大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特征：實(shí)踐性，主體，現(xiàn)場(chǎng)，綜合，開(kāi)放，協(xié)同，豐富性，系統(tǒng)性p100：大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用和地位：大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義：實(shí)踐教學(xué)可使大學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，改善結(jié)構(gòu)，鍛煉能力精神，非智力，自立和責(zé)任感；p103：大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)發(fā)展的意義：提高質(zhì)量，自主辦學(xué)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)，改革，p104：當(dāng)代大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

19、構(gòu)建原則：整體優(yōu)化，有序遞進(jìn)，個(gè)性，有效p105：大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)該以綜合實(shí)踐能力培訓(xùn)為核心，構(gòu)建全面的實(shí)踐體系構(gòu)建全面的實(shí)踐體系：構(gòu)建整體的培養(yǎng)目標(biāo)；將整體目標(biāo)細(xì)化分解，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)p106：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系：基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)，研究性，社會(huì)性，創(chuàng)新性p108：大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型及特點(diǎn)：根據(jù)組織形式分為：課程中的，單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，自選的根據(jù)目的分為：驗(yàn)證性和探索性根據(jù)功能：觀察性；學(xué)習(xí)操作性；獨(dú)立操作性，設(shè)計(jì)性，研究性p109：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師：在觀察性教學(xué)中，老師的角色是講演者，在學(xué)習(xí)操作中，老師的角色是講演者在獨(dú)立操作中，老師的角色是指導(dǎo)和

20、管理者在設(shè)計(jì)性，老師的角色是幫助者在研究性中，老師的角色是合作者學(xué)生是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體p110：實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的兩類(lèi)任務(wù)：按要求，根據(jù)設(shè)計(jì)；區(qū)別和聯(lián)系p111：實(shí)驗(yàn)技能形成的過(guò)程：認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié)階段，自動(dòng)化階段p112：實(shí)驗(yàn)技能獲得：動(dòng)機(jī)，練習(xí)，操作與反饋實(shí)驗(yàn)操作中的反饋包括：一是對(duì)操作動(dòng)作信息的反饋，對(duì)操作程序信息的反饋p119：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端及產(chǎn)生的原因：陳舊滯后，附庸，僵化，漠視，隱形浪費(fèi)p121：當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)：實(shí)驗(yàn)課程體系獨(dú)立，內(nèi)容開(kāi)放，結(jié)構(gòu)合理，方法科學(xué)，靈活，注重過(guò)程和全面性p126：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的意義：主要方法，有效途徑，重要平臺(tái)，有效手段p128：校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基

21、地建設(shè)的原則：真實(shí)，綜合，先進(jìn)性，適用，開(kāi)放p129：存在的問(wèn)題：認(rèn)識(shí)不到位，建設(shè)不健全，管理松散p130：完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行機(jī)制：基礎(chǔ)是隊(duì)伍建設(shè)，保證是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，關(guān)鍵是對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理；p134：指導(dǎo)學(xué)年論文的畢業(yè)論文的意義：是一份作業(yè)，一次科研訓(xùn)練；是絕好機(jī)會(huì)；是雙向交流過(guò)程p135：學(xué)年論文的基本要求：解決不太復(fù)雜卻綜合性的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是習(xí)作性的作業(yè)，不同于課外作業(yè)p136：畢業(yè)論文的基本要求：需要有創(chuàng)造性因素，能解決較復(fù)雜問(wèn)題。畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的選題原則：符合專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)該能夠獲得結(jié)果的p137：畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的課題，可以從下列方面尋找：接受社會(huì)委

22、托， 同教研室的科研課題結(jié)合，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)W年論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自選課題p138：畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程指導(dǎo)：一是教師必須指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確態(tài)度，而是理論聯(lián)系實(shí)際，正確運(yùn)用方法p140：當(dāng)前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題：功利浮夸，就業(yè)壓力與考研，教師指導(dǎo)不力提高畢業(yè)論文的措施：提高認(rèn)識(shí)，明確規(guī)范；提前安排；加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化指導(dǎo)管理；p143：大學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵：既有教學(xué)活動(dòng)的屬性，又有社會(huì)活動(dòng)的屬性，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要紐帶大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的核心目標(biāo)社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的特點(diǎn)： 綜合性， 漸進(jìn)性， 穩(wěn)定性，創(chuàng)新基礎(chǔ)性，兼容性p144：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)：信息整合能力，獲得方法的

23、能力，社會(huì)交往能力p145：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一般類(lèi)型：社會(huì)調(diào)查，學(xué)生社團(tuán)，勤工儉學(xué)，支援服務(wù)（社區(qū)服務(wù)，支農(nóng)支邊，公益宣傳） ，自我管理是大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要特征p150：科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式：組織興趣，參與課題，申報(bào)，組織和參與競(jìng)賽科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征：層次性，多樣性，寬廣性，創(chuàng)新性，結(jié)合性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作性p152：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識(shí)，知識(shí)，能力，心理品質(zhì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式：中國(guó)人民大學(xué)代表的提高學(xué)生整理能力的；北京航空航天大學(xué)哦提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，上海交通大學(xué)的綜合創(chuàng)業(yè)p153：復(fù)旦大學(xué)以育人為中心，形成一套在校生創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)p154：科技創(chuàng)新活

24、動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)系：相互獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，相互推動(dòng)中發(fā)展，科技創(chuàng)業(yè)是方向，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)狀：不足：參加人數(shù)，熱情，突擊，粗枝大葉原因：沒(méi)有足夠時(shí)間，導(dǎo)向有問(wèn)題，資金和物質(zhì)，健全，缺乏引導(dǎo)幫組p158：創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的改革經(jīng)驗(yàn)：加強(qiáng)有效指導(dǎo)，建立有效激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金第六章大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)p160：大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是高等教育研究的重要組成部分，也是研究領(lǐng)域p161：大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：重新闡釋?zhuān)O(jiān)控和手段，思想體制大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)教學(xué)提供服務(wù)促進(jìn)和改善，不能離開(kāi)評(píng)價(jià)。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單純地對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而是涉及大學(xué)辦學(xué)條件，教學(xué)建設(shè)， 教學(xué)管理，科研創(chuàng)新，學(xué)術(shù)隊(duì)伍，學(xué)術(shù)環(huán)境p162：大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能：鑒定，診斷，自省，監(jiān)督，導(dǎo)向，中介合格鑒定，程度鑒定和狀態(tài)鑒定是三個(gè)主要方向辦學(xué)主體和教學(xué)主體在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中所展開(kāi)的自我評(píng)價(jià)不僅是各種后續(xù)活動(dòng)基礎(chǔ)，也決定整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)