淺議小學低年級班主任的管理

1、淺議小學低年級班主任的管理班主任是班級的組織者、領導者、教育者、引導者和管理的實施者、服務者，是學生健康成長的引路人，是溝通學校與家庭以及社會教育的橋梁。班級面貌的好壞與班主任的管理藝術、工作經驗和責任心有直接的關系，因此，班主任在班級管理中扮演至關重要角色，對蓓蕾起著“護花園丁”的重要作用，理應做好班級管理工作。     在班級管理中，低年級的班級管理最為重要，因為低年級學生年齡小，不懂事，自覺性較差，教育從頭開始，是培養(yǎng)教育學習知識、技能、品德、良好個性形成的啟蒙階段，是基礎教育中的基礎。因此，作為一名低年級班主任應多了解學生，多指導，無私奉獻，培育

2、沃土，讓幼苗茁壯成長，這樣的班級才會煥發(fā)生機，才會呈現(xiàn)“班風正、學風濃，學生綜合素質高”的可喜局面。那么，低年級班主任應如何加強班級管理呢？ 一、建章立制，因地制宜地制訂行之有效的管理制度，保證學生課堂內外教學活動的順利開展     俗話說，紀律是勝利的保證。沒有規(guī)矩不成方圓。所以，學生一上學，班主任首先將小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、安全衛(wèi)生公約、禮儀常規(guī)、文明禮貌教育等內容讀給他們聽，使他們從中接受教育，潛移默化地受到感染，最后做出表率，做到言行規(guī)范，舉止大方，彬彬有禮。學生有了一定的常規(guī)知識后，就要及時制定班規(guī)。制定班規(guī)時，與學生一道來講論制訂，

3、并讓學生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀的表現(xiàn)，哪些言行是違紀的表現(xiàn)。由于制訂班規(guī)重在學生的參與，且博采眾言，所以班規(guī)一經形成，他們就樂于接受，并主動、積極地遵守，相互監(jiān)督。即使學生偶爾違紀，只要老師一個暗示動作，他們就會立刻終止違紀行為，全神貫注地投入到教學活動中來。如果以后他們再違紀，他們就會在老師的提醒下或同學問的相互監(jiān)督下努力去克服這個弱點。     對于個別屢教不改的調皮學生，老師不要“橫眉冷對”，在教育時不要急于求成，要循循善誘，進行推心置腹的說教，并給予改正的時間和機會。如果還是頑固僵化，偶爾輔之適當?shù)膽土P，如靜坐思過等，讓他知錯改錯

4、。馬卡連柯說過：“合理的懲罰不僅是合法的，也是必要的”。完整的教育不能沒有懲罰，但懲罰不等于體罰，二者中有著本質的區(qū)別的。懲罰是一種教育轉化手段，而體罰則是肉體和精神上的傷害，所以通過適當?shù)膽土P，讓他觸及靈魂，改錯歸正，這是行之有效的方法。  二、多進行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠信平臺；幫助學生克服困難，促進學生進步     情感交流是聯(lián)系師生的紐帶，也是架起師生友誼的橋梁。學生是社會成員中的一員，他們在日常學習生活中會充滿喜、怒、哀、樂、憂，尤其是低年級學生的表現(xiàn)得更為突出。當我們班主任發(fā)現(xiàn)學生處于情緒低潮，影響學業(yè)時，如何及時排

5、憂解難，讓學生戰(zhàn)勝自我，這是擺在班主任面前的一個難題，這就需要我們班主任平時多察言觀色，主動接近，耐心疏導。     對于后進生和調皮學生來說，在許多教師眼中，他們是受到冷遇的。這是因為他們的長處被掩蓋所致。俗話說“好孩子是夸出來的”。如果后進生和調皮學生在教師的教育、幫助下，有了成績和進步時，老師應用賞識和激勵的辦法給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關心，使他們取長補短，從而使后進生揚起理想的風帆，乘風破浪，駛向成功的彼暗。而調皮生也會痛改前非，揚長避短，以驚人的毅力克服環(huán)毛病，處處表現(xiàn)出色，讓人刮目相看，并走向成功。這些例子古今中

6、外，不勝枚舉。 三、以情感人，多一份愛心     愛是一種偉大的力量，要用愛心去溫暖每個學生，從生活到學習做學生的良師益友，這樣學生才會敞開心扉，向你袒露心聲，才能真正了解學生。愛可以調動學生的積極性，而且有利于學生健康品格的發(fā)展，而情感是學生接受教育的前提，對學生有真誠感情，學生才能自覺愉快地接受教師的教誨，教師的愛應是公平的，一個班集體中品學兼優(yōu)者，教師不應偏信偏愛，品學均差者，教師不能冷淡歧視，要用情感溫暖他們。要想學生之所想，要急學生之所急，要將心比心，以心換心，對經濟困難的學生、生病的學生，作為班主任應該關心照顧、組織學生送溫暖，給學生解決生活

7、學習中的實際困難和具體問題。 四、建立豐富的信息網絡     小學生的生活環(huán)境主要由家庭和學校兩大部分組成，家庭是小學生除了學校以外的最重要的環(huán)境。班上任只憑自已的力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭與科任教師和家長取得聯(lián)系，時常同他們交換意見，充分調動家長的積極性，配合好班主任工作，才能更加輕松順利實施班級管理。 五、注重總結，促進學生良好發(fā)展和素質的提高     班上制定了有章可循的班規(guī)、獎勵制度后，作為班主任，應對學生每一學期或一學年的德、能、勤、績進行量化、總結。如統(tǒng)計出課堂作業(yè)中學生得多少優(yōu)；各種考試檢測、活動競賽中獲了幾次獎，是什么級別；是否全勤；有無違紀行為；好人好事有多少件等，及時量化，有選擇的評選出“文明標兵”，“遵紀好學先進個人”，“拾金不昧好學生”，“五好小公民”等。全方位、多角度、客觀、公正地評價學生，指出學生存在的不足和今后前進的方向。通過各種激勵，為文明班風推波助瀾，學生間呈現(xiàn)出“先進更先進，后進趕先進，創(chuàng)新加競爭，無往而不勝”的嶄新局面。     班主任是學生的一面鏡子，班主工作的一舉一動在學生中起到潛移默化的作用，學生最直接看到的最使他們信賴的就是班主任