微課在小學語文識字教學中的應用研究_1

1、    微課在小學語文識字教學中的應用研究    孫海燕摘 要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，微課這種新型教學手段逐漸產(chǎn)生，具備短小精煉、主題突出、資源豐富等優(yōu)勢，從而徹底打破了傳統(tǒng)落后教學模式的束縛，讓課堂教學變得更加豐富多彩，備受師生歡迎。針對小學生的年齡特征，小學語文教師在識字教學中可以借助微課手段，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)識字習慣，并且還有助于分層教學的開展，最終有效地促進了教學效率的提升。本文主要針對微課在小學語文識字教學中的應用進行了研究，以供參考。關鍵詞：微課 小學語文 識字教學 問題 應用在當今現(xiàn)代的信息化時代，人們生活節(jié)奏越來越快，微學習的概念

2、也充分適應了現(xiàn)代社會的發(fā)展需求和模式。而小學生所處的年齡階段相對特殊，在認知方面他們無法保持長時間的注意力，而且只對象以直觀的形象思維為主，所以傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應識字教學的發(fā)展要求。而微課的模式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過短小精悍的教學方式，靈活的引導學生進行識字學習，同時也能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的發(fā)展需求。一、當前小學語文識字教學中存在的主要問題1.學生識字壓力大識字教學一般放在低年級中進行，并且也應該是低年級語文教學的重點所在。小學低年級的識字任務量比較大，很多教師為了能夠加快教學進度，提高學生閱讀量，往往在低年級加大字量。在當前的教材中，生字表被分為了兩類，一類要求會

3、寫會認，另一類只要求會認。但是在實際教學中，很多教師受制于考試等問題，會要求學生對所有的字進行記憶，要求會寫，這樣學生的任務量會加大很多，教學效果勢必受到影響。2.教學方法單一落后識字教學是語文的基礎教學，在當前的小學語文教學中，擴大低年級學生的識字量，讓學生盡早開始閱讀已經(jīng)比較普遍。但是，受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師往往會從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，通過直接灌輸和重復等手段進行教學。在識字的過程中教師應用的教學方法單一，學生往往會喪失學習興趣。3.過于關注學習成績在當前的教學實際中，評價方法仍舊是以學習成績?yōu)橹?。盡管素質教育已經(jīng)實施多年，但是每到考試階段，學生都是重復做題和背誦。這就導致教師為了能

4、夠保證學習成績，大部分的時候都采取直接講授的方法，讓學生通過反復書寫等方式記憶，學生在這個過程中只能被動接受，課堂參與積極性比較低，識字的效果也就不夠突出。二、微課在小學語文識字教學中的應用1.優(yōu)化教學手段，激發(fā)學習興趣在識字教學中，首先需要學生能夠喜歡識字，能夠對識字感興趣，這樣才能激發(fā)學生的自主學習下意識。所以，教師要逐漸轉變傳統(tǒng)識字教學方法，利用各種教學媒體和手段，通過學生感興趣的方法，引導學生在興趣的指引下去識字。在課堂教學中，以植物媽媽有辦法一課的生字為例，就可以提前制作好了相關微課，要求學生以小組為單位在課下進行學習。如果掌握比較好的話，課上筆者將會補充更多的關于我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N

5、植物的內(nèi)容。學生對補充改的知識比較感興趣，所以就很認真的進行課下的生字學習。2.融入游戲化教學，培養(yǎng)識字習慣少年若天性，習慣如自然。小學階段的學習中，培養(yǎng)學生的良好習慣十分重要。好的學習習慣并不是與生俱來的，是需要通過不斷的引導，才能逐漸在學習中培養(yǎng)起來的。對于小學生來講，他們比較喜歡做游戲，所以就可以順應學生的這個興趣點，將識字的場景放在游戲當中，結合微課的方式，這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能引導學生在識字的過程中逐漸培養(yǎng)起自己的學習習慣。以“猜謎語”游戲為例，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的謎語一般都比較難，都是一些燈謎游戲，而簡單的學生一下子就能猜出來。所以，筆者干脆根據(jù)網(wǎng)絡上的教學資源，制作了一個關

6、于謎語的微課，這個微課并不是讓學生猜謎語，而是告訴學生謎語是怎么設計出來的，然后讓學生設計幾個謎語，上課的時候我們進行游戲。這樣，學生一下子從游戲的參與者變成了游戲的設計者，參與感和使命感很快被提高起來，課堂效果非常好。比如對于“雨”這個字，有學生設計為“無數(shù)線兒長又細，上連天來下接地，線長能做鞋襪，線多不能縫新衣?！边€有學生設計為“千條線，萬條線，掉到地上都不見?！?.因材施教，實現(xiàn)分層教學中國自古以來就有因材施教的教育理念，小學階段的教學所采取的一般是班級制授課方式，班級學生比較多，教師無法在授課的過程中注意到班級的每一位學生。所以，教師只能夠通過學生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等了解學生

7、的基本學習狀況，這就使得教學不能從本質上了解學生。在識字教學中，由于語文教師至少要帶兩個班級近百位學生，這也就導致教師不能檢查和指導每一位學生的識字情況。而微課恰恰搭建了一個因材施教的橋梁，教師可以根據(jù)學生的接受情況，適當?shù)恼{(diào)整學生的學習進度和難度，對不同階段的學生設定不同程度的作業(yè)和練習。對同一個層次上的不同學生，也可以分層對待。教師可以將班級分為三個層次的學生，根據(jù)每位同學的學力和學習習慣，制定有針對性的微課計劃。學力稍低的學生，在微課計劃中要求他們先掌握字詞，并且對字詞的要求為再認；對學力中游的學生，要求他們能夠會寫，會使用；而對于學力較好的學生，要求他們在會寫會用的基礎上，適當補充閱讀量，并且給出實際的閱讀題目，啟發(fā)學生的閱讀思維。以“慈眉善目”這個詞語為例，三者的要求分別是會認、會寫，會造句，造句并且在閱讀題目中根據(jù)上下文的意思使用這個詞語。結語總之，識字教學在小學語文教學中是非常重要的核心教學內(nèi)容，尤其是對于小學低年級教學來說更為重要，但是，受制于很多客觀因素，學生的學習興趣和學習效果可能不甚理想，微課就是一把與學生溝通的鑰匙，借助微課的便捷性和超時空性，教師可以真正的將知識通過快樂的方式傳遞給學生，學生的興趣濃厚，教學效率很高。參考文獻1方學平.語文微課設計應注意三個“突出”j.湖北教育（教育教學），2015（06）.2李梅.淺談微課在小學語文識字教學中的