新課標(biāo)下品德課“以情促學(xué)”例談

1、情深 意濃 行切 新課標(biāo)下品德課“以情促學(xué)”例談 【內(nèi)容摘要】：“品德味”是品德課所獨(dú)有的味道，既不同于數(shù)學(xué)的法度嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔和諧之美，也不同于語(yǔ)文的雋永含蓄、一詠三嘆之味。它作為最有魅力的課程，應(yīng)讓孩子在課堂中感受人性的至善至真，處處彌漫情感的芬芳，時(shí)時(shí)奏響心靈的樂(lè)音。充滿“情味”的課堂，才是有了“品德味”的課堂，方是充滿活動(dòng)的潤(rùn)澤生命的課堂。【關(guān)鍵詞】：情感 以材釀情 以情促行 情知雙獲莊子曾說(shuō)：“真者，精誠(chéng)之至也，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人?！蔽蚁耄哼@應(yīng)該是對(duì)品德情感化教學(xué)的很好詮釋吧。是的，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材的情感因素，營(yíng)造深深的情；寓情于教，寓情于學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷豐富道

2、德情感、內(nèi)化道德品質(zhì)，存儲(chǔ)濃濃的意；將心比心，以情促行，產(chǎn)生急切的行為沖動(dòng)。我在我和動(dòng)物交朋友一課的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了多次充滿酸甜苦辣的嘗試，得到了不少的收獲。創(chuàng)生教材，以材釀情課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建指出：教材只是一個(gè)案例，一個(gè)載體，教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。教師是最重要的課程資源，因?yàn)榻滩牡男畔⑴c素材靠教師去整合，教材的空缺和空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以，教師不能把教材的內(nèi)容原封不動(dòng)地塞給學(xué)生，而要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好落實(shí)。在教學(xué)中，我將教材在課前課后延伸，將學(xué)生納入為課程資源的挖掘者，將家庭社會(huì)開(kāi)發(fā)

3、成課程資源的“源頭”。在教師的引導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的幫助下，我們的學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集多方資料，充分地豐富了本課的教學(xué)資源。于是課堂上出現(xiàn)了這震撼人心的一幕幕：師：盡管人們開(kāi)始意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，但我們身邊還是不斷發(fā)生著悲劇。許多人為了自己的利益，而將罪惡的魔掌伸向了動(dòng)物。課前，老師請(qǐng)你們?nèi)フ艺矣嘘P(guān)的資料，你調(diào)查到了哪些？學(xué)生交流材料生1：我從報(bào)紙上看到，一條沖上岸的小海豚被有些人拖到市場(chǎng)上殘忍地宰割后賣了。我還帶來(lái)了圖片。（上臺(tái)展示給大家看）生2：大家在電視上都看到過(guò)這樣一則公益廣告，高原上的珍稀動(dòng)物藏羚羊一只只倒在血泊中。生3：看，這是我在爸爸的幫助下從報(bào)紙上剪下來(lái)的圖片，幾個(gè)壞人正在賣虎皮

4、呢。老虎可是森林之王，他們太殘忍了。師：看著這一張張虎皮，難道你沒(méi)聽(tīng)到威風(fēng)的森林之王在哭泣嗎？生4：我從網(wǎng)上知道有一位大學(xué)生竟將一瓶硫酸潑到了一只黑熊的身上，導(dǎo)致黑熊嚴(yán)重受傷。師：可憐的黑熊，你做錯(cuò)了什么，為什么要遭受這么大的傷害?。ù藭r(shí)，孩子們臉上的表情變得越來(lái)越凝重。）我選擇了來(lái)自孩子們身邊的正面實(shí)例，如奉化市滕頭村村民放龜回海、80歲老人放鳥(niǎo)10000多只等。這些實(shí)例給人以激勵(lì)，以振奮；同時(shí)也用反面實(shí)例去啟迪、去觸動(dòng)。當(dāng)一組組數(shù)據(jù)、一幅幅照片展現(xiàn)在孩子們面前，他們是如此的憤怒，如此的憎恨。我們的學(xué)生已經(jīng)悄悄地被自己在初期搜集過(guò)程中的所見(jiàn)所聞感動(dòng)了，而這份感動(dòng)在課堂中一次次被教師和學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)過(guò)程強(qiáng)化著。從此對(duì)“動(dòng)物是人類的朋友，我們要保護(hù)它們，與它們和平共處”這一點(diǎn)深信不疑，達(dá)到了很好的說(shuō)理效果。這一“以材（事件、搜集過(guò)程等）釀情”的過(guò)程不能不說(shuō)是“創(chuàng)造性的使用教材”的一個(gè)亮點(diǎn)。以境促情，以情促行新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。”因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到孩子們對(duì)保護(hù)動(dòng)物的重要性只是表層的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯邮谴笞匀坏某蓡T，因?yàn)橛辛怂鼈儯笞匀徊胚@么豐富多彩”這一目標(biāo)，顯然是比較困難的。因而我的做法是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)形象的、與教材適應(yīng)的情境，使學(xué)生如臨其

6、境，全神貫注地進(jìn)入角色，經(jīng)過(guò)定向熏陶、感染，逐步達(dá)到陶情冶性的目的。在教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)對(duì)師生課前收集的相關(guān)材料進(jìn)行再次重現(xiàn)：師：不法分子以血淋淋的珍稀動(dòng)物為代價(jià)獲取巨額的金錢利益，這是活生生的動(dòng)物生命的悲歌！當(dāng)你們聽(tīng)著這些事，看著這樣的畫面時(shí)，想說(shuō)些什么呢？（孩子們小手如林，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。）生1：這些人太殘忍了，為什么要把活潑可愛(ài)的小動(dòng)物殺死呢？動(dòng)物也是有生命的。生2：動(dòng)物要我們?nèi)ケＷo(hù)，沒(méi)有了動(dòng)物，我們?nèi)祟悤?huì)很孤獨(dú)的。生3：我們要讓那些傷害動(dòng)物的壞人得到懲罰！生4：那是一條多么可愛(ài)的小海豚，又是一條多么可憐的小海豚，那兩個(gè)人太可恨了。生5：如果有一天，天空沒(méi)有了飛翔的鳥(niǎo)，地

7、上沒(méi)有了奔跑的馬，水中沒(méi)有了游動(dòng)的魚(yú)，這個(gè)世界會(huì)變得怎樣？（學(xué)生的精彩發(fā)言引得了一片熱烈的掌聲。）生6：保護(hù)動(dòng)物就是在保護(hù)我們自己！師：糟糕的是，連生活在動(dòng)物園里的動(dòng)物們也遇到了傷害。老師這兒有個(gè)小故事，大家一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?。ㄕn件播放：長(zhǎng)頸鹿的故事）師：是啊，愛(ài)動(dòng)物的人們無(wú)心的過(guò)失害得鹿媽媽失去了心愛(ài)的孩子。生活中你遇到過(guò)這樣事情嗎？生1：我很喜歡媽媽買的金魚(yú)，給它喂了很多食物，沒(méi)想到金魚(yú)吃多了反而死了。是我害死它的。生2：爺爺從田野里帶回一只受傷的鳥(niǎo)，我很喜歡，就一直養(yǎng)著它。后來(lái)它卻死了。爺爺說(shuō)，因?yàn)樗鼪](méi)辦法回到自己生活的地方，不適應(yīng)，所以死了?，F(xiàn)在想想，把小鳥(niǎo)放回去的話，可能它就不會(huì)死了。（學(xué)

8、生們對(duì)此都深有感觸，都為自己曾經(jīng)做過(guò)的“無(wú)心傷害”之事而黯然。）師：看來(lái)，我們光有愛(ài)動(dòng)物的心情還不夠，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的愛(ài)護(hù)它們的方法。動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。如果人類不反省自己，仍然不斷地索取和傷害，人類將失去所有的朋友，最終也將失去這個(gè)生機(jī)勃勃的世界。這樣，不僅讓孩子們認(rèn)識(shí)到這些材料的真實(shí)性，而且看到或聽(tīng)到后，孩子們或觸目驚心、或恍然大悟、或深有感觸。如當(dāng)孩子們看到那一堆血淋淋的海豚肉，那一張張色彩斑斕的虎皮學(xué)生看后無(wú)不大驚失聲：“啊，多可憐！多殘忍！”有的孩子瞪著那些商販，握緊小手以表憤怒，有的孩子流下了傷心的淚水。這時(shí)，我再適時(shí)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論。有了前面的情感積累，孩子們所迸發(fā)的情無(wú)

9、疑是真實(shí)的、強(qiáng)烈的，活動(dòng)取得了很好的效果。知情并進(jìn)，情知雙獲在新課程的實(shí)施中，教師往往注重了課堂氣氛的活躍，注重了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，而忽視了對(duì)目標(biāo)的落實(shí)，或是把認(rèn)知、情感和行為目標(biāo)三者割裂開(kāi)來(lái)，把它們看作是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，沒(méi)有看到有時(shí)一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以融合三個(gè)目標(biāo)。在第一次的嘗試中，我也努力想整合三維目標(biāo)，充分的調(diào)動(dòng)情感，將教材中的圖畫請(qǐng)學(xué)生一一進(jìn)行講解，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞。課堂中學(xué)生忙于看圖說(shuō)話，再者課前沒(méi)有組織調(diào)查，因此課堂氣氛沉悶，缺少了那種憤怒、憐憫、懊悔之情。他們的回答也是緣于教師的再三鼓勵(lì)下喊的幾句口號(hào)，沒(méi)有真情實(shí)感。經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的反復(fù)研討，出現(xiàn)了“情知互促”教學(xué)模

10、式。教師首先是讓學(xué)生交流課前收集的材料，學(xué)生看著、聽(tīng)著這些讓人痛心的事例，“情弦”已被撥動(dòng)；再利用多媒體展示長(zhǎng)頸鹿的故事，孩子的自責(zé)心油然而生；教師再聲情并茂地講述丹頂鶴的故事，從珍稀動(dòng)物的世界回歸自己身邊的真實(shí)經(jīng)歷，充分調(diào)動(dòng)起孩子們珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感；最后讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，自是水到渠成了。在教學(xué)活動(dòng)中教師努力創(chuàng)造出一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中有效地獲得知識(shí)，并使情感得到進(jìn)一步陶冶。一張張形象逼真的圖片，一行行真實(shí)有力的文字，一件件歷歷在目的真實(shí)往事，一段段感人肺腑的音樂(lè)，無(wú)不震撼著孩子們的心！而那一句句讓人心動(dòng)的話語(yǔ)正是孩子們心靈深處最真實(shí)的呼喚！因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，教師要精心選取生活中具有典型意義的事件，力求使這些事件所蘊(yùn)涵的多重意義比較有機(jī)、有序地呈現(xiàn)出來(lái)，將認(rèn)知、情