廣東某醫(yī)科大學教師科研勝任力分布研究

1、    廣東某醫(yī)科大學教師科研勝任力分布研究    李麗摘 要：目的：調(diào)查分析科研勝任力在廣東某醫(yī)科大學教師群體中的分布狀況，提出完善或改革目前教師職稱晉升和績效考評辦法的政策建議。方法：采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，包括文獻研究法、專題小組訪談法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析法等。以廣東某醫(yī)科大學為研究現(xiàn)場，采用普查法和分層隨機抽樣法調(diào)查該校12個教學機構(gòu)、4個教輔機構(gòu)及2所三級甲等附屬醫(yī)院的教師;參考現(xiàn)有量表并結(jié)合研究實際，編制勝任力量表測量問卷。結(jié)果：本研究最終共回收問卷785份。教學及臨床勝任力量表得分均值高于科研量表，且各量表間存在較高的

2、相關(guān)性;學校教師中65.4%的被調(diào)查者感到工作壓力主要來自科研，附屬醫(yī)院68.3%的被調(diào)查者工作壓力來自科研因素?？蒲袆偃瘟ψ栽u得分明顯較高的群體有正高、博士、5060歲，30年以上教齡、擔任領(lǐng)導職務(wù)者;科研勝任力分布不均，只有少部分教師勝任科研，從科研業(yè)績反映出的勝任比例在20%左右。結(jié)論：教師隊伍應(yīng)改變“統(tǒng)合式”管理模式，開辟更多職業(yè)發(fā)展通道，針對教師不同的能力類型設(shè)置不同的崗位及評價標準;科研勝任力的提升是一個動態(tài)積累的過程，要通過培訓和動態(tài)評估，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)潛在的核心員工，充分發(fā)揮資深專家作用，打造科研梯隊，保障科研能力的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：科研勝任力;醫(yī)科大學;教師高校教師是社會高層次人

3、才的培養(yǎng)者，也是高校發(fā)展的關(guān)鍵人力資源。但目前該人群的健康問題日益凸顯12，主要原因之一是工作壓力過大：高校間科研與教學競爭激烈，教師需要承擔的科研與教學任務(wù)重，容易造成職業(yè)緊張和倦怠;其次，不盡合理的考核指標體系也增加了教師的壓力3。尤其是對于醫(yī)學院校的教師而言，可能存在著科研人員、教學人員、臨床服務(wù)工作者三種角色和職能間的相互轉(zhuǎn)換，即科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)。然而，目前多數(shù)醫(yī)學院校評價教師的指標都集中在科研方面，科研確實是評價教師是否合格的標準之一，但是否應(yīng)“一刀切”，這個問題值得思考。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。目前，國內(nèi)外學者關(guān)于勝任力的

4、研究多數(shù)是以構(gòu)建勝任力模型為主，教育、醫(yī)學等領(lǐng)域的勝任力模型已趨成熟，可應(yīng)用于實踐46。本研究嘗試從醫(yī)學院校教師教學、科研、臨床三方面勝任力關(guān)系入手，重點以科研勝任力為例，通過對教師個體能力結(jié)構(gòu)及科研勝任力分布的研究，找出其與評價體系間存在的主要矛盾，據(jù)此提出改革或完善目前教師職稱管理和考評體系的政策建議，為醫(yī)學院校人力資源管理提供參考。1 資料與方法1.1 研究對象本研究以廣東某醫(yī)科大學為研究現(xiàn)場，研究對象為該校12個教學機構(gòu)、4個教輔機構(gòu)及2所三級甲等附屬醫(yī)院的教師。納入標準：專業(yè)技術(shù)職務(wù)為高教、研究、醫(yī)療系列之一的在編在職人員，排除標準：退休返聘人員、附屬醫(yī)院住院醫(yī)師培訓人員。抽樣方法主

5、要分為普查法和分層隨機抽樣法：12個教學機構(gòu)及4個教輔機構(gòu)采取普查的方法;2所附屬醫(yī)院采取分層隨機抽樣，在全院各醫(yī)療科室具有醫(yī)療或高教或研究系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員中隨機抽取正高、副高、中級、初級四個等級的人員各2名。本次共發(fā)放問卷1000份，回收797份，最終共獲得有效問卷785份，有效回收率78.5%。1.2 問卷設(shè)計與收集根據(jù)文獻研究及參考現(xiàn)有量表67，結(jié)合專題小組討論的意見，初步編制勝任力量表測量問卷。初始量表編制完成以后，我們對問項進行了適當?shù)暮Y選和修改：刪除同一個測量維度、重復(fù)出現(xiàn)的項目;請人事、科研、教學部門和臨床科室專家對問卷結(jié)構(gòu)和條目進行修正。最終，確定了分別針對校本部和附屬醫(yī)院

6、調(diào)查人群的兩套問卷，均采用李克特五級量表的形式，內(nèi)容包括基本情況及教學、科研、臨床等方面勝任力要素的自評，為更真實地反映出調(diào)查者的主觀判斷，量表規(guī)避了“勝任力”主題，字面上以“工作興趣”代替。調(diào)查問卷由被調(diào)查者在訪員指導下完成，訪員隊伍由各單位人事秘書組成，訪員利用各科室周會時間發(fā)放問卷，通過科室主任召集被調(diào)查者集中填寫并當場回收，以保證問卷回收率。1.3 數(shù)據(jù)分析采用excel匯總數(shù)據(jù)，采用spss13.0軟件進行統(tǒng)計分析，主要使用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、單因素方差分析、重復(fù)測量方差分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計方法，以p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2 結(jié)果2.1 科研勝任力與教學、

7、臨床勝任力的關(guān)系2.1.1 均分比較結(jié)果顯示，學校量表均分顯示教學勝任力量表得分高于科研量表得分，醫(yī)院量表均分顯示教學和臨床勝任力量表得分均值高于科研量表得分（表12）。同時，科研勝任力量表得分較低的人群中還有相當一部分人的臨床或教學能力高于平均水平。學校量表中，科研得分小于均值的人群中臨床及教學量表得分大于均值的人有25.5%;醫(yī)院量表中，科研得分在1/3及以下的人群中還有28.4%的人其臨床及教學勝任力得分在1/32/3的中等水平，還有6.1%的人在2/3及以上的高等水平（表34）。2.1.2 相關(guān)性分析下表56可見，各量表間存在較高的相關(guān)性（r=0.6400.787），相關(guān)性最高的是臨床

8、與教學，相關(guān)性最低的是科研與臨床，相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計學意義（p=0.000）。2.2 工作壓力來源分析學校教師中65.4%的被調(diào)查者感到工作壓力主要來自科研，尚有15.4%的人感到有包括科研壓力在內(nèi)的多重壓力;此外，中醫(yī)藥學院部分教師承擔了醫(yī)院中醫(yī)診療任務(wù)，個別有感到來自臨床的壓力（圖1）。附屬醫(yī)院醫(yī)生中，68.3%的被調(diào)查者的工作壓力中有科研的因素，36.1%的工作壓力主要來自科研，25.1%的人感到工作壓力主要來自臨床，32.5%的人感到有多重壓力（圖2）。2.3 科研勝任力自評得分分布情況結(jié)果顯示，自評得分在4分（對應(yīng)“比較符合”等級）以上、4.5分以上、5分（對應(yīng)“完全符合”等級）的分別

9、占53.1%、222%、3.7%（表7）。2.4 影響科研勝任力分布的個體因素2.4.1 單因素分析（1）不同職稱間比較：不同職稱間比較科研勝任力得分有顯著性差異（p<0.001，表8），職稱越高科研勝任力越高，兩兩比較顯示除了中級與初級之間差異無統(tǒng)計學意義外，其他兩兩比較均有顯著性差異（p0.05），但高于碩士和學士學位（p0.05），拋開擁有?？茖W位的老資歷的老師之外，也可以發(fā)現(xiàn)隨著學歷越高科研勝任力越高的趨勢。（4）是否擔任領(lǐng)導職務(wù)間比較：是否擔任領(lǐng)導職務(wù)之間科研勝任力有顯著差異（p<0.001），擔任領(lǐng)導職務(wù)的教師其科研勝任力要顯著高于不擔任科研職務(wù)的教師;（5）不同年齡間

10、比較：不同年齡間比較科研勝任力的差異有統(tǒng)計學意義（p005），其余各組兩兩比較均有統(tǒng)計學差異（p<0.05）;（6）不同教齡間比較：不同教齡間的科研勝任力有顯著差異（p0.05），其余均有隨著教齡的增加科研勝任力也增加的趨勢（p2.4.2 多因素分析從整體多因素的分析結(jié)果可看出，影響科研勝任力的獨立因素主要是是否擔任領(lǐng)導職務(wù)、職稱以及學歷（表9）。綜合上述醫(yī)院及學校的分析結(jié)果可見，擁有正高職稱、擔任職務(wù)，并且教齡越高的人其在科研勝任力得分上均高于相應(yīng)因素分組人群?？蒲袆偃瘟﹄S著年齡增加而增加，但是60歲后會有下降現(xiàn)象，男性科研勝任力高于女性。多元分析顯示科研勝任力均受到職稱、擔任職務(wù)及學

11、歷的影響。3 討論3.1 科研勝任力與教學、臨床勝任力之間的關(guān)系有學者對高校教學科研二者關(guān)系進行了總結(jié)：（1）正相關(guān)關(guān)系，即教學可以促進科研，而科研反過來又能提升教學，二者之間可以互相增強、相輔相成;（2）負相關(guān)關(guān)系，即人的精力、時間和資源都是有限的，從事教學會對科研帶來負面影響，同樣，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展;（3）零相關(guān)關(guān)系，教學和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事他們之間的一種不會影響另一種8。本研究對三類勝任力間的相關(guān)性分析顯示，學?？蒲信c教學勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0.696，醫(yī)院科研與教學勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0.708，科研與臨床勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0640，臨床與教學勝任力

12、的相關(guān)系數(shù)r=0.787，科研、教學與臨床勝任力間互為正相關(guān)關(guān)系。相較而言，科研與教學、臨床勝任力間聯(lián)系相對較弱，這一結(jié)果與曾宜等9人的研究結(jié)果類似。3.2 科研勝任力分布特征本研究基于勝任力指標的量表測量結(jié)果表明，科研勝任力自評得分在4分以上、4.5分以上、5分的分別占53.1%、222%、3.7%，說明半數(shù)以上教師認為自己與科研勝任力模型各要素“比較符合”，但“完全符合”的只有少數(shù);此外，勝任力的特征之一是與工作績效密切相關(guān)，上述科研業(yè)績分布也大致體現(xiàn)出調(diào)查院校教師科研勝任力分布情況?？梢钥闯觯撔＝處熑后w中，科研勝任力分布不均，只有少部分教師勝任科研，從科研業(yè)績反映出的勝任比例大約在20

13、%，與國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于科研業(yè)績分布的研究結(jié)果相似，也進一步印證了勝任力的自評結(jié)果，說明并非所有教師都有興趣從事科研工作和獲得高水平的科研產(chǎn)出。本研究說明科研勝任力在教師群體中的分布符合帕累托定律“二八”分布特征。受到目前科研評價體系導向的影響，部分教師不得不把主要精力都放在科研上，一方面疲于湊數(shù)，忽視了科研本身的價值和社會的效益，導致科研異化，另一方面也影響了教學、臨床質(zhì)量，偏離了醫(yī)學院校的使命。3.3 影響科研勝任力分布的個體特征本研究通過單因素分析發(fā)現(xiàn)，職稱、性別、學歷、職務(wù)、年齡以及教齡為教師科研勝任力分布的影響因素，多因素分析則顯示影響科研勝任力的獨立因素主要是職稱、職務(wù)以及學歷。從事醫(yī)

14、學科研活動、取得科研成果的多為中高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員。（1）正高職稱的人其在科研勝任力得分上均高于相應(yīng)因素分組人群，其原因在于科學研究本身的特性?？茖W研究是具有探索性和創(chuàng)造性的思維活動，必須要培養(yǎng)和積累科研意識以及科研能力。高層衛(wèi)生技術(shù)人員長期工作在臨床醫(yī)療、醫(yī)學科研、醫(yī)學教育等醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，通過長期科研實踐積累了豐富的知識和經(jīng)驗，具有較好的專業(yè)積累、較多的科研優(yōu)勢和科研產(chǎn)出，因此科研勝任力會高于其他人群。（2）擔任領(lǐng)導職務(wù)的教師群體的科研勝任力普遍優(yōu)于無領(lǐng)導職務(wù)者，其原因可能是高層管理人員能運用行政管理權(quán)力獲得更為優(yōu)質(zhì)的科研資源與平臺，如擔任學會任職、凝聚優(yōu)秀人才構(gòu)建科研團隊等。該類人群往往在主觀上對于科研工作更為有信心和興趣，科