試談?wù)n堂小組討論的策略（精編版）

1、試談?wù)n堂小組討論的策略試談?wù)n堂小組討論的策略慈溪市巷城中學(xué)楊虹隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，廣大語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，開始廣泛使用課堂小組討論的活動(dòng)形式，以體現(xiàn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)課堂小組活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，并不是什么特別新鮮的東西，早在上個(gè)世紀(jì)六十年代就有了，而在美國(guó)則出現(xiàn)得更早，只不過(guò)最近突然變得“時(shí)髦”起來(lái)，隨便在一堂課上動(dòng)輒就可以看到教師要求前后桌的學(xué)生進(jìn)行討論。但是，有很多教師卻很少考慮為什么要討論，通過(guò)討論要達(dá)到什么目的，如何利用有效的時(shí)間等等問(wèn)題。結(jié)果，使討論成為一種形式，一種點(diǎn)綴， 一種擺設(shè)。我們說(shuō)，討論是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種訓(xùn)練的過(guò)程，也是一種思

2、辨的過(guò)程，通過(guò)討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化， 條理化， 使學(xué)生學(xué)會(huì)思索， 學(xué)會(huì)合作， 學(xué)會(huì)探究。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于我們?nèi)狈?duì)組織討論的策略的思考和研究，或者是由于認(rèn)識(shí)、行為上的偏差，使討論缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)效，流于形式。筆者認(rèn)為，要使討論達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，使學(xué)生在課堂討論過(guò)程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達(dá)到廣泛交流，深層思考， 理清思路，得到提高的目的，就必須對(duì)組織討論的策略作出比較深刻的思考和研究。而這個(gè)策略至少應(yīng)該包括目標(biāo)策 略、行為策略、評(píng)估策略這三個(gè)方面。一、目標(biāo)策略小組討論的目的是什么？哪些問(wèn)題值得在小組中進(jìn)行討論？通過(guò)討論我們要達(dá)到什么目標(biāo)？

3、如此等等問(wèn)題，應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師在采用小組討論的教學(xué)形式之前，必須加以認(rèn)真考慮的。根據(jù)教材的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求的實(shí)際，確立明晰而又為師生所共同接受的討論目標(biāo)，這是目標(biāo)策略的基本原則。從這個(gè)基本原則的本身來(lái)看，討論目標(biāo)確立的構(gòu)成要件有三個(gè)方面：一是教材本身的特點(diǎn)和要求；二是學(xué)生本身的知識(shí)和能力基礎(chǔ)；三是學(xué)生和教師的興趣、價(jià)值取向。只有當(dāng)這三者達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，所確立的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，這就要求我們首先不能把小組討論這種教學(xué)形式看成是新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，是新課程理念的唯一體現(xiàn)。事實(shí)上在沒(méi)有實(shí)施新課程以前，許多教師早已運(yùn)用了這種方式?，F(xiàn)在新課程著重提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

4、方法”，主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，過(guò)分注重機(jī)械式訓(xùn)練而言的。其次，不能將小組討論這種教學(xué)形式看成是課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的唯一途徑。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式；教學(xué)形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有反作用。我們知道，語(yǔ)文課中，有些內(nèi)容是適合討論的；有些內(nèi)容是適合問(wèn)答的； 有些內(nèi)容是適合講授的；有些內(nèi)容是適合朗讀的；有些內(nèi)容是適合背誦的，千萬(wàn)不能千篇一律。如寧波市鎮(zhèn)海區(qū)的一位教師執(zhí)教口技（ 2004 年寧波市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比），就是采用朗讀的教學(xué)形式，取得了很好的效果。第三，不能盲目實(shí)施小組討論這種教學(xué)形式。小組討論的目的就在于：小組中的成員能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度獲取信息，認(rèn)識(shí)和借鑒他人的思考方法和思

5、維模式，從而得出一個(gè)較個(gè)人想法更全面更深刻的回答。因此，小組討論的問(wèn)題應(yīng)該不是學(xué)生稍加思考就能給出唯一答案的；也不是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、漫無(wú)邊際、無(wú)從下手的。它應(yīng)該是開放的、多元的，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域中，學(xué)生能思考的。第四，實(shí)施小組討論這種教學(xué)形式，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的目的和特點(diǎn)。無(wú)論采用什么教學(xué)形式， “教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言本身，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的能力，是語(yǔ)文學(xué)科的根本目的、根本任務(wù)。這是決定語(yǔ)文科存亡的依據(jù)。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中所涉及的全部言語(yǔ)內(nèi)容，都要達(dá)到這一目的， 服從這一任務(wù)。 ”小組討論這種教學(xué)形式的最終目的，必須和語(yǔ)文教學(xué)的根本目的、根本任務(wù)相統(tǒng)一，否則

6、，這種教學(xué)形式就會(huì)失去它存在的土壤。二、行為策略課堂小組討論是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種方式。這種合作應(yīng)該如何進(jìn)行，對(duì)于許多教師和學(xué)生而言，是一個(gè)比較新穎的問(wèn)題。很多教師對(duì)如何有效地組織學(xué)生利用課堂小組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，覺(jué)得有太多的問(wèn)題。我們覺(jué)得要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于要根據(jù)教師和學(xué)生共同認(rèn)可的課堂小組討論目標(biāo)， 準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入口； 討論展開之前， 要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間；在討論展開的同時(shí)，要使每個(gè)小組中的每個(gè)成員，明確自己的分工和任務(wù)要求；在討論過(guò)程中， 教師要善于恰倒好處地介入討論；在討論之后， 要及時(shí)對(duì)討論作出歸納小結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生討論的技能作出指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)

7、，就是首先要根據(jù)教材和課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)論題。 教師在提出論題之前， 既要研究教材，又要研究學(xué)生。要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口。例如，在學(xué)習(xí)走一步，再走一步時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的討論題：1、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架， 把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么 ?2、你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何 ?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?由于這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既緊扣了教材的主旨，又符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，結(jié)果在討論過(guò)程中，引起了激烈的爭(zhēng)論和反應(yīng)。最后學(xué)生基

8、本上一致傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶， 不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示。相反，有位教師在上論語(yǔ)十則時(shí)，曾讓初一學(xué)生討論了這樣的問(wèn)題：中國(guó)博大精深的最有影響的作品是哪一 部？孔子的故鄉(xiāng)在哪里？“三孔”有些什么特點(diǎn)？等等，真看不出這樣的討論題有什么意義。其次，在討論展開之前， 要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。一位教師在教學(xué)紫藤蘿瀑布時(shí)，五分鐘導(dǎo)入后，便提出了本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容

9、?作者的思想感情是怎樣的?有什么變化 ? 作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?學(xué)習(xí)用自己 的話概括本文內(nèi)容。找出感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀， 體會(huì)作者的感情變化。賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?等許多的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并馬上要求學(xué)生早早地進(jìn)行小組討論。由于教師忽視了討論之前的準(zhǔn)備，學(xué)生沒(méi)有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，問(wèn)題一提出來(lái)，就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。結(jié)果是整個(gè)討論冷冷清清。根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至連討論的氛圍也沒(méi)有形成。事實(shí)上，由于學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，討論就難于沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。要么學(xué)生的討論只停留在表面，最后老師不得不

10、越俎代庖；要么及少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論依舊成為教師的講堂或者是教師與少數(shù)精英學(xué)生的對(duì)話，使討論失去了本身的意義。第三，小組討論的成員之間要有明確的分工，每個(gè)成員都要懂得討論的要求。如果在實(shí)施課堂討論小組之前，成員進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，如： 組長(zhǎng)，召集組員、組織討論、督促遵守討論規(guī)則、小結(jié)討論情況等；資料員，負(fù)責(zé)收集整理相關(guān)信息資料，提供小組討論所需的資源保證；書記員，記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結(jié)所在，把討論引向深入；發(fā)言人，代表小組，就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。而且，不同的任務(wù)必須經(jīng)常輪換，以避免某些工作總是有會(huì)做的人去做。這樣就能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

11、性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。此外，要讓學(xué)生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要善于做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中，要學(xué)會(huì)認(rèn)真分析思考他人的長(zhǎng)處與不足。然而，有許多教師在組織討論時(shí)，對(duì)小組成員間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，缺少明確的分工和要求，結(jié)果很容易造成小組討論成員的不知所措和課堂上的混亂局面。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，教師簡(jiǎn)單交代了幾句后，學(xué)生就開始討論，一時(shí)間看上去好象場(chǎng)面非常熱烈，許多同學(xué)積極地展示事先準(zhǔn)備好的本地區(qū)（或?qū)W校）的建設(shè)規(guī)劃圖，然而討論比較主動(dòng)積極的只是那么幾個(gè)同學(xué)，之后的上臺(tái)發(fā)言，也是這幾個(gè)學(xué)生的表演。由于沒(méi)有明確的分工，小組討論成了幾個(gè)精英學(xué)生的舞

12、臺(tái)，看不出學(xué)生的能力得到了如何的培養(yǎng)。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作的意識(shí)，課堂中實(shí)施的小組討論才能收到較好的效果。第四，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)等綜合素質(zhì)存在種種不足，因此在學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論的過(guò)程中，教師指導(dǎo)和介入的時(shí)機(jī)就顯得相當(dāng)重要。在學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論時(shí)，教師要努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，和學(xué)生展開平等的交流和探討，把握介入討論的火候。介入得過(guò)早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入得晚了，又會(huì)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)處于無(wú)助的狀態(tài)；而有的時(shí)候，教師的介入就根本沒(méi)有必要，以至剝奪了學(xué)生嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的

13、機(jī)會(huì)。因此，介入的得當(dāng)與否，會(huì)直接影響學(xué)生進(jìn)行課堂討論的效果。例如， 一位高中教師教師在教守財(cái)奴時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就課文中葛朗臺(tái)說(shuō)的“你真是我的女兒”，是不是應(yīng)該說(shuō)成“你真是我的好女兒” ，展開了討論，有學(xué)生認(rèn)為這是葛朗臺(tái)在稱贊自己的女兒，應(yīng)該加上一個(gè)“好”字。于是，這位教師抓住這一問(wèn)題，及時(shí)介入，要求學(xué)生結(jié)合人物性格特點(diǎn)說(shuō)出理由。通過(guò)師生的共同討論，學(xué) 生明確了葛朗臺(tái)并非一般地稱贊女兒“好”，而是在賞識(shí)女兒像“我”，像“我”一樣為了金錢什么都可以拿去交換。因此。他只會(huì)說(shuō)： “你真是我的女兒” ，而不會(huì)說(shuō)： “你真是我的好女兒” 。這樣，由于教師的及時(shí)介入，就從語(yǔ)言本身，

14、 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。相反，如果教師不及時(shí)介入， 這樣的問(wèn)題很容易被忽視。三、評(píng)價(jià)策略在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：許多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言，或者是缺乏評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)往往是不置可否，而是按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)自行其 事，結(jié)果造成了學(xué)生、教師“兩張皮”的現(xiàn)象。久而久之， 使學(xué)生喪失了參與討論的熱情；或者是對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)意見，不管正確與否，一味地稱贊鼓勵(lì)，結(jié)果使學(xué)生很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，也使得問(wèn)題的科學(xué)性大打折扣。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在討論中，往往將注意力集中于自己的發(fā)言，不大注意他人的發(fā)言，不大注意通過(guò)相互交流提高自己。因此，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)

15、言作出及時(shí)正確的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，就顯得十分重要。評(píng)價(jià)的策略應(yīng)該包括以下這樣幾個(gè)方面：要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容；要講究評(píng)價(jià)的技巧；要研究評(píng)價(jià)的效果。教師對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，可以從學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)、發(fā)言中的閃光點(diǎn)或獲取、組織信息等諸方面進(jìn)行。教師在對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞， 激發(fā)思維的火花。要重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長(zhǎng)處， 相互學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，還應(yīng)該注意，由于認(rèn)知的基礎(chǔ)不同和討論問(wèn)題的開放性、多元性，學(xué)生討論的結(jié)果不可能是相同的，參與討論的成員對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以從多個(gè)角度獲取信息，因此他們答案也不可能是唯一的。作為評(píng)價(jià)者的教師，應(yīng)該以歸納、整理、總結(jié)為主要任務(wù)。教師應(yīng)該努力成為教練員，而不要把自己放在裁判員的位置上。教師要盡可能地將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生， 讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)， 在教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教