2018年《從百草園到三味書屋》精講導(dǎo)讀

1、從百草園到三味書屋精講導(dǎo)讀一、講讀要點 本文是魯迅先生一九二六年寫的一篇回憶童年生活的優(yōu)美 散文。講讀這篇課文的要點是學(xué)習(xí)課文運用對比突出中心思 想的寫法，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、抓住特點具體生動真切地描寫事 物，學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各 種知識的優(yōu)良品質(zhì)，認(rèn)識封建教育制度束縛兒童身心發(fā)展的 本質(zhì)。講讀這篇課文的關(guān)健是第一部分，特別是第二自然段描寫百 草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動、真切，要 講、讀、練并舉，做到字句落實。二、講讀進(jìn)程： 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通讀全文，把不會讀和講的字劃出來，查字 典解決讀音和釋義，熟讀注解，做“思考和練習(xí)四”。 檢查預(yù)習(xí)，用小黑板寫出“練習(xí)

2、四”，抽學(xué)生作答。解題補充注解。課題用“從到”兩個介詞點明了 作者回憶童年生活的地點范圍。這篇散文最初在莽原半 月刊上發(fā)表時加的副標(biāo)題是舊事重提之六 。文章所涉及 的“舊事”是魯迅童年時代的兩段生活。當(dāng)時中國正在腐敗 無能的清朝政府統(tǒng)治下， 對外喪權(quán)辱國， 對內(nèi)實行封建專制。 他童年所受的尊孔讀經(jīng)、 科舉求仕的教育， 只能摧殘青少年， 不能培養(yǎng)出救國志士。這篇散文“重提舊事”的時間是在一 九二六年。這年魯迅目睹“三 · 一八”鎮(zhèn)壓愛國學(xué)生 的慘案，憤怒不已，并親自參加了對北洋軍閥的斗爭，遭到 通輯。 他來到廈門后， 仍很失望， 廈門大學(xué)也充滿陳腐空氣， 那里的領(lǐng)導(dǎo)頑固地奉

3、行封建教育制度，強迫學(xué)生尊孔讀經(jīng)。 魯迅“重提舊事”，就是為了借它來諷喻現(xiàn)實。也就是用百 草園和三味書屋兩種生活作對比來痛斥封建教育強迫兒童 們讀那些無用的書，摧殘兒童身心的罪惡。 啟發(fā)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，找出前后兩部分的過渡自然段。 齊讀第一自然段，討論所寫內(nèi)容。著重講清“似乎”、“確 鑿”這兩個詞用在一起的作用。 默讀第二自然段，要求學(xué)生在書上用橫線劃出這段里所寫的 景物，用曲線劃出描寫這些景物的詞語，然后讓學(xué)生在小黑 板的橫線空格上填寫確切的詞語。 （小黑板板書設(shè)計 另附） 討論這段所寫的景色是哪些季節(jié)的景色， 方位、動靜的變化， 修辭手法的運用。 （寫上小黑板）讓大家齊讀小黑板上的句

4、子，考慮作者為什么能把百草園寫得這樣有聲有色，親切感 人？ 小結(jié)這段所寫的內(nèi)容：描寫百草園景色和童年生活的情趣。 處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱 愛。表情朗讀第二自然段（或放錄音） ，并讓學(xué)生輕聲朗讀，比 比誰先背得這一段，指名朗讀第三至六自然段，討論第一部 分第三層寫的內(nèi)容。 齊讀第七、八自然段，研究所寫內(nèi)容。 默讀第九自然段，提問這段寫的內(nèi)容及作用。 布置學(xué)生回憶自己小時的趣事，寫一篇以童年趣事為題 的作文。朗讀第十、十一自然段，概述這第二部分第一層的內(nèi)容。 分角色朗讀十二至二十四自然段。 （一人讀“我”，一人讀 先生，一人讀敘述部分。朗讀二十一自然段時請同學(xué)把引號 里的句子加上標(biāo)點。 “仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁， 斯仁至矣！ ”“上 九，潛龍， 勿用。 ”“厥土， 下上上錯； 厥貢， 苞茅橘柚。 ”） 討論“我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？作者對束縛 兒童身心健康發(fā)展的封建教育的感情怎樣？ 小結(jié)第二部分內(nèi)容：寫“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。 歸納中心思想。作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生 活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛 的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教 育?？偨Y(jié)寫作