小學(xué)語文《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計

1、精品教學(xué)教案新課標小學(xué)語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖：第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師， 沒有選擇只身逃生。 他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個學(xué)生安然無恙。 他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。 他的一行鑄就了他偉大的師魂。教學(xué)最后的姿勢，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。設(shè)計思路：讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。教學(xué)過程：一、破題導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是最后的姿勢 。對這個課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？二、檢查預(yù)習(xí)。1、出示生

2、字新詞，指生讀，正音。譚千秋洗漱吱吱廢墟震撼凹陷感動詮釋坍塌生死攸關(guān)指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。精品教學(xué)教案2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）三、整體感知。瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。 （ 課文敘述了在 5.12 汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）四、精讀悟大愛，精品悟師魂。1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。師： 2008 年 5.12 這是個平常的日子。指生讀第一自然段。2、精讀第 2 至 7 自然段。品一言一行，感悟高尚師德。師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大

3、的災(zāi)難猝然而至。 緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第 2 至 7 自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。（ 1）用“”畫出語言，用“”畫出動作。（ 2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。交流畫出的句子。語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道： “大家快跑！什么也不要拿！快 ”動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。品讀“一言”，感受大愛。出示描寫譚老師語言的句子。精品教學(xué)教案師：“他意識到情況不妙。 ”當時發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┻@里一連用了三個感嘆號，說明了什么？

4、（當時情況非常緊急）地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng)，求生是人的本能， 譚老師逃生了嗎？他怎么做的？“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）指導(dǎo)讀：讀這一段（第 4 自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。 ）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對學(xué)生的愛）（強烈的責(zé)任感） 再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。細讀“一行”，感悟師魂。師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱

5、吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學(xué)生沒沖出教室）出示描寫譚老師行動的句子。 （指生讀）體會用詞的準確性：請學(xué)生用符號標出句中的動詞。 （交流）把“護住”換成“擋住”精品教學(xué)教案試試，有什么不同的感覺？生說。師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘。 “護住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。提高認識，升華感情：師：“拉”“ 撐 ”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)， 這巨大的能量源于什么？ （對學(xué)生的強烈的無私的愛）從譚

6、老師的行動你感受到什么？（舍身救生 ）指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6 自然段。指導(dǎo)朗讀 2 至 7 自然段師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學(xué)生們 他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那 朗讀 2 至 7 自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。3、學(xué)習(xí) 8 至 12 自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有精品教學(xué)教案感情地朗

7、讀。千萬次地問，為英雄謳歌。師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位 （優(yōu)秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么 ?(人生價值 ) 人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想 ）譚老師實現(xiàn)了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課， 用鮮血書寫了偉大的師愛。 他張開雙臂，護住學(xué)生身軀的哪一個動作化為永恒！師引讀最后一段：現(xiàn)場的人們贊頌他： “英雄不死，精神千秋” ！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他： “英雄不死，精神千秋”！齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢 /責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢 /千秋的姿勢/）課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。精品教學(xué)教案在 2008 年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下