我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策

1、    我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策    張瑜摘要據教育部統(tǒng)計數(shù)據分析顯示，我國高校畢業(yè)生數(shù)量2015年再創(chuàng)新高，749萬的畢業(yè)生數(shù)量相比2014年增加了22萬。自1999年高校擴招以來，高等教育已經由“精英教育”成功過渡到“大眾教育”，然而，高校所面臨的就業(yè)形勢卻不容樂觀，勞動力市場供大于求的現(xiàn)象愈演愈烈，高職教育作為高等教育的重要組成部分，也同樣面臨著就業(yè)難、就業(yè)率低等問題，為了緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力、提高畢業(yè)生就業(yè)率，高職院校應逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到日常工作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。關

2、鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 高職生g717 a 1009-5349（2016）18-0228-02一、我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義（一）適應經濟發(fā)展的要求伴隨著市場經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整升級，勞動力市場對求職者也提出了新的要求，勞動者不但可以勝任一項工作，還能夠參與到產品的計劃、生產、管理、服務等多個環(huán)節(jié)，甚至對新產品的開發(fā)、新技術的應用、新工藝的研究也要所有涉及，這些都對未來從業(yè)者提出了全新的要求，從業(yè)者不但要具備就業(yè)能力，還應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣才可以應對更多的崗位轉換。高職院校應從注重轉變學生就業(yè)觀念方面入手，幫助學生認識到為了適應市場需求，一定要轉變傳統(tǒng)被動的就業(yè)觀念，鼓勵學生

3、自主創(chuàng)業(yè)。對高職生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是解決學生就業(yè)難的有效途徑，一方面，為學生擴寬了就業(yè)空間，另一方面，對降低失業(yè)率、減輕就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定起到了至關重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導教育，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念，因此，能夠充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能力，提高高職院校人才培養(yǎng)質量。（二）解決就業(yè)壓力的需要目前，從我國整體的就業(yè)形勢來看，無論是大中專還是本科、研究生的就業(yè)實際情況，都存在著虛假飽和的情況。一方面，經濟發(fā)達地區(qū)、熱門行業(yè)出現(xiàn)了人滿為患的情況；另一方面，一些偏遠欠發(fā)達地區(qū)、不景氣行業(yè)又出現(xiàn)了“用工荒”的問題，難以引進人才，甚至連留住人才的機會都很少，造成這些現(xiàn)象的主要原因

4、是教育的局限性，培養(yǎng)目標相對狹窄等。因此，在這樣一個就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力便顯得尤為重要，通過對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，逐步幫助畢業(yè)生扭轉被動就業(yè)的局面。在我國，就業(yè)率作為反映高校辦學質量的一項重要指標，直接影響到學院的招生情況，就業(yè)問題已經不能單純的依靠政府的安排、市場的調節(jié)，對高職院校來說，十分有必要建立一個自主創(chuàng)業(yè)的機制，鼓勵高職生以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念為出發(fā)點，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)的擇業(yè)觀，通過創(chuàng)辦自己的企業(yè)來開創(chuàng)新的就業(yè)局面。（三）人才可持續(xù)發(fā)展的需要當今時代是知識層出不窮、技術更新速度飛快的信息化時代，作為高職生，他們在校所學的理

5、論知識是非常有局限性的，因此，畢業(yè)后很難應付新的工作環(huán)境和要求，更跟不上瞬息萬變的社會形勢。若要使高職畢業(yè)生能在就業(yè)市場上保持一定的優(yōu)勢，只有對他們進行創(chuàng)業(yè)素質能力教育。從高職生入學的第一年就開始進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，通過邀請一些成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、校友來校講座等形式，讓學生初步建立創(chuàng)業(yè)理念，大二期間，通過鼓勵學生參與社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等形式來提高學生創(chuàng)業(yè)基礎能力，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，大三學年，可以在創(chuàng)業(yè)指導教師的幫助下進行創(chuàng)業(yè)嘗試，鼓勵學生學以致用的開設自己的企業(yè)和公司。通過三年的學習，讓他們懂得創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的、終身教育的工程，要通過階段性的學習實踐來培養(yǎng)，通過尊重鼓勵學生個性發(fā)展，培

6、養(yǎng)學生責任意識，促進學生自我價值的實現(xiàn)，促使高職畢業(yè)生的素質得到不斷提高，在就業(yè)市場上更具有競爭力，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀（一）政府調控力度不夠我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作相比西方國家，起步晚、發(fā)展緩，因此，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者來說，應該結合我國國情和自身發(fā)展經驗，總結出符合我國實際情況的工作方法。眾所周知，西方國家高校的創(chuàng)業(yè)教育體系在很大程度上得到了政府和社會的大力支持，雄厚的資金保障為學生創(chuàng)業(yè)開辟了廣闊空間。相比之下，我國政府的宏觀控制力度就薄弱很多，支持和保障大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施也相對偏少。雖然，現(xiàn)階段政府已經出臺了一系列大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在一定

7、程度上也激發(fā)了學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，然而，值得一提的是，現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)體系中并沒有將大學生創(chuàng)業(yè)真正地融入進去，也沒有為大學生創(chuàng)業(yè)提供實際的便利條件，其一，政府提供的金融保障體系不完善，雖然政府已經制定相關政策方便大學生通過貸款擔保、基金扶持等形式開展創(chuàng)業(yè)項目，然而這種“一刀切”的方式嚴重缺少針對性，不同的創(chuàng)業(yè)項目所應享受的優(yōu)惠政策等級也應有所區(qū)別，針對一些自愿到偏遠地區(qū)自主創(chuàng)業(yè)的大學生，政府應該給與更多的優(yōu)惠政策。其二，對處于創(chuàng)業(yè)初期的大學畢業(yè)生，完善的創(chuàng)業(yè)咨詢體系也亟待完善，各地政府和教育機構應該加大投入力度，鼓勵社區(qū)、學校、社會人士建立完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢機構，方便為創(chuàng)業(yè)初的大學生提供有效

8、的指導，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳統(tǒng)我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對落后且存在一定的偏差，切實可行的創(chuàng)業(yè)研究理論也十分缺失，創(chuàng)業(yè)研究者的素質水平良莠不齊，與此同時，本土化的創(chuàng)業(yè)研究項目也寥寥無幾。相比我國而言，國外很多國家對創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度要高的多，美國的創(chuàng)業(yè)研究中心就建立了50多所，1600多所高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程。而我國高職院校很多創(chuàng)業(yè)教育者還會單純的把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育、職業(yè)生涯與規(guī)劃教育、職業(yè)指導教育等，他們誤以為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了解決就業(yè)問題，是緩解就業(yè)壓力的一劑“強心針”，是就業(yè)指導的一個環(huán)節(jié)等，有些院校還會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到其他課程的輔助教學內容

9、中。甚至有一些教育者還會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為“精英”教育，認為創(chuàng)業(yè)應該是極少數(shù)學生的事情，只有那些能力強、成績優(yōu)的學生才會涉及到的事情，對整個畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視。絕大多數(shù)家長也會片面的認為，學生畢業(yè)的第一件事是找到合適的工作，而不是“另辟蹊徑”地搞創(chuàng)業(yè)項目，他們甚至會把創(chuàng)業(yè)當成一種“不務正業(yè)”的行為，所以絕大多數(shù)的高職生家長們對自己孩子創(chuàng)業(yè)是秉持著極力反對的態(tài)度的，種種跡象都不利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（三）課程設置不盡合理目前，絕大多數(shù)高職院校已經開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但都是作為就業(yè)與職業(yè)指導的分支課程，沒有形成獨立的體系，課程設置也是雜亂無章，缺乏系統(tǒng)化的框架。由

10、于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究起步較晚，因此，相對應的理論研究就顯得不太成熟，課程設置也就僅僅停留在理論課程的范疇，沒有充分考慮到高職生實際的需求，即使高職生在校期間學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也沒有辦法很好的在創(chuàng)業(yè)實踐中應用。同時，創(chuàng)業(yè)課程的教材選用仍然缺乏統(tǒng)一化標準，即便個別高校已經獨立編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，仍然面臨著難以將創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程建立系統(tǒng)鏈接的問題，創(chuàng)業(yè)信息的傳遞也面臨著“孤島”狀態(tài)。值得強調的是，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)課程設置上仍然缺乏系統(tǒng)的課程內容，例如經濟法、稅收法、管理學、人力資源學等這些與創(chuàng)業(yè)實際有關的課程并不是面向全體學生開設的，這就導致了高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中嚴重缺乏基本知識，對創(chuàng)

11、業(yè)政策法規(guī)、法律也知之甚少，學生無法將知識傳化為實踐，更無法通過一系列創(chuàng)業(yè)模擬實踐和創(chuàng)業(yè)項目來提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。而且，多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)指導中心只負責對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行輔導和扶持，沒有充分發(fā)揮中心作用以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。種種原因導致了高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設置的實用性不高，沒有從真正意義上幫助學生解決創(chuàng)業(yè)的問題。（四）師資力量水平有限就目前而言，導致我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質量不高的原因有很多，其中一項關鍵因素就是高職院校創(chuàng)業(yè)教育團隊的師資水平有限，教師的綜合素質亟待提高，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都是以選修課的形式完成的，無論是教師還是學生都沒有引起足夠的重視。眾所周知，高

12、職院校若要順利的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，一支具有扎實理論知識、豐富創(chuàng)業(yè)實踐經驗和較強創(chuàng)業(yè)指導能力的師資隊伍是必不可少的。而當前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)指導教師多數(shù)都是來源于學校就業(yè)指導中心、學生輔導員及具有一定學科背景的專業(yè)課教師兼任，極少數(shù)學校還會聘請一些校外的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校兼任指導教師，然而，這些教師絕大多數(shù)沒有經過專業(yè)化培訓，一方面，校內教師自身承擔著行政任務和教學任務，加上沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，因此，對高職生的創(chuàng)業(yè)指導缺乏實踐經驗和說服力。另一方面，校外的兼職教師由于時間有限，多數(shù)以講座和報告的形式對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，不能夠與學生進行良好的互動交流，短時間的指導行為沒有辦法真正解決學生的需求。因

13、此，我國高職院校要想在創(chuàng)業(yè)指導上有所突破，應該配備一些既具有專業(yè)技能知識又具有實踐創(chuàng)業(yè)經驗的老師來擔任，鼓勵學校一線的教學人員多到企業(yè)參觀實踐、多參與實際創(chuàng)業(yè)項目工作，歡迎校外企業(yè)家多參與學校創(chuàng)業(yè)課程的設置工作。三、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略（一）頒布優(yōu)惠政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好基礎政府部門應該高度重視高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，通過制定一系列的方案來扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目的開展實施，為高職院校全方位落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供良好的基礎。例如，政府部門可以設立專項鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的獎金，開辦創(chuàng)業(yè)咨詢指導中心，對大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地給與政策上的傾斜，在全社會范圍內營造一種“創(chuàng)業(yè)是光榮的”“創(chuàng)業(yè)是可行的”的良

14、好氛圍。高職院校也要為有意創(chuàng)業(yè)的大學生提供足夠的空間和條件，支持大學生多參與創(chuàng)業(yè)實踐活動大賽，在模擬場景中體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣。與此同時，高職院校還要對熱衷創(chuàng)業(yè)的教師給與資金上的支持，鼓勵他們多將自己的實踐經驗傳授給學生。（二）轉變傳統(tǒng)理念，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清晰明確定位轉變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理念，改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不正確的認知和定位，以激發(fā)高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力為出發(fā)點，提高高職生創(chuàng)業(yè)熱情，使得高職大學生明白創(chuàng)業(yè)并不是少數(shù)人的教育，其實離自己也很近，作為一名新時代的大學生，應該重視自我價值的實現(xiàn)。通過對高職大學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力的教育，幫助高職生完成他們對創(chuàng)業(yè)的探知、嘗試，從而助推他們

15、實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)的夢想。同時，高職院校還要明確創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，根據高職院校人才培養(yǎng)目標開展分類、分級創(chuàng)業(yè)教育活動，針對不同專業(yè)的學生要采取不同創(chuàng)業(yè)指導方法，使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)可持性發(fā)展。（三）構建課程體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定夯實基礎高職院校要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內容，選取一些與創(chuàng)業(yè)有關的學科作為講授重點，例如，會計學、稅法學、管理學、經濟學、心理學、人力資源管理學等。課程的設置要有極強的實用性、針對性，要充分考慮到高職生自身的特點和我國的經濟形勢。根據學生所學專業(yè)的不同設置課程體系，讓學生能夠結合專業(yè)特點開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。與此同時，高職院校還要科學合理的設計創(chuàng)業(yè)課程結構，注重規(guī)律性，根據學生實際需要調整人才培養(yǎng)方案，增設與創(chuàng)業(yè)有密切聯(lián)系的課程。（四）構建師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高業(yè)務水平高職院校創(chuàng)業(yè)教育團隊的師資水平直接影響到創(chuàng)業(yè)項目的落實和推廣，因此，一支專業(yè)化的師資隊伍便顯得尤為重要。學校若要培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)精神強、創(chuàng)業(yè)技能精的高職生，就必須配備有大量創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師，換句話說，這些老師不僅要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要具有個人親身的創(chuàng)業(yè)經歷和實踐經驗。學校應該借助培訓的方式，培養(yǎng)大量有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)經驗的專職教師，并引導他們起到模范帶頭作用。此外，學院還應該通過聘任校外企業(yè)家的方式，讓他們用自己的親身創(chuàng)業(yè)