高中生物學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

1、高中生物學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略原創(chuàng) 2018-01-03 林昭汝 陳秉初 生物學(xué)教學(xué)編輯部 一、問題的提出      在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)單元通常是依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（教材）和任務(wù)的不同而區(qū)分的，形式上又多以“章”“節(jié)”來區(qū)分。浙科版高中生物學(xué)教材設(shè)計(jì)時(shí)，將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)列于不同課時(shí)，并將這些課時(shí)集中于一個(gè)共同的單元。例如，分子與細(xì)胞第二單元集中講述了有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識；第三單元集中講述了細(xì)胞的代謝活動?；诖?，本文論述的“單元”即指生物學(xué)教材已經(jīng)劃分的單元節(jié)。對此，或許會有教師提出質(zhì)疑既然

2、教材中的單元已經(jīng)存在，那為什么還要設(shè)計(jì)單元呢？顯然，這種理解只停留于“教材單元”上，在新課程實(shí)施中，需要教師從三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵：單元是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本單位，也是學(xué)生發(fā)展知識、思維方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的基本單位。在若干節(jié)課堂構(gòu)成一個(gè)單元的同時(shí)，也建構(gòu)了三維目標(biāo)的達(dá)成路徑。單元教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的整體，具有目標(biāo)達(dá)成的階段性、目標(biāo)組成的全面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對整體性、教學(xué)過程的整體優(yōu)化性等特點(diǎn)。同時(shí)，單元教學(xué)打破了獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)思維，使教師站在更高的角度去思考和實(shí)踐教學(xué)，它是一種整體系統(tǒng)化的理念，這種理念更新了教師的教育思想和教學(xué)方法，提高了

3、教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及深化了課堂教學(xué)的改革。      依據(jù)泰勒原理，設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)一般圍繞要到哪里去（制定單元教學(xué)目標(biāo)）、選擇怎樣的途徑到達(dá)目的地（選擇教學(xué)策略）、如何有效地到達(dá)目的地（組織教學(xué)過程）、是否到達(dá)目的地（評估學(xué)習(xí)結(jié)果）四個(gè)核心問題。也有學(xué)者將單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟繪制如圖1。顯然，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)際教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。反觀實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是出現(xiàn)或多或少的問題，具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)僅僅是課程目標(biāo)的抄襲，或者把長期目標(biāo)看成短期目標(biāo)；三

4、維目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)、抽象，導(dǎo)致形同虛設(shè)；三維目標(biāo)只是教案的一個(gè)組成部分，與所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程幾乎不相關(guān)等。這些問題很大一部分源于教師對三維目標(biāo)的理解不到位。通常，知識目標(biāo)可在相對短的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則需要較長時(shí)間去提高和獲得。教師在進(jìn)行獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽視這一點(diǎn)，因此目標(biāo)設(shè)定過大、過泛而形同虛設(shè)。單元教學(xué)則要求教師將目標(biāo)層層落實(shí)到相關(guān)課堂中，并通過若干課堂教育逐漸鞏固。那么如何制定合理的生物學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)？制定生物學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)又有什么可操作的策略和步驟？針對這些問題，本文聚焦于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略，以為科學(xué)制定單元三維目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)路徑。   

5、   二、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略      在學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)有理有據(jù)、循序漸進(jìn)的過程。教師基于對學(xué)生的了解，分析教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，并基于二維表呈現(xiàn)單元目標(biāo)。此方式將相關(guān)課時(shí)目標(biāo)集中于一個(gè)表格，彼此增強(qiáng)了聯(lián)系，教師也不易忽視一個(gè)單元中的任意知識點(diǎn)。本文設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)是基于一個(gè)較為理想的狀態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)作了一般性水平的評估，故沒有具體論述學(xué)情分析。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，對知識內(nèi)容和所選擇的學(xué)習(xí)行為動詞的層級進(jìn)行適當(dāng)

6、的改變和處理，形成符合具體學(xué)校條件、學(xué)生發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)。      1.分析教材，挖掘知識點(diǎn)      在制定單元教學(xué)目標(biāo)前，教師須深入分析生物學(xué)教材，做出準(zhǔn)確合理的單元任務(wù)分析。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)分析，就是指對學(xué)生所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行分析的程序和過程3。生物學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析即指對學(xué)生在一個(gè)單元內(nèi)所必須掌握和提升的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行分析的過程。有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法和信息加工分析法。

7、本文主要采用圖解分析法。它是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)任務(wù)各要素及其相互聯(lián)系的分析方法，主要用于認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析法的結(jié)果是用一套簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的圖標(biāo)或符號。以浙科版分子與細(xì)胞第二單元為例，圖解分析如圖2?；诮滩暮徒虒W(xué)指導(dǎo)意見，將所選單元的重點(diǎn)知識與概念羅列出來。其中核心主題是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，圍繞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，展開對細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)和功能特性以及細(xì)胞的種類特點(diǎn)和有關(guān)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)歷程與學(xué)說的介紹。將重點(diǎn)概念表示出來后，用線條將各個(gè)概念連接起來，形成完整的單元知識分析圖。此分析方法符合生物學(xué)科知識特點(diǎn)，圖解分析法將各概念、事實(shí)、原理及其關(guān)系展現(xiàn)出來，使得分析者容

8、易察覺學(xué)習(xí)內(nèi)容的殘余或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象，可為更加合理準(zhǔn)確地制定單元教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。      2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，羅列目標(biāo)行為      在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)闡明錯(cuò)誤的情況，主要源于教師對教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素了解不清。教學(xué)目標(biāo)的基本要素為對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）。對象指學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生；行為是指完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)行為；條件是指學(xué)習(xí)者終點(diǎn)行為表現(xiàn)的環(huán)境和條件；標(biāo)準(zhǔn)則指終點(diǎn)行為的最

9、低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對象和行為是最核心的要素，且行為是可測量的。泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中提出的二維表格陳述法與所述的ABDC要素說不謀而合。二維表格主要包括學(xué)習(xí)者行為方面和內(nèi)容方面這兩個(gè)維度。結(jié)合上述對目標(biāo)的表述形式，單元教學(xué)目標(biāo)的核心要素是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)行為動詞（可測量）。故在單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，羅列目標(biāo)行為，并進(jìn)行準(zhǔn)確配對顯得尤為重要。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性、技能性和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)三個(gè)目標(biāo)又劃分為不同的層次，其中知識性目標(biāo)劃分為了解、理解和應(yīng)用水平；技能型目標(biāo)分為模仿和獨(dú)立操作水平；情感性目標(biāo)分為

10、感受、認(rèn)同和內(nèi)化水平。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合生物學(xué)教材，針對所選單元，選擇合適的動詞并將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確配對是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略的核心步驟。以上述單元為例，立足學(xué)習(xí)任務(wù)分析，依次選擇不同維度內(nèi)合適的行為動詞。在知識目標(biāo)上，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)可以簡述細(xì)胞學(xué)說的基本觀點(diǎn)，舉例說出細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類；舉例說出細(xì)胞膜的選擇透性等。其中“簡述”“舉例說出”是針對知識性目標(biāo)的具體行為動詞。同理，能力和情感性目標(biāo)的動詞選擇方法如上所述。在行為動詞的準(zhǔn)確選擇過程中，關(guān)鍵在于教師對于教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)意見的深入解讀和分析。      

11、3.整理目標(biāo)，繪制二維表      將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和所配對的行為動詞整理后，借鑒二維表的表述形式，將單元教學(xué)目標(biāo)直觀地展現(xiàn)出來。該步驟是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整理收尾環(huán)節(jié)。二維表格的形式改變了平常語言文字的表達(dá)方式，使得目標(biāo)的展現(xiàn)更加明了直觀。另外，目標(biāo)的行為動詞必須是可測的，避免那些意義模糊、抽象的詞匯。例如，了解、掌握等。      本文仍以上述單元為例，設(shè)計(jì)該單元的教學(xué)目標(biāo)如（表1）。 表中以橫向的動詞配對縱向的知識點(diǎn)，在所在單元格內(nèi)打上勾，并寫上此目標(biāo)落實(shí)到的相應(yīng)課時(shí)，用數(shù)字表示。例如，第二課時(shí)中的知識目標(biāo)：說出細(xì)胞膜組成成分，概述細(xì)胞膜流