MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式下應用型高校教學的改革與實踐

1、    “mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式下應用型高校教學的改革與實踐    涂潔摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)全球化的不斷深入，越來越多先進的教學模式被傳播到校園當中，mooc的興起為國內(nèi)外教育改革提供了機遇，能夠?qū)眯透咝５慕虒W改革起到積極作用。本文對“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式的優(yōu)勢和不足進行分析，并對其改革與實踐加以闡述。關鍵詞：mooc;翻轉(zhuǎn)課堂;應用型高校1 “mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式的優(yōu)勢和不足在“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，在強強聯(lián)手的背景下，這種混合教學模式的優(yōu)勢更加突出。但是，由于其繼承了傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，

2、也帶來了諸多不足，主要包括以下幾個方面。1.1 混合教學模式的優(yōu)勢（1）促進學生自主學習。高等院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，傳統(tǒng)教學方式已不足以適應當前時代。如今，信息化、智能化成為時代的主流，被廣泛地應用到了多個領域，而mooc就是教育領域的“杰出代表”。傳統(tǒng)教學課堂存在較大的局限性，僅能使學生被動式地學習，且過于注重理論知識的教學，忽略了理論與實踐相結(jié)合。當前，“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”以小視頻教學的方式橫空出世，可以利用其短小精悍的優(yōu)勢讓學生反復觀看內(nèi)容，通過其反復性，使學生能夠充分理解知識，并且在其中還運用到當下熱門的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)”，可以分析學生的學習方向，然后通過其強大的信息化能

3、力，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到更加優(yōu)質(zhì)的教學資源供學生參考，為學生的自主學習提供了幫助。（2）促進師生關系和諧。“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅給學生的自主學習帶來了益處，還在改善師生關系方面起到了較大的作用。在過去，教師單純地認為自身為課堂的主體，于是長期主導課堂，且在課堂教學中，并未重視學生的感受，使得與學生之間的關系愈加疏遠，不利于教學質(zhì)量的提高。當前，“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”更多的像是一個教學平臺，在該平臺中，如果僅僅以教師或?qū)W生單一地教學或?qū)W習，并不能獲得理想的效果。1.2 混合教學模式存在的問題mooc課程在教學組織形式方面與傳統(tǒng)的課堂教學實踐并沒有太大的區(qū)別，無論其教學模式的變化有多大，其目的依

4、然沒有改變，均是為了更高效率地為學生傳授知識。因此，mooc課程在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的同時，也存在諸多不足，不利于學生思維能力得到有效鍛煉。12 “mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式的改革與實踐2.1 加強二者的聯(lián)合，實現(xiàn)雙向互動相似性、優(yōu)勢互補性為“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特點，均是提高教學效率和學習效率的重要助力。在兩者中，mooc（慕課）可以使學生學到更多的知識，并開闊學生的視野;而翻轉(zhuǎn)課堂則更多是一個“討論平臺”，學生在學習知識后，可以帶著疑問在該平臺上與其他同學或者老師進行知識探討。在“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中，學生既能夠在線上的任意時間段內(nèi)學習基本知識，也能夠在線下課堂教

5、學期間在教師的幫助下進行新知識的開拓性探索。通過該教學模式上的創(chuàng)新，使學生的學習和教師的教學更加高效，同時也促進了高效教學現(xiàn)代化的進程。2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計mooc使高校的應用型教學可以將模擬化教學變得更加直觀，使學生能夠直觀地看出各技能的具體操作步驟。在當前時代背景下，教學內(nèi)容和教學方法應當朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。在設計教學模式的時，設計人員應對高校內(nèi)的實際教學現(xiàn)狀進行全面考察，了解教學中真正缺少的內(nèi)容，從而使教學更加貼近實際、更有針對性。首先，在設計的多樣化方面，要豐富視頻內(nèi)容，除網(wǎng)絡資源外，還可以自制，且不只教師制作，學生也可以制作;其次，在個性化方面，可以在當前基礎上進行

6、創(chuàng)新，設計出與科目、高校相稱的個性化。2.3 課堂教學設計在課堂教學中，對課程資源的設計和制作尤其重要，但更重要的是如何進行課堂活動的策劃，從而促進學生知識的內(nèi)化。例如，任課教師可以首先安排學生觀看mooc微視頻，然后對其學習的新知識的掌握情況采用基本訓練的形式進行檢測。同時，教師也可以利用社交工具在線上與學生交流，并且通過線下的課堂活動實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化。根據(jù)這種問題式教學法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，讓其主動投身到知識的海洋中，有計劃、有目的地學習。2.4 mooc背景下翻轉(zhuǎn)課堂評價“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與學生的傳統(tǒng)觀念，豐富了學習內(nèi)容。并且隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，

7、“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”更加現(xiàn)代化，在提高了教學效率的同時，也提高了學生的學習質(zhì)量，使學生由原本的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍爸鲃邮綄W習，讓學生真正地體會到了學習的樂趣，且在“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”的支持下，充分協(xié)調(diào)了資源配置，對應用型高校的發(fā)展具有積極意義。23 結(jié)語“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學模式最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，通過其中龐大的優(yōu)質(zhì)資源，開闊了學生的視野，大大提高了教學與學習質(zhì)量，是對教學模式改革式的創(chuàng)新。目前，已經(jīng)有越來越多的高校認識到“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的好處，并且將其積極應用于自身的教學中。參考文獻：1 李巖.“mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐以高校建筑學專業(yè)為例j.黑龍江科