少教多學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、    “少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究    安莉娟摘要：在教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的參與和配合是十分重要的。只有當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)獲得有效提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，減少教師“教”在課堂教學(xué)中所占的比重，增加學(xué)生“學(xué)”在課堂教學(xué)中的比重?；诖?，本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的作用，其次研究了“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”

2、模式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的作用（一）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式可以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的理念有所不同，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在使用了“少教多學(xué)”教學(xué)模式后，他們除了向?qū)W生講述必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更多的是讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析了解課文中作者想要傳達(dá)的精神，在此過(guò)程中，學(xué)生們便會(huì)逐漸形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以往小學(xué)語(yǔ)文教師使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方

3、式去進(jìn)行教學(xué)，教師是課堂上的主人，教師教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間，教學(xué)并沒(méi)有在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生便只能被動(dòng)地去根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果說(shuō)教師教學(xué)的內(nèi)容難度比較大，那么學(xué)生就很難在有限的時(shí)間內(nèi)理解教師教學(xué)的內(nèi)容。而實(shí)行了“少教多學(xué)”教學(xué)模式以后，教師會(huì)更加注重學(xué)生在課堂上的主體性，教師會(huì)在課堂上預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生便可以自由的進(jìn)行思考，他們會(huì)對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。a二、“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略（一）建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師占據(jù)著課堂教學(xué)的

4、主體地位。隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到尊重學(xué)生主體地位的重要性，語(yǔ)文教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”教學(xué)模式，想要真正在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”，那么教師就應(yīng)該與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，教師不能夠讓學(xué)生感受到太多的壓力，要營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而可以讓學(xué)生能夠在課堂上充分的表達(dá)自己的想法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該使用平和的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生打成一片，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，以朋友的形式和學(xué)生相處。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，不管在學(xué)習(xí)中遇到了什么難題，都應(yīng)該及時(shí)提出

5、自己的疑問(wèn)，這樣學(xué)生才能夠獲得進(jìn)步。（二）探究文本內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，灌輸式教育逐漸被時(shí)代拋棄，當(dāng)今教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的核心是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)全身心投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)激發(fā)興趣、言辭激勵(lì)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推崇合作探討，鼓勵(lì)生生探究，教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)為主，滲透為基礎(chǔ)，學(xué)生自學(xué)為核心，將“少教多學(xué)”貫徹課堂教學(xué)。以將相和這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，通過(guò)閱讀分析人物形象，了解敘述內(nèi)容，這篇文章有很多需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及品質(zhì)，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)置這樣的問(wèn)題：“閱讀可以讓我們了解文本內(nèi)容，可

6、以使我們的思想情感與作者產(chǎn)生共鳴，這篇文章的優(yōu)秀之處在于人物卓越的品質(zhì)，老師建議大家在閱讀時(shí)以人物為中心，在讀的過(guò)程中探究思考為人處世之道，閱讀過(guò)后我會(huì)讓幾位同學(xué)講講讀后感悟”，在布置完問(wèn)題后為學(xué)生的閱讀提供了大體的方向，在閱讀過(guò)程中學(xué)生們根據(jù)教師的指點(diǎn)在文本中勾畫(huà)重點(diǎn)，這使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中有了更多的依據(jù)。學(xué)生探究起來(lái)：“廉頗身為大將軍，氣度顯得狹窄”，又有的學(xué)生說(shuō)：“我不這么認(rèn)為，血?dú)夥絼偅彼环數(shù)钠焚|(zhì)應(yīng)該是將軍的特點(diǎn)，他對(duì)藺相如的意見(jiàn)恰巧體現(xiàn)了他直爽的性格”，在探究的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了升華，他們對(duì)文章人物有了更加全面的認(rèn)識(shí)。（三）使用科學(xué)的“少教多學(xué)”教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力“

7、少教多學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該合理的把握“教”的力度，“少教”并不是不教，教師需要將學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)，語(yǔ)文教師應(yīng)該要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生的眼、手、腦全部動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也要注意提問(wèn)的廣度和深度，避免提出無(wú)意義的問(wèn)題，要讓學(xué)生充分進(jìn)行思考。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“五講”和“五不講”的原則。“五講”指的就是講重、難點(diǎn)部分;講與文章內(nèi)容相關(guān)的好句賞析;講學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn);講與文章相關(guān)的延伸內(nèi)容;講學(xué)生在考試中的答題技巧?！拔宀恢v”指的就是不講那些學(xué)生已經(jīng)充分理解了的內(nèi)容;不講過(guò)于簡(jiǎn)單的、學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主思考時(shí)教師不應(yīng)講話;當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)教師不應(yīng)該講打消學(xué)生積極性的話;不講有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義的內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式有利于教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出內(nèi)心的疑問(wèn)，然后幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)語(yǔ)文教師還應(yīng)該深入探究文本的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1.劉朝霞.如何運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)思想上好小學(xué)語(yǔ)文