試談課堂小組討論的策略（精編版）

1、試談課堂小組討論的策略試談課堂小組討論的策略慈溪市巷城中學楊虹隨著新課標的實施和新教材的使用，廣大語文教師在日常教學過程中，開始廣泛使用課堂小組討論的活動形式，以體現(xiàn)積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其實課堂小組活動在教學過程中，并不是什么特別新鮮的東西，早在上個世紀六十年代就有了，而在美國則出現(xiàn)得更早，只不過最近突然變得“時髦”起來，隨便在一堂課上動輒就可以看到教師要求前后桌的學生進行討論。但是，有很多教師卻很少考慮為什么要討論，通過討論要達到什么目的，如何利用有效的時間等等問題。結果，使討論成為一種形式，一種點綴， 一種擺設。我們說，討論是一種學習的過程，是一種訓練的過程，也是一種思

2、辨的過程，通過討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化， 條理化， 使學生學會思索， 學會合作， 學會探究。但是在實際教學過程中，由于我們?nèi)狈M織討論的策略的思考和研究，或者是由于認識、行為上的偏差，使討論缺乏實質(zhì)性的交流，表面上熱熱鬧鬧，實則無效，流于形式。筆者認為，要使討論達到實質(zhì)性的效果，使學生在課堂討論過程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流，深層思考， 理清思路，得到提高的目的，就必須對組織討論的策略作出比較深刻的思考和研究。而這個策略至少應該包括目標策 略、行為策略、評估策略這三個方面。一、目標策略小組討論的目的是什么？哪些問題值得在小組中進行討論？通過討論我們要達到什么目標？

3、如此等等問題，應該是我們語文教師在采用小組討論的教學形式之前，必須加以認真考慮的。根據(jù)教材的實際、學生的實際和教學要求的實際，確立明晰而又為師生所共同接受的討論目標，這是目標策略的基本原則。從這個基本原則的本身來看，討論目標確立的構成要件有三個方面：一是教材本身的特點和要求；二是學生本身的知識和能力基礎；三是學生和教師的興趣、價值取向。只有當這三者達到統(tǒng)一時，所確立的目標才能夠得以實現(xiàn)。因此，這就要求我們首先不能把小組討論這種教學形式看成是新課程下語文課堂教學的本質(zhì)特征，是新課程理念的唯一體現(xiàn)。事實上在沒有實施新課程以前，許多教師早已運用了這種方式?，F(xiàn)在新課程著重提倡的“自主、合作、探究的學習

4、方法”，主要是針對傳統(tǒng)課堂教學中過分強調(diào)接受式學習，過分注重機械式訓練而言的。其次，不能將小組討論這種教學形式看成是課堂教學內(nèi)容實施的唯一途徑。教學內(nèi)容決定教學形式；教學形式對教學內(nèi)容具有反作用。我們知道，語文課中，有些內(nèi)容是適合討論的；有些內(nèi)容是適合問答的； 有些內(nèi)容是適合講授的；有些內(nèi)容是適合朗讀的；有些內(nèi)容是適合背誦的，千萬不能千篇一律。如寧波市鎮(zhèn)海區(qū)的一位教師執(zhí)教口技（ 2004 年寧波市青年教師優(yōu)質(zhì)課評比），就是采用朗讀的教學形式，取得了很好的效果。第三，不能盲目實施小組討論這種教學形式。小組討論的目的就在于：小組中的成員能對同一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒他人的思考方法和思

5、維模式，從而得出一個較個人想法更全面更深刻的回答。因此，小組討論的問題應該不是學生稍加思考就能給出唯一答案的；也不是脫離學生生活和學習實際、漫無邊際、無從下手的。它應該是開放的、多元的，是在學生最近發(fā)展區(qū)域中，學生能思考的。第四，實施小組討論這種教學形式，不能脫離語文教學的目的和特點。無論采用什么教學形式， “教育學生學習掌握語言本身，培養(yǎng)學生運用語言進行聽、說、讀、寫活動的能力，是語文學科的根本目的、根本任務。這是決定語文科存亡的依據(jù)。在語文教學的全過程中所涉及的全部言語內(nèi)容，都要達到這一目的， 服從這一任務。 ”小組討論這種教學形式的最終目的，必須和語文教學的根本目的、根本任務相統(tǒng)一，否則

6、，這種教學形式就會失去它存在的土壤。二、行為策略課堂小組討論是學生自主、合作、探究學習的一種方式。這種合作應該如何進行，對于許多教師和學生而言，是一個比較新穎的問題。很多教師對如何有效地組織學生利用課堂小組討論進行學習，覺得有太多的問題。我們覺得要解決這些問題，關鍵在于要根據(jù)教師和學生共同認可的課堂小組討論目標， 準確地設計討論的問題，找準切入口； 討論展開之前， 要給予學生充分的獨立思考的時間；在討論展開的同時，要使每個小組中的每個成員，明確自己的分工和任務要求；在討論過程中， 教師要善于恰倒好處地介入討論；在討論之后， 要及時對討論作出歸納小結和評價，同時對學生討論的技能作出指導。具體來說

7、，就是首先要根據(jù)教材和課堂教學的重點、難點，根據(jù)學生的認知能力，精心設計論題。 教師在提出論題之前， 既要研究教材，又要研究學生。要根據(jù)教材的要求和學生的實際能力找準問題的切入口。例如，在學習走一步，再走一步時，教師設計了這樣的討論題：1、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架， 把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么 ?2、你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何 ?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?由于這些問題的設計，既緊扣了教材的主旨，又符合學生的實際，學生有話可說，結果在討論過程中，引起了激烈的爭論和反應。最后學生基

8、本上一致傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶， 不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。對第二個問題的討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示。相反，有位教師在上論語十則時，曾讓初一學生討論了這樣的問題：中國博大精深的最有影響的作品是哪一 部？孔子的故鄉(xiāng)在哪里？“三孔”有些什么特點？等等，真看不出這樣的討論題有什么意義。其次，在討論展開之前， 要給予學生充分的獨立思考的時間。一位教師在教學紫藤蘿瀑布時，五分鐘導入后，便提出了本文學習什么內(nèi)容

9、?作者的思想感情是怎樣的?有什么變化 ? 作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?學習用自己 的話概括本文內(nèi)容。找出感觸最深的段落或句子，反復品讀， 體會作者的感情變化。賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?等許多的問題讓學生思考，并馬上要求學生早早地進行小組討論。由于教師忽視了討論之前的準備，學生沒有充分的獨立思考的時間，問題一提出來，就讓學生進入討論狀態(tài)。結果是整個討論冷冷清清。根本沒有達到預期的效果，甚至連討論的氛圍也沒有形成。事實上，由于學生缺少獨立思考的時間，討論就難于沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。要么學生的討論只停留在表面，最后老師不得不

10、越俎代庖；要么及少數(shù)學生成了討論的主角，課堂討論依舊成為教師的講堂或者是教師與少數(shù)精英學生的對話，使討論失去了本身的意義。第三，小組討論的成員之間要有明確的分工，每個成員都要懂得討論的要求。如果在實施課堂討論小組之前，成員進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，如： 組長，召集組員、組織討論、督促遵守討論規(guī)則、小結討論情況等；資料員，負責收集整理相關信息資料，提供小組討論所需的資源保證；書記員，記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結所在，把討論引向深入；發(fā)言人，代表小組，就小組討論情況作總結性發(fā)言。而且，不同的任務必須經(jīng)常輪換，以避免某些工作總是有會做的人去做。這樣就能夠增進學生之間的互動

11、性，培養(yǎng)學生各方面的能力。此外，要讓學生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發(fā)言，還要善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要學會認真分析思考他人的長處與不足。然而，有許多教師在組織討論時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位，缺少明確的分工和要求，結果很容易造成小組討論成員的不知所措和課堂上的混亂局面。曾經(jīng)聽過一節(jié)語文綜合性學習課，教師簡單交代了幾句后，學生就開始討論，一時間看上去好象場面非常熱烈，許多同學積極地展示事先準備好的本地區(qū)（或?qū)W校）的建設規(guī)劃圖，然而討論比較主動積極的只是那么幾個同學，之后的上臺發(fā)言，也是這幾個學生的表演。由于沒有明確的分工，小組討論成了幾個精英學生的舞

12、臺，看不出學生的能力得到了如何的培養(yǎng)。只有在討論中讓學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作的意識，課堂中實施的小組討論才能收到較好的效果。第四，由于長期的應試教育，使學生的理論知識基礎、學習能力、語言表達等綜合素質(zhì)存在種種不足，因此在學生進行課堂小組討論的過程中，教師指導和介入的時機就顯得相當重要。在學生進行課堂小組討論時，教師要努力成為學生的學習的伙伴，要融入學生的學習活動之中，和學生展開平等的交流和探討，把握介入討論的火候。介入得過早，剝奪了學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入得晚了，又會讓學生在一定時間內(nèi)處于無助的狀態(tài)；而有的時候，教師的介入就根本沒有必要，以至剝奪了學生嘗試從錯誤中學習的

13、機會。因此，介入的得當與否，會直接影響學生進行課堂討論的效果。例如， 一位高中教師教師在教守財奴時，讓學生進行討論，巡視過程中發(fā)現(xiàn)，學生就課文中葛朗臺說的“你真是我的女兒”，是不是應該說成“你真是我的好女兒” ，展開了討論，有學生認為這是葛朗臺在稱贊自己的女兒，應該加上一個“好”字。于是，這位教師抓住這一問題，及時介入，要求學生結合人物性格特點說出理由。通過師生的共同討論，學 生明確了葛朗臺并非一般地稱贊女兒“好”，而是在賞識女兒像“我”，像“我”一樣為了金錢什么都可以拿去交換。因此。他只會說： “你真是我的女兒” ，而不會說： “你真是我的好女兒” 。這樣，由于教師的及時介入，就從語言本身，

14、 培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語文能力。相反，如果教師不及時介入， 這樣的問題很容易被忽視。三、評價策略在日常的教學過程中，我們會常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：許多語文教師對學生的討論發(fā)言，或者是缺乏評價，對學生的觀點往往是不置可否，而是按照自己事先的教學設計自行其 事，結果造成了學生、教師“兩張皮”的現(xiàn)象。久而久之， 使學生喪失了參與討論的熱情；或者是對學生發(fā)表的觀點意見，不管正確與否，一味地稱贊鼓勵，結果使學生很容易產(chǎn)生一種錯覺，也使得問題的科學性大打折扣。同時，在語文教學的過程中，我們經(jīng)?？吹綄W生在討論中，往往將注意力集中于自己的發(fā)言，不大注意他人的發(fā)言，不大注意通過相互交流提高自己。因此，教師對學生的發(fā)

15、言作出及時正確的點評和評價，就顯得十分重要。評價的策略應該包括以下這樣幾個方面：要明確評價的內(nèi)容；要講究評價的技巧；要研究評價的效果。教師對于學生的討論結果的點評和總結，可以從學生思考的角度、主要觀點、發(fā)言中的閃光點或獲取、組織信息等諸方面進行。教師在對學生討論的評價過程中要重視提示學生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞， 激發(fā)思維的火花。要重視啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處， 相互學習。教師對于學生的討論結果的點評和總結，還應該注意，由于認知的基礎不同和討論問題的開放性、多元性，學生討論的結果不可能是相同的，參與討論的成員對于同一個問題，可以從多個角度獲取信息，因此他們答案也不可能是唯一的。作為評價者的教師，應該以歸納、整理、總結為主要任務。教師應該努力成為教練員，而不要把自己放在裁判員的位置上。教師要盡可能地將評判權交給學生， 讓學生來歸納總結， 在教師與學生共同評價的過程中，教